讓學生在換位思考中成長
——班主任德育管理工作實踐探索

孔妍 （江蘇揚州市育才小學東區(qū)校）

班級德育管理工作復雜程度是極高的，作為班級管理的靈魂——班主任，需要建立完善的德育管理體系，圍繞學生主體展開管理實踐，形成完整的教育機制。讓學生在換位思考中成長，這是比較有創(chuàng)意的德育管理方法。要求學生把自己當做老師、當做同學、當做家長，換位體驗思考審視自己的言行，無疑能給學生帶來更多的心靈觸動，其教育效果會自然呈現(xiàn)出來。學生大多有自我中心意識，很少關(guān)注周邊人的感受，班主任教師針對學生思想實際做出換位思考設(shè)計，其自我教育效果會更為顯著。

一、把自己當做老師，宏觀看待德育管理

班級管理中，學生是管理主體，班主任是組織者、服務(wù)者，將師生融合到一起，建立新型師生關(guān)系，對建立健康班集體有重要現(xiàn)實意義。班級管理事務(wù)繁多，班主任凡事都要親力親為，如何讓學生感受和理解班主任的辛苦，這是班級管理需要重點考慮的問題。班主任不妨利用一些互動活動展開調(diào)度和設(shè)計，引導學生進入換位思考環(huán)節(jié)，在面對具體問題時展開換位操作，讓學生親身體驗班主任的工作艱難。學生對班級管理內(nèi)容比較熟悉，展開換位思考有基礎(chǔ)條件，班主任需要對操作方法展開創(chuàng)新探索。

讓學生學會換位思考，班主任需要做出更多創(chuàng)新引導和設(shè)計，為學生推出更多實踐性任務(wù)，這樣可以順利引導學生進入換位狀態(tài)。在班級管理中，班主任教師推出了“輪流班主任”制度，讓學生當一天班主任，具體處理班級事務(wù)，體驗班主任工作的復雜性。在具體組織時，班主任從幾方面做出引導。其一，班主任對學生進行全員培訓，對班主任工作內(nèi)容、工作方式和工作組織等內(nèi)容做深入解讀，讓學生熟悉班主任工作方法，確保當值班主任，能夠自然應(yīng)對相關(guān)工作任務(wù)。其二，在學生當值班主任時，要給予必要的指導和輔助，讓班級管理工作順利推進。其三，要求學生及時總結(jié)當值班主任的感想和體會，并開展主題班會，讓學生講述自己的實踐體驗，介紹換位經(jīng)驗和技巧。在活動推出后，學生能夠順利進入換位操作之中，獲得不錯的執(zhí)行效果。

班主任推出換位方案，給學生帶來全新感知體驗。班主任角色具有特殊性，需要負責班級各種事務(wù)的處理，這對學生來說是嚴峻考驗。班主任應(yīng)從不同方面做出一些輔助，確保學生換位活動順利展開。讓學生在班主任角色中體驗管理班級，能夠形成更為深刻的思想認知，對促進班級管理有重要的現(xiàn)實意義。

二、把自己當做同學，仔細查找自身不足

換位思考有多重選擇，把自己當做同學，這是一種對等的換位思考。集體中的每一個成員，需要有合作意識，唯有形成凝聚力，才能形成和諧班集體。同學之間很容易產(chǎn)生一些矛盾和糾紛，班主任引導學生學會換位思考，站在同學角度審視自己，往往能夠找到許多不足和缺陷。班主任在學生進行換位思考的過程中，給學生提出更多啟示，能夠激發(fā)動力，促使學生彼此建立互信關(guān)系。

同學之間形成換位，這是最為常見的班級管理工作方法。班主任在具體操作時，不妨針對矛盾沖突現(xiàn)實進行設(shè)計和組織。如班干部行使責任權(quán)利時，遭遇學生的抵制，出現(xiàn)了一些管理紛爭。如班長維持班級紀律時，與同學發(fā)生了爭執(zhí)。班主任針對事情的來龍去脈，設(shè)置了換位任務(wù)：讓這兩個學生換身份，班長做學生，學生做班長，體驗時間為三天。在這三天的時間里，兩個換了身份的學生，感受到了不同角色的不同心理體驗。在交流換位經(jīng)歷時，學生的感觸是比較深刻而有形的。當了三天班長的學生說：要當好一個班長真是不容易，需要負責那么多事情，時不時還會遇到同學不理解的情況，態(tài)度好了不行，態(tài)度不好更不行，真的是難為人。今后，我一定理解班長的難處，不再找他的麻煩。當了三天一般學生的班長說：這三天對我來說沒有太多挑戰(zhàn)，但看到班級里的一些現(xiàn)象還是比較著急，如果大家都不給予配合，班級工作真的沒有辦法干好。我是班級的一員，應(yīng)該負起責任。通過這次換位操作，學生對自身責任有了全新的認識，對班級管理形成重要支持。

