形成教學(xué)系統(tǒng)要提升歷史問(wèn)題意識(shí)

張定舉 （江蘇連云港市和安中學(xué)）

問(wèn)題意識(shí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞材料進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)造，激發(fā)認(rèn)知沖突，提出問(wèn)題并思考如何解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題后，學(xué)生還要進(jìn)一步思考，看看能否再次提出新的問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈。在歷史教學(xué)中教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們有充分的時(shí)間去思考、發(fā)問(wèn)，進(jìn)而全面提升自己的歷史核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出初始問(wèn)題

（一）史料法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

問(wèn)題意識(shí)是一種思維品質(zhì)，是可以培養(yǎng)的。在學(xué)生剛剛接觸歷史主題時(shí)，教師要給他們創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們結(jié)合史料展開(kāi)思考，嘗試質(zhì)疑，在原初問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行下一步的思考。

在學(xué)習(xí)“盛唐氣象”時(shí)，教師給學(xué)生提供了一些史料，并引導(dǎo)他們自主思考，說(shuō)說(shuō)能從史料中總結(jié)出什么。如“然則大歷、貞元年間，有俞大娘航船最大，居者養(yǎng)生、送死、嫁娶悉在其間……”學(xué)生圍繞這些史料展開(kāi)分析，認(rèn)識(shí)到唐朝的經(jīng)濟(jì)十分繁榮。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試質(zhì)疑，思考一下要判斷一個(gè)國(guó)家是否發(fā)達(dá)，還應(yīng)該看什么方面的內(nèi)容。有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為：“我覺(jué)得還應(yīng)該看一下這個(gè)國(guó)家和周邊其他國(guó)家的交流互動(dòng)。那么唐朝是否能做到這一點(diǎn)呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生在此質(zhì)疑的基礎(chǔ)上展開(kāi)自主搜索，尋找相關(guān)史料，有學(xué)生找到史料“始回紇至中國(guó)，常參以九姓胡，往往留京師，至千人……”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)唐朝和周邊國(guó)家的貿(mào)易往來(lái)十分頻繁，因此能佐證唐朝的繁榮，解決質(zhì)疑。

教師要充分肯定學(xué)生的主體地位，在教學(xué)時(shí)要避免教師問(wèn)、學(xué)生答的模式，要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)史料中的問(wèn)題，并嘗試提出問(wèn)題。教師要將學(xué)生當(dāng)成有自由思維的人看待，并促使他們?cè)谥鲃?dòng)思考中得到發(fā)展。

（二）矛盾法，對(duì)比差異

在學(xué)生初次接觸史料時(shí)，他們常會(huì)不知道該從何處入手，所以此時(shí)教師要引導(dǎo)他們運(yùn)用矛盾法進(jìn)行提問(wèn)，嘗試將史料中相同主題的信息拿出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，看看能否找出差異點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)唐朝衰亡的原因，有學(xué)生提出：“安史之亂就是唐朝衰亡的主要原因?！钡且灿袑W(xué)生提出了不同的看法，認(rèn)為：“唐朝宦官專政、農(nóng)民起義等也是造成唐朝衰亡的重要原因?！庇捎趯W(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)了矛盾，所以教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比分析，看看哪些史料中記錄的內(nèi)容能更好地展現(xiàn)唐朝衰亡的原因。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在《舊唐書》中提到：“甲第洞開(kāi)，僭擬官掖。車馬仆御，照耀京邑，遞相夸尚。每構(gòu)一堂，費(fèi)千萬(wàn)計(jì)?！庇纱丝梢?jiàn)唐朝的統(tǒng)治者過(guò)著聲色犬馬的生活，再加上安史之亂的影響，唐朝自然走向衰亡。結(jié)合史料，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要整合地看待問(wèn)題，不能過(guò)于片面。

教師要給學(xué)生心理上的安全感，幫助學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑，即使學(xué)生由于閱讀理解有誤等原因提出了錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師也要肯定他們的大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)其自主解答，讓他們發(fā)現(xiàn)提問(wèn)中的錯(cuò)誤處，繼而提出更優(yōu)秀的問(wèn)題。

二、共同學(xué)習(xí)，解決二次問(wèn)題

（一）推崇整體教學(xué)，兼顧具體分析

課堂提問(wèn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)生有了原始問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，嘗試解答問(wèn)題，并思考能否提出二次問(wèn)題。在此過(guò)程中教師要注意采用整體教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行問(wèn)題建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用具體問(wèn)題作為例子，掌握提問(wèn)和解答的具體方法。

學(xué)習(xí)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，教師給學(xué)生展示《清明上河圖》，讓他們進(jìn)行整體觀察，看看圖片中有哪些不同身份的人，他們分別在做什么。學(xué)生由此對(duì)宋朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了初步的認(rèn)識(shí)，了解到宋朝有各種不同職業(yè)的人，市場(chǎng)上也有很多物品，這表明宋朝的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)十分發(fā)達(dá)。此后教師又引導(dǎo)學(xué)生圍繞農(nóng)業(yè)搜索相關(guān)史料，看看有哪些史料表現(xiàn)了宋朝農(nóng)業(yè)的發(fā)展。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，宋朝實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)開(kāi)墾荒田的措施，“由北宋初開(kāi)寶九年（公元976 年）的295 萬(wàn)多頃，發(fā)展到元豐六年（公元1083年）的461 萬(wàn)多頃?！蓖ㄟ^(guò)這些史料，學(xué)生解決了具體問(wèn)題，了解了宋朝農(nóng)業(yè)發(fā)展的具體情況。

