高中歷史“問題驅動,同伴學習”的探索與思考

●江蘇省無錫市第三高級中學 梁靜燕

問題驅動教學也可以稱為任務驅動式教學，它主張改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為中心，讓學生進行探索學習。教師通過解決一個又一個問題將課堂還給學生，教師則從課堂的主導者變?yōu)閷W生的引導者和提問者。在這個過程中，每個學生都能夠參與其中，掌握合作學習的基本方法。那么，如何將問題驅動和同伴學習的方法有效融入高中歷史教學中呢？接下來，筆者將談談問題驅動和同伴學習在歷史教學中的具體應用。

一、合理設置問題，激發(fā)學生求知欲

在高中歷史課堂教學過程中，要想以問題驅動和同伴學習的方法組織教學活動，教師就要根據(jù)教學環(huán)節(jié)設計系列問題，并且明確問題之間的邏輯關系，讓學生由淺入深、由易到難地進行學習。另外，教師在設計問題的時候，還要考慮學生的學習情況，既滿足課標要求又能推動學生對問題的思考，提高學生歷史思維的活躍度，這樣才能使歷史課堂的各個環(huán)節(jié)都自然銜接在一起，幫助學生系統(tǒng)地學習歷史知識，提高學生的學習效率。

例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以立足于學生的學習情況，提出問題：鴉片戰(zhàn)爭的背景是什么？鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的可能性是什么？在鴉片戰(zhàn)爭中，我國和西方國家簽訂了哪些不平等條約？鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響是什么？通過一系列的提問，能夠引導學生由淺入深地進行思考，構建完整的知識體系，進而激發(fā)學生的學習熱情。另外，當學生在探究問題的過程中遇到困難時，教師也可以讓學生通過小組合作的形式對出現(xiàn)的問題進行討論和交流，提高學生的學習效率。

二、由易到難地講解歷史知識，通過同伴學習，激發(fā)學生學習熱情

要想真正提高高中歷史教學質量，高中歷史教師就要讓學生帶著疑問去學習新的歷史知識，通過自主探究對歷史事件產生新的看法。對于高中生來說，因為認知有限，對一些較難的歷史知識和歷史問題理解起來相對困難。針對這種情況，教師要準確把握學生的認知規(guī)律，先從相對簡單的歷史知識開始講解，在樹立學生學習自信心的基礎上講解更深層次的教學內容。

例如，在教學《文藝復興和宗教改革》時，教師就可以由易到難地向學生講解歷史知識，在鞏固學生的基礎知識后再突破教學重難點。在這個過程中，教師也可以用提問的方式進行課堂導入：大家知道文藝復興是哪個地方興起的嗎？為什么在這個地方興起了文藝復興運動呢？通過提問引導學生以小組合作的方式閱讀課本內容并找出答案：文藝復興運動興起于意大利，因為意大利最先出現(xiàn)了資本主義萌芽。在鞏固基礎知識后，教師可以讓學生利用同伴學習的方式，探究意大利出現(xiàn)資本主義萌芽的原因和背景。在學生的探究合作遇到困難的時候，教師也可以適當?shù)乩锰釂栠M行引導。例如，有些學生在同伴學習的過程中提出了工商業(yè)和金融業(yè)的發(fā)達使得意大利最先出現(xiàn)了資本主義萌芽，但是卻忽視了政治方面的原因，這個時候教師可以適當點撥學生從政治的角度進行分析：在意大利，控制政權的是哪些人？如果你是掌握政權的人，為了自己的利益你會如何做？通過這樣的方式，學生能夠進一步理解當時意大利資產階級和教會的關系，了解文藝復興的性質，層層深入，提高歷史思維的活躍性和解決問題的能力。

三、通過引入案例創(chuàng)設問題情境

對高中生來說，他們對歷史已經有了積累，對于一些歷史事件也有所耳聞，通過引入他們熟知的經典案例，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生通過分析案例，了解當時的歷史背景和社會環(huán)境。

例如，在教學《文藝復興和宗教改革》時，教師便可以呈現(xiàn)案例作為提問的材料，然后引導學生對問題進行探究。材料：某一年夏天的一天，馬丁·路德在返鄉(xiāng)探親的途中，突然遇到了一場暴風雨。他感覺自己的死期來了，于是撲倒在地大聲呼喊：“圣安娜救我！我愿意成為一名修士?！碑斔f完這句話，瞬間雨過天晴，最后他平安歸家。為了遵守這個約定，他不顧家人反對，毅然決然地進入奧古斯丁修會專心侍奉神靈。進入修道院之后，他任勞任怨，甚至還逐門乞討食物，他希望有一天修道士的艱苦生活可以拯救他。

根據(jù)這個案例，教師可以設計問題：馬丁·路德作為一名非常虔誠的天主教徒，他為什么走上了宗教改革的道路，敢于挑戰(zhàn)教皇的權威呢？通過這樣的提問，能夠激發(fā)學生對接下來所學習內容的興趣，讓學生通過自主探究和合作學習，思考馬丁·路德思想轉變的原因。

四、給學生充足的時間進行問題的思考和探究

在高中歷史教學過程中，教師要給予學生充分的思考空間和探索空間，這樣才能有效提高教學效率。在現(xiàn)階段的高中歷史教學中，有些教師提出問題之后，在學生還沒來得及思考就做出回答，導致部分學生的依賴心理較強。為了更好地解決這些問題，教師一定要根據(jù)問題的難易程度給予學生充足的思考時間。對于一些簡單的、基礎的問題，教師等待的時間可以稍微短一些；對于一些難度較大的問題，需要學生利用歷史思維來進行分析的問題，教師等待的時間可以稍微長一些。

例如，在講解美國獨立戰(zhàn)爭的時候，有些基礎性的歷史問題，如獨立戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點、有關人物等這些學生可以直接在教材中找出答案的問題，就沒有必要進行小組合作，等待的時間也就稍微短一些。而對于獨立戰(zhàn)爭的性質、獨立戰(zhàn)爭發(fā)生的背景和原因等一系列問題，則要讓學生通過合作學習的方式進行思考和討論，等待的時間則要稍微長一點。這樣，學生才有足夠的時間去進行問題的探索，進一步提高高中歷史課堂教學質量。

有效提問是提高學生思維活躍度的重要方法，也是啟迪學生智慧的重要途徑，教師只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能讓學生在此基礎上進行探究，找到解決問題的方法。但是不管怎樣，教師一定要留有充足的時間讓學生進行思考，這不僅能使整個高中歷史教學過程更加完整，還能夠讓學生在回答問題的過程中獲得學習的滿足感，進而提高學習的自信心。

綜上所述，我國的高中歷史教學要緊隨時代發(fā)展，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，采用現(xiàn)代化的教學方法調動學生的學習積極性。教師也要努力學習，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生在小組合作探究和討論中，由易到難、由淺入深地學習歷史知識。只有這樣，學生才能夠加深對歷史知識的印象，提升自己解讀材料和分析歷史問題的能力，不斷提升思維活躍度和情感體驗的效果，全面提升綜合素質。