愛是教育中的一束光
——淺談低年級學(xué)生的假性厭學(xué)

繆甜甜 （江蘇如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)）

低年級學(xué)生天真、活躍、喜動(dòng)、精力充沛、求知欲強(qiáng)。他們的心靈是一方純凈的肥沃土地，埋著一顆顆希望的種子。播種下的“種子”如何生長，取決于他成長路上遇到的每一道風(fēng)景、經(jīng)歷過的每一件事、陪伴他的每一個(gè)人，而教師無疑是孩子成長路上的向?qū)?，師愛便是這一顆顆幼苗發(fā)芽滋長的雨露。師愛以他獨(dú)特的魅力潛移默化地影響著孩子們的成長，在孩子思想品德發(fā)展中起著舉足輕重的作用。

2020 年的寒假是一個(gè)特殊的假期，新冠肺炎疫情肆虐，為防控疫情、確保師生生命安全，教育部要求學(xué)校延期開學(xué)。于是孩子們的寒假方式發(fā)生了變化，不能出門、不能聚集并以居家為主，學(xué)習(xí)由課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為在線居家學(xué)習(xí)，因此，教師無法及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況。在全國人民的共同努力下，防疫抗疫取得了不錯(cuò)的成績，學(xué)校也迎來了復(fù)課復(fù)學(xué)，但當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室開始學(xué)習(xí)后，少部分低年級學(xué)生出現(xiàn)了“厭學(xué)”現(xiàn)象。

一、案例呈現(xiàn)

【案例1】磊磊是一個(gè)特殊的孩子，生理方面有些不同于其他同齡兒童，在進(jìn)入小學(xué)之前走路都還有些困難。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，磊磊走路已經(jīng)和同齡孩子相差無幾，學(xué)習(xí)寫字上也稍顯進(jìn)步，但說話仍然是口齒不清、語速緩慢。復(fù)課后，磊磊似乎又回到小學(xué)前的狀態(tài)，課間和其他同學(xué)打鬧，或捉蟲子，或地上打滾，“活力”無限。一到課堂上便沉默不語、消極對待，“厭學(xué)”情緒開始滋生，作業(yè)完成情況差，或不寫、或拖拉、或?qū)懙脴O其邋遢；課堂注意力難以集中，或帶一些玩具在課堂內(nèi)偷偷玩耍，或神游于課堂之外。問他便兩手一攤，表示“我就是這樣，我特殊！”

【案例2】鵬鵬的家鄉(xiāng)在湖北，寒假初始和父母自駕回家，一場疫情使得他滯留湖北。湖北解封后，其隨父母返校復(fù)課，在隔離期滿、核酸檢測通過后回校上課。但在校學(xué)習(xí)期間鵬鵬變得“不合群”，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。具體表現(xiàn)為：課堂上不聽講、不思考、不回答問題；在課間不與同學(xué)交流，獨(dú)來獨(dú)往；作業(yè)拖拉、不完成；在單元檢測中更是交了白卷。

二、案例分析

厭學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)消極情緒的表現(xiàn)。從心理學(xué)角度看，厭學(xué)是指學(xué)生消極被動(dòng)地對待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)在情感上消極地對待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在一定的偏差。

案例1 中的磊磊由于其身體的特殊狀況，使得他的媽媽和奶奶對其無限溺愛。在磊磊進(jìn)入小學(xué)之前，走路困難需要人攙扶，因此，家人對他的期望便是會(huì)正常走路就行了，孩子提出的要求都會(huì)盡量滿足他。在其能夠和同齡孩子相差無幾地正常行走后，媽媽提高了對他的要求，但是奶奶卻還是一味地維護(hù)，久而久之磊磊便以為學(xué)習(xí)是一件無關(guān)緊要的事情。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失、家長的溺愛和對自我認(rèn)同的偏失，使其逐漸脫離于班集體。

案例2 中的鵬鵬，原本是一個(gè)活潑開朗、學(xué)習(xí)較為主動(dòng)的小男孩兒。當(dāng)他身處湖北，懵懂地感受著這場突如其來的疫情，無法出門，無法按時(shí)返校，需要隔離，需要做核酸檢測時(shí)，小小的身體承受著巨大的沖擊。鵬鵬在居家網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間，由于家長的監(jiān)管教育缺失，在線聽課率為“0”。因此，在知識量日漸加大的學(xué)習(xí)生活中，鵬鵬感覺越來越難以理解老師所傳授的知識，因此就日漸自暴自棄。他說“老師，我還會(huì)和以前一樣嗎？可爸爸說讓我重新讀一次?！币咔榈挠绊?，家長監(jiān)管教育的缺失，以及學(xué)習(xí)的遺漏，都成了他“厭學(xué)”的幕后推手。

在以上的兩個(gè)案例中，兩位學(xué)生均表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。如被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“無所謂”的學(xué)習(xí)情感，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣的低下催生出“厭學(xué)”情緒。究其根本原因后，不難發(fā)現(xiàn)他們的“厭學(xué)”是一種假性“厭學(xué)”。假性“厭學(xué)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中內(nèi)心積極向上，但學(xué)習(xí)行為上卻表現(xiàn)出疑似厭學(xué)的相關(guān)癥狀。如果不及時(shí)干預(yù)，進(jìn)行針對性的教育，這樣的假性“厭學(xué)”也會(huì)慢慢變成真厭學(xué)。

