高中歷史學習中辯證思維能力培養(yǎng)途徑探究

●安徽省臨泉第二中學 苗秀梅

21世紀是經(jīng)濟和信息技術蓬勃發(fā)展的時代，高中生如何在信息爆炸時代辨別事物真相和信息真假就顯得極為重要，因而培養(yǎng)學生的辯證思維能力勢在必行。歷史作為一門人文性極強的學科，在于培養(yǎng)學生正確的思想觀念和綜合素質(zhì)，真正達到讀史使人明志的目的。在歷史教學中培養(yǎng)學生的辯證思維能力能幫助學生站在客觀角度思考歷史事件和問題，提高學習質(zhì)量。對此，筆者在本文從多方面分析在高中歷史教學中培養(yǎng)學生辯證思維能力的策略。

一、反面批駁歷史，梳理主次脈絡

批判思維是一種基于否定和質(zhì)疑為基礎的思維模式，更是辯證思維的重要組成部分，教師可以引導學生通過質(zhì)疑和否定梳理事件主次脈絡，即在教學過程中將同類事件放在一起比較，并基于多角度分析，再運用批駁的方式闡述觀點，幫助學生梳理所學知識的主次脈絡?；跉v史角度的批判性思維要求學生能推理和分析歷史事實和結(jié)論，確定歷史事件的精確性與真實性。但在教學過程中學生慣性認為教材提供的知識內(nèi)容和教師提供的輔助性材料就是歷史真相，基本很少對其反思。對此，教師可借助課堂教學引導學生質(zhì)疑，增強批判性思維能力。

以《三民主義的形成和發(fā)展》的教學為例。教師要打破傳統(tǒng)按部就班的教學模式，以組織討論的方式指導學生掌握知識。首先，肯定三民主義對推動社會發(fā)展做出的貢獻，然后，站在批判角度分析三民主義存在的局限性，最后，讓學生運用自身觀點闡述對該部分內(nèi)容的見解。學生在整個探討學習過程中可以暢所欲言，自由表達對知識的見解，但并非脫離教師掌控，需要教師在旁給予點撥和指導，便于學生正確掌握教學內(nèi)容，提高學習效率。教師在引導學生把握社會發(fā)展規(guī)律時要從分析和解決問題的角度培養(yǎng)學生辯證思維能力，增強學生歷史思維能力，提高學習質(zhì)量。

二、加強普遍聯(lián)系，樹立發(fā)展觀念

相關教育者提出，高水平教育和積極思考有著緊密聯(lián)系，對高中歷史教學也有著積極的促進作用。高中歷史教學在培養(yǎng)學生辯證思維能力時要先改變學生已有的思想觀念，從不同事物間的普遍聯(lián)系著手并將其融入學生思維體系當中，便于學生系統(tǒng)化掌握知識，并高效應用于分析問題和解決問題當中。

以《從漢至元政治制度的演變》的教學為例。歷史教師在教學初期先為學生講述中國古代政治制度發(fā)展歷程，同時，站在便于學生理解和記憶的角度分析歷史事件和相關影響。這樣，學生就能在腦海中對該章節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生系統(tǒng)化認識。教師在教學過程中先引導學生分析從漢至元政治制度的演變原因，著重講解中國專制主義中央集權發(fā)生、發(fā)展、壯大等一系列過程，促使學生深入了解中國古代政治制度的演變。與此同時，高中歷史教師要站在時代發(fā)展角度培養(yǎng)學生分析問題的能力，目的在于促使學生能正確理解中國古代政治制度發(fā)展規(guī)律與特征，并在此過程中合理推斷發(fā)展結(jié)果。通常事物發(fā)展規(guī)律為不同事物間的普遍聯(lián)系，教師在教學過程中可從封建中央集權制度(事物特殊性)和階級社會共性(事物普遍性)兩個角度著手，培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

三、合理分析矛盾，把握社會規(guī)律

任何一個歷史事件都有前因后果。高中歷史教師在培養(yǎng)學生辯證思維能力時可運用矛盾分析法，即站在事物兩面性角度分析事物與事件的矛盾，借此把握歷史事件和社會發(fā)展規(guī)律。

以《罷黜百家 獨尊儒術》的教學為例。本節(jié)課的重難點為儒家思想對中國發(fā)展產(chǎn)生的影響。教師在教學過程中通過設置問題讓學生運用辯證分析法思考，能站在客觀角度理解儒家思想利弊并形成“矛盾”思維，在后續(xù)學習中也能自主辨析知識，更好地理解歷史事件發(fā)展規(guī)律和影響，提高學習效率。

總之，隨著新課程改革的全面實施，各個學科教師越來越重視學生主體地位，引導學生主動思考和學習。高中歷史作為一門人文性較強的學科，培養(yǎng)學生辯證思維能力能促使學生基于客觀角度理解歷史事件，以及運用歷史發(fā)展眼光分析相關問題，提高學習效率。因而，高中歷史教師應結(jié)合學生學情和教學內(nèi)容從多方面培養(yǎng)學生辯證思維能力，提高歷史教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期教學目標。