教師要結(jié)合具體問(wèn)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生找到想要實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)和分目標(biāo)是什么，然后逐一找到解決的方法。這樣學(xué)生能舉一反三地掌握提問(wèn)的方法，也能將該方法運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，真正提高提問(wèn)的水平。

（二）堅(jiān)持一視同仁，還要甄別對(duì)待

由于每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以他們所提的問(wèn)題在難度和質(zhì)量等方面都有所不同。教師要正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，也要采用甄別對(duì)待的方法，結(jié)合學(xué)生的能力指導(dǎo)其運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題。這樣就既照顧到了學(xué)生的共性，又體現(xiàn)出了他們的個(gè)性。

在學(xué)習(xí)“北宋的政治”時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考為何趙匡胤要采用集權(quán)政策，他采取了哪些策略來(lái)鞏固自己的統(tǒng)治。這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生提升基本能力，也能對(duì)北宋的政治有初步了解。同時(shí)教師也考慮到學(xué)生的個(gè)性，如有學(xué)生提出問(wèn)題：“在封建時(shí)代，君主本身就是一個(gè)國(guó)家最尊貴的人，那么為何歷代君主還要不斷地?cái)U(kuò)大自己的地位呢？”要解決這個(gè)個(gè)性化的問(wèn)題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，了解歷代君主如何鞏固自己的地位，然后嘗試總結(jié)其中的歷史規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)既考慮到學(xué)生的共性，又考慮到個(gè)性，所以教學(xué)效率更高。

教師要積極構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體，并一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的成員。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的特性引導(dǎo)他們找到最適合自己的問(wèn)題展開(kāi)探究，并傾聽(tīng)學(xué)生的不同看法，這樣才能讓全體學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到發(fā)展。

三、深度討論，再次產(chǎn)生問(wèn)題

（一）嫁接時(shí)代熱點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散思維

在學(xué)生掌握了提問(wèn)和解答的方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考，嘗試從課堂資料拓展到課外資料，再次產(chǎn)生問(wèn)題，而且問(wèn)題的深度和寬度都要有所提升。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各種時(shí)事熱點(diǎn)新聞?wù)归_(kāi)思考，嘗試發(fā)散思維，這樣學(xué)生能認(rèn)識(shí)到歷史和現(xiàn)實(shí)生活之間也有著密切的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)“明朝的滅亡”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考明朝滅亡的原因是什么，學(xué)生總結(jié)認(rèn)為明朝滅亡的重要原因是土地兼并和吏治腐敗，再加上農(nóng)民起義和清軍的入侵。在解決了此問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次深度思考，結(jié)合時(shí)事新聞進(jìn)行分析。如結(jié)合“我國(guó)農(nóng)民收入提前翻番脫貧攻堅(jiān)取得決定性成就”這則新聞進(jìn)行思考，說(shuō)說(shuō)我國(guó)現(xiàn)如今的農(nóng)業(yè)政策是什么，和明朝相比有什么不同之處，明朝滅亡的歷史教訓(xùn)能否給我們一些啟迪。這促使學(xué)生對(duì)照明朝歷史進(jìn)行分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)明朝中后期常常出現(xiàn)農(nóng)民起義，且因?yàn)樾”夂蜿P(guān)系，造成農(nóng)業(yè)嚴(yán)重減產(chǎn)，而我國(guó)現(xiàn)如今尊重農(nóng)民權(quán)利，扶農(nóng)助農(nóng)，因此有明顯不同。

將時(shí)代熱點(diǎn)融入問(wèn)題討論中，能讓學(xué)生將問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，帶著思考走出教室，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是思維的兩個(gè)互逆的過(guò)程，它們組合在一起，才能形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)，提升自己學(xué)習(xí)歷史的能力。

（二）聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)素材，培養(yǎng)求證思維

為了讓學(xué)生的視野更加寬闊，教師還要引導(dǎo)他們積極聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)素材，嘗試閱讀網(wǎng)絡(luò)上其他和歷史有關(guān)的文章，看看不同的作者對(duì)同一個(gè)歷史問(wèn)題提出了哪些不同的看法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生能再次提問(wèn)，并就各種觀點(diǎn)進(jìn)行辯證分析，真正解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)“元朝的統(tǒng)治”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)資料搜索，看看有什么不同的觀點(diǎn)，并結(jié)合質(zhì)疑展開(kāi)思考。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有部分文章分析了元朝的政治，并認(rèn)為元朝政府其實(shí)并不像人們想象的那樣殘暴，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)史料：“元惠民有局，養(yǎng)濟(jì)有院，重囚有糧，皆仁政也”（見(jiàn)《草木子》）結(jié)合史料，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不能主觀地提出自己的看法，而要在史料的基礎(chǔ)上分析，這樣才能更清楚地看到元朝的狀況。由此可見(jiàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)素材能讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣博，端正想法。

在網(wǎng)絡(luò)搜索的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各種此前并未想到的問(wèn)題，這讓他們的視野更加寬闊，學(xué)生能博采眾長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到自己以后也能從同樣的角度入手進(jìn)行提問(wèn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)積極尋找資料，并展開(kāi)求證，促使其展開(kāi)新舊知識(shí)的銜接，引發(fā)其思考。

問(wèn)題意識(shí)的形成要在一定的問(wèn)題情境中，所以教師要注意在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化地提示和引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境中，在適宜思考的氛圍中獲得充分的時(shí)間，讓他們懂得發(fā)問(wèn)，也懂得如何交流問(wèn)題，獲得解答，形成問(wèn)題鏈。教師只有關(guān)注學(xué)生問(wèn)題形成的系統(tǒng)過(guò)程，才能有效指導(dǎo)，讓他們真正提升問(wèn)題意識(shí)。