三、案例反思

1.用愛指引，微笑激勵(lì)

每個(gè)孩子最原始的內(nèi)心里都有著積極向上的欲望，但在長久的學(xué)習(xí)生活中，孩子們內(nèi)心的小小期待與向上的欲望，在一張張嚴(yán)肅的面孔下和一聲聲的批評責(zé)罵聲中，或沒被激發(fā)或被埋沒。每一個(gè)孩子都有一個(gè)成長的過程，他們會(huì)犯形形色色的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是孩子成長的見證，只有在不斷地跌倒與爬起中才能體味到成長的滋味，尋找到生命的方向。假如將孩子的錯(cuò)誤一個(gè)個(gè)放大，當(dāng)作十惡不赦的存在，那就不是人們追尋的教育了。

詩人說“微笑是陽光”。微笑是這個(gè)世界上美好的存在，它存在于教師對孩子的無限關(guān)愛中，它體現(xiàn)了教師良好的教育情懷。在教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)用親切的話語、溫暖的微笑面對每一個(gè)孩子，讓孩子感受到教師對他們的愛，敞開自己的心扉真誠地交流內(nèi)心最真實(shí)的想法，為師愛插上翱翔藍(lán)天的翅膀。在了解到案例2 鵬鵬的情況后，教師便常常把他拉到身邊和他聊聊天。如果他依舊不說話，教師便剝一顆糖喂到他嘴里，他不可思議地看著教師，然后臉上漸漸地樂開了花兒，慢慢地他會(huì)主動(dòng)和教師交流他的所見所聞所想，會(huì)主動(dòng)找老師補(bǔ)上之前網(wǎng)課落下的課程，他還說“老師，我喜歡學(xué)校，學(xué)校里有我的朋友，和朋友們在一起真開心！”他的內(nèi)心其實(shí)渴望著朋友之間的關(guān)愛，渴望得到別人的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。“親愛的孩子，老師很愿意成為你最好的朋友。你愿意嗎？”拉著他的手，能夠感覺到手心中傳來的溫暖，當(dāng)孩子們微笑著大喊“老師，我們愛您！”時(shí)，看著其中那個(gè)曾經(jīng)沉悶的他，一種甜蜜與幸福充盈內(nèi)心。在微笑中，迎來與孩子們心靈上的碰撞，這種溫暖的感覺唯獨(dú)從內(nèi)心深處發(fā)出，才能溫暖人心打動(dòng)學(xué)生，才是教師所追尋的教育。

2.用愛指引，平等交流

陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由”。其實(shí)，這正是師者和學(xué)生之間的一種互相尊重，一種平等交流。教育工作中，更應(yīng)當(dāng)以尊重為理念，不以長者自居，不居高臨下地強(qiáng)硬灌輸一個(gè)個(gè)道理，應(yīng)當(dāng)放下架子，蹲下來看學(xué)生，與學(xué)生平等地交流對話，平等地和諧相處，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，探知他們內(nèi)心的小小想法，以達(dá)到教育的目的。

尊重和平等始終是相互的。教育是師生之間平等傳授和接受知識的過程，可是在一次次居高臨下的“教育”中，學(xué)生變得沉默不語，變得畏畏縮縮，丟失了對學(xué)習(xí)本身的興趣。

而興趣恰恰是人們積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意志傾向，贊科夫說過“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器，對學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度起著促進(jìn)作用，是推動(dòng)學(xué)生通過努力提高學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極參與適合他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)各自的特點(diǎn)因材施教地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們品嘗到學(xué)習(xí)的勝利果實(shí)，從根本上打敗假性“厭學(xué)”情緒。

3.用愛指引，愛嚴(yán)結(jié)合

蘇霍姆林斯基曾說過“沒有愛，就沒有教育”。教育教學(xué)工作是一場愛的教育，用最無私的師愛包容理解每一個(gè)孩子，成為他們成長路上的陪伴者和引路人。

家長是孩子的啟蒙老師，家庭教育對孩子的成長起著重要的作用。案例1 中的磊磊正是因?yàn)榧彝ソ逃囊晃锻俗?，使他養(yǎng)成了嬌縱任性的個(gè)性，在家長的溺愛中迷失自我，對自我認(rèn)同產(chǎn)生偏失，逐步形成“我很特殊，我可以不學(xué)”的錯(cuò)誤觀念。學(xué)校教育還需要家長的理解與支持，家校合作共育，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛嚴(yán)結(jié)合，才能對學(xué)生的教育起到乘數(shù)效應(yīng)。

孩子們的小小心靈是一方方純凈肥沃的土地，當(dāng)教師在播撒希望的種子時(shí)，除了給予他們關(guān)心與愛護(hù)，更應(yīng)當(dāng)為他們指引正確的方向，并嚴(yán)格地教育和要求他們，愛嚴(yán)結(jié)合，使其獲得全面的發(fā)展，這樣，希望的種子才能茁壯成長。

愛，是教育中的一束光。一個(gè)“愛”字包含了教師對學(xué)生的激勵(lì)、對學(xué)生的了解、對學(xué)生的尊重、與學(xué)生的平等，更是對教育工作的愛。贊科夫說：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！弊屆恳粋€(gè)孩子成為他自己，讓教師俯下身子傾聽孩子們內(nèi)心的聲音，陪著他們沐浴陽光風(fēng)雨，伴著他們一路成長！