小學(xué)語文詩歌“1+1”教學(xué)中建構(gòu)兒童語境的探究與思考

孫小秋 （江蘇泗陽縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

詩歌是古典文學(xué)的精華，在教育部推行的統(tǒng)編語文教材中，從小學(xué)六個年級12 冊來看，其中選了大量的古詩文篇目進(jìn)入教材，增大了古詩文在語文教材上的比重。由此看出，這是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)的重視。如何提高兒童對古詩文的閱讀積累興趣與鑒賞能力呢？

當(dāng)前語文“大量閱讀”走勢下，作為一線語文教師，亟須改變教學(xué)的理念和行為。筆者契合在研的省“十三五”規(guī)劃課題“建構(gòu)兒童語境的小學(xué)語文‘1+1’閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”主題，開展了“建構(gòu)兒童語境：追尋意象的詩歌‘1+1’閱讀教學(xué)實(shí)踐”的探究。

首先，闡述一下本命題中幾個核心概念及其之間的關(guān)系。建構(gòu)兒童語境是指從兒童認(rèn)知出發(fā)，通過對文本等語言材料的閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近兒童的閱讀心理的言語交際環(huán)境，進(jìn)入并依托語境學(xué)習(xí)語言；走進(jìn)文本、走近作者，從而產(chǎn)生認(rèn)知和情感的共鳴；建構(gòu)語境，旨在兒童立場，立足閱讀教學(xué)整體感知，涵泳體察地領(lǐng)悟，有的放矢地拓展。意象：意就是情感，象就是事物；文本作者把情感藏在所寫事物中，我們把能夠寄托作者內(nèi)心情感的事物就叫作意象。古詩創(chuàng)作中，詩人也運(yùn)用了大量的意象表達(dá)內(nèi)心的情感?！?+1’閱讀教學(xué)：即以文本教材“1”的品讀，引導(dǎo)拓展與之議題相匹配的一組詩文（“+1”）的自主閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，增加其古詩詞的積累。接下來，走進(jìn)詩歌“1+1”閱讀教學(xué)；探究如何建構(gòu)兒童語境，捕捉和品味詩歌意象的精妙。

一、鳳頭展彩亮人眸，建構(gòu)兒童“憤悱”語境

好的課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，能夠影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助教師確定新課教學(xué)的切入點(diǎn)。簡言之，詩歌教學(xué)通過導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品描寫的情境。

以蘇教版五年級下冊《望月》一課“詠月”主題“1+1”拓展閱讀教學(xué)導(dǎo)入為例，談幾種緊扣意象導(dǎo)入的方式：

1.音樂渲染，創(chuàng)設(shè)“情”意象

課前播放關(guān)于“月”的樂曲旋律，例如：著名歌唱家宋祖英演唱的《望月》，婉轉(zhuǎn)的樂曲反復(fù)充溢耳畔，讓學(xué)生的心從課間的喧鬧中慢慢沉靜下來，漸漸進(jìn)入“月”的意境，然后教師便水到渠成地進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這看似風(fēng)輕云淡地帶入，卻如行云流水一般，為課堂教學(xué)渲染了情境，創(chuàng)設(shè)了語境，撩撥了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情！更彰顯了音樂在語文課堂，尤其是在古詩詞教學(xué)中的魅力！

2.話題切入，建構(gòu)“景”意象

第二課伊始，簡短回顧課文內(nèi)容后，就以“月”切入話題，直撲主題：同學(xué)們，除了書中所寫的這童真的“月”、思鄉(xiāng)的“月”，你生活中看到的“月”又是怎樣的？你能用自己的話或一兩句詩來描述一下你眼中或心中的“月”嗎？學(xué)生在已學(xué)文本的基礎(chǔ)上，一定會在自己的情緒語境中有個性表達(dá)，這為深入語境學(xué)習(xí)作了鋪墊。

3.圖片映入，展示“境”意象

情境導(dǎo)入時，還可展現(xiàn)意境優(yōu)美、色彩明麗的“月”的情景圖，這一直觀教材，比教師的語言更具有說服力和真切感，使學(xué)生印象深刻，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，以此導(dǎo)入新課，不斷教給學(xué)生語境圖式，建構(gòu)兒童學(xué)習(xí)語境；充分調(diào)動學(xué)生的感官思維，幫助學(xué)生理解詩歌意境，提高學(xué)習(xí)興趣。

精心設(shè)計(jì)與詩詞的意境相協(xié)調(diào)的導(dǎo)語，做實(shí)情、景、境的交融，能有效調(diào)動學(xué)生的情緒，促發(fā)學(xué)生的“憤悱”，對進(jìn)入詩詞語境起到事半功倍的效果。

二、一唱三嘆抒胸臆，建構(gòu)兒童“誦讀”語境

1.學(xué)古人，平仄押韻“搖頭晃腦”吟：入心

古人讀詩是按詩句的平仄押韻及格律等“搖頭晃腦”或吟唱或誦讀的，頗有音樂之美。因此，在古詩詞的教學(xué)中，教師可效仿古人的吟誦之法，讓學(xué)生“搖頭晃腦”“手舞足蹈”地學(xué)一學(xué)，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、詩人之間的思想碰撞、情感交融，在強(qiáng)烈、愉悅的樂感聲中強(qiáng)化對古詩詞的內(nèi)心情感體驗(yàn)。如薛瑞萍老師的古詩吟誦課上，連一年級的孩子都忘我地陶醉其中，這正是富有節(jié)奏韻律的吟誦彰顯的兒童語境之魅力。