班主任因為學生與班干部糾偏設(shè)制了換位活動，讓學生感受不同角色的責任體驗。做了三天班長的學生感受很多，對班干部的工作有了新體驗。班干部不僅是一種榮譽，更重要的是一份責任，要對班級工作負責，要對同學負責，這需要熱情、耐心和方法，對班干部提出了嶄新要求。班干部體驗一般學生生活時，看到了更多現(xiàn)實存在的問題，自然感覺到了責任重大，這也是一種較為冷靜的思考。

三、把同學當做自己，學習他人優(yōu)點長處

把同學當做自己，是另類的換位思考，這個角度是比較特別的，也是學生大多不會選擇的。要能夠?qū)⑼瑢W當做自己，就要設(shè)身處地地為同學著想，要看到同學的長處和優(yōu)點，及時汲取積累經(jīng)驗，這無疑是一種重要的自我學習。

班級管理中，同學之間很容易出現(xiàn)一些沖突，班主任在具體處置這些矛盾糾紛時，常常是“各打五十大板”，結(jié)果導致雙方都不服氣，同學矛盾依然不斷出現(xiàn)。為此，班主任改變了操作方向，用換位思考的形式推出教育方針。如兩個男生因為一件小事起了沖突，眼看就要大打出手了。班主任及時介入，要求雙方站在對方的角度解讀這個事情。班主任做出了示范引導：站在對方角度考慮，客觀真實地表達觀點和訴求，不能隨意轉(zhuǎn)嫁責任。如被侵犯一方，要站在對方說話，這樣的事情發(fā)生是偶然的、無意的，或者是存在某些客觀因素，是值得諒解的。學生進行介紹和辯解。因為是站在對方角度講話，學生感覺很別扭，在辯解時很容易出現(xiàn)混亂。但經(jīng)過班主任的梳理，讓雙方都關(guān)注到對方的訴求，逐漸找到自己的不足，自然化解了矛盾。一方說，這次沖突純屬意外，我知道他不是故意撞我的，當時我有些沖動了，就動手還擊了。這事我有過錯。另一方看到這個情景，自然也展開自我檢討：這件事是我引起的，責任在我，沒有及時做出解釋和道歉，是我的不對。同學矛盾處理由彼此爭執(zhí)不休到自我檢討，這個過程是換位思考帶來的結(jié)果。

班主任工作幾乎每天都要面對學生的問題，如果都采用批評的方式，根本不能從本質(zhì)上解決問題，讓學生進行換位思考，可以對學生形成心理沖擊。在后面面對同樣問題時，這些小矛盾就不會激化成大問題了。

四、把自己當做家長，建立責任擔當意識

在班級管理中，班主任要求學生把自己當成是家長，這對學生來說是比較新鮮的體驗。因為學生從來就不會站在家長的角度考慮問題。班主任要注意創(chuàng)建一些適合的場景，給學生提供扮演家長角色的機會，通過角色的轉(zhuǎn)換實踐，讓學生真正體驗家長的心情。

家長在班級管理中發(fā)揮無可替代的作用，班主任要重視家長的輔助作用，適時推出換位思考活動。班主任與家長達成共識，給學生設(shè)定特殊實踐任務(wù)：回到家里，做一天家長，親身經(jīng)歷家長一天的工作?；顒油瞥龊?，班主任為學生設(shè)計了活動表格，要求學生將每一步驟都記錄下來，準備寫出做家長的實踐體會。學生介入角色后，家長給予積極配合，凡事都要求學生做出決策。如衣食住行諸多方面的問題。學生面對這些問題時，自然會表現(xiàn)出拘謹，甚至找不到操作的方向。班主任開通了網(wǎng)絡(luò)交互平臺，要求學生將操作問題投放網(wǎng)絡(luò)上，展開互動交流活動。班主任及時進入網(wǎng)絡(luò)交互平臺，給學生出謀劃策，讓學生應(yīng)對家庭中的繁雜事務(wù)。

學生真切地感受到做家長的不容易，自然在平時學習生活中，對家長有了更多的理解和敬重。這樣的換位思考也讓學生有了更多責任感，這給班級管理帶來更多助力支持。做一個合格的好學生，這是換位思考帶來的共識。

班主任在班級德育管理工作中推出換位思考機制，能夠形成豐富調(diào)度力量，對學生形成多重心理沖擊。把自己當做老師時，能夠從宏觀角度看待班級管理工作；把自己當做同學時，可以形成自我檢查，看到自己的不足；把同學當做自己時，能夠?qū)W習他人的長處和優(yōu)點；把自己當做家長時，能夠建立更多責任和擔當。班主任及時介入學生換位思考活動中，給學生提供更多方法支持，鼓勵學生展開多種形式的互動活動，在具體體驗中建立思想覺悟。