2.學(xué)經(jīng)典，老曲新編“古今結(jié)合”唱：入境

詩詞本是詩人情之所至，吟唱而來的，而詞更是合樂可歌，詩詞本身就具有鮮明的音樂美。央視綜藝臺《經(jīng)典詠流傳》欄目中有一種形式就是把傳統(tǒng)詩詞與流行元素結(jié)合，把古詩詞譜曲歌唱，和詩以歌，喚起人們對古典詩詞不朽的記憶。課堂上也可以對其恰當(dāng)引用。仍以“詠月”主題課為例：抓住“月”這一中心意象，引入廣為傳唱的經(jīng)典歌曲《明月幾時有》，歌詞就是宋代大文學(xué)家蘇軾因月起興而作的詞，意境深遠(yuǎn)的詞配上優(yōu)美的旋律，引發(fā)學(xué)生欣賞、吟唱中捕捉“月”的意象，品悟詩人情感，仿佛置身詞作的優(yōu)美意境。

當(dāng)然，無論課前的情景導(dǎo)入，還是課中的反復(fù)吟誦，都需要與音樂融合，圖片欣賞、視頻多媒體的演繹相連接；在課中恰當(dāng)運(yùn)用它們，可以使學(xué)生在綜合藝術(shù)形式的教學(xué)中，開拓思維，大膽想象、情景再現(xiàn)和意境領(lǐng)會；充分調(diào)動主體性。進(jìn)而極大地提高學(xué)生的感悟能力；在特定的兒童主體語境中，對古詩詞所飽含的豐富微妙的思想情感進(jìn)行比較準(zhǔn)確地把握和品悟。

三、遠(yuǎn)近高低各不同，建構(gòu)兒童“鑒賞”語境

建構(gòu)兒童語境的“1+1”古詩詞閱讀教學(xué)探究，嘗試以一首詩引出一個“議題——主題”，搜集拓展與這個議題相匹配的一組詩詞，形成了一組結(jié)構(gòu)化的“1+1”古詩閱讀。改變了單篇詩歌教學(xué)傳統(tǒng)，使學(xué)生的詩歌閱讀量大大增加，并在比較閱讀中提高學(xué)生古詩詞的閱讀能力和鑒賞能力。那么，教師把什么議題的古詩放在一起；如何放在一起？這是此命題教學(xué)研究的主要方向。

以小學(xué)高段為例，可以從以下幾方面將具有共性的詩詞放在一起，形成“1+1”古詩閱讀教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，創(chuàng)設(shè)兒童語境引導(dǎo)學(xué)生討論交流，從而培養(yǎng)學(xué)生古詩閱讀鑒賞能力。

1.同一詩人，鑒賞風(fēng)格

“1+1”古詩閱讀教學(xué)的核心是建構(gòu)兒童語境，強(qiáng)化思維方式，實(shí)現(xiàn)拓展閱讀與積累?？蓢L試以縱向的角度將同一詩人的詩詞連綴起來對比閱讀，鑒賞其風(fēng)格。如：教學(xué)李白的詩，以《贈汪倫》為“1”，引出“+1”，即李白的一組詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《望廬山瀑布》《靜夜思》等。教者引導(dǎo)逐一品析意象的基礎(chǔ)上，通過閱讀、對比、討論、交流，學(xué)生了解到這幾首詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感不同：通過對比閱讀，學(xué)生品析了詩人細(xì)膩的情感；體會了詩人磅礴大氣的語言風(fēng)格；了解了他的生平和時代背景，對李白形成一個全面而立體的認(rèn)識，這樣的教學(xué)便于學(xué)生知識體系的建立。同樣可將杜甫、蘇軾等詩人的詩詞進(jìn)行閱讀對比，讓學(xué)生感受到不同的作者不同的寫作風(fēng)格，從而激發(fā)了學(xué)生從課內(nèi)走向課外，大量閱讀名家詩詞的興趣。

2.同一“意象”，鑒賞情感

如果把意象相同的古詩詞放在一組，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀、欣賞，在教師潛心建構(gòu)的兒童語境中，學(xué)生便可以悄然地走進(jìn)詩人的內(nèi)心。比如：《中秋詠月》主題閱讀賞析課，引出關(guān)于“月”的一組詩；王建的《十五夜望月寄杜郎中》、蘇軾和晏殊的《中秋月》、孟浩然的《秋宵月下有懷》；再拓展一組有關(guān)“月”的詩句，“小時不識月，……”“明月松間照，……”“……江清月近人?！苯?jīng)過反復(fù)閱讀、對比、品析這些詩句，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這些“月”中充滿思念、喜愛、趣味、惆悵、豪邁……同一意象“月”，描寫的意境不同，抒發(fā)的情感也不盡相同。

古詩詞中類似的意象很多，如“花、草、鳥、柳”等，甚至擴(kuò)大到同一景觀，如：以“詩歌里的四季”為議題等；引導(dǎo)學(xué)生抓住相同意象和景觀對古詩詞進(jìn)行閱讀、對比、賞析，讓其走進(jìn)詩歌的意境，在自我建構(gòu)的語境中與多位詩人產(chǎn)生情感共鳴，感受大自然的美妙神奇，在兒童語境中碰撞、研討、品析詩中意象，描繪不同意境；通過對詩歌對比分析，在入情入境中悄然提高了古詩詞的鑒賞能力。

古詩詞的閱讀教學(xué)若能恰到好處地應(yīng)用情境導(dǎo)入、反復(fù)吟誦、對比閱讀等方法建構(gòu)兒童語境，繼而引導(dǎo)學(xué)生想象或創(chuàng)造意象，在追尋、品析詩中意象時感悟詩人情感，學(xué)生最終定能在“1+1”的組詩教學(xué)中達(dá)到古詩詞由“量”到“質(zhì)”的深度積累。