情境教學法在初中生物課堂中的應用淺探

張慶芳 （江蘇揚州中學教育集團樹人學校）

自20 世紀80 年代李吉林提出情境教學法后，國內(nèi)專家、學者及一線教師關(guān)于情境教學法的探索與研究熱情便始終未減。發(fā)展至今，情境教學法已然成為廣泛應用于課堂教學的主流教學模式，備受師生青睞。情境教學法符合學生認知發(fā)展規(guī)律，有利于調(diào)動學生的課堂參與積極性，因此有必要對情境教學法在初中生物課堂中的具體應用進行研究。

一、情境教學法的內(nèi)涵

情境教學法是指教師在教學過程中有的放矢地創(chuàng)設符合教學規(guī)律的生動、具體場景，讓學生獲得更好的情感體驗，幫助學生理解教材，實現(xiàn)知識內(nèi)化，激發(fā)學生學習興趣的一種現(xiàn)代教學方法。它具有創(chuàng)新性、開放性、情感性、科學性等一系列典型特征。過去很長一段時間，由于部分教師的教育教學觀念陳舊，照本宣科成為其課堂教學常態(tài)。研究表明，照本宣科式的教學模式并不利于調(diào)動學生的課堂參與積極性和學習興趣，同時亦不利于課堂教學質(zhì)量的提升。情境教學法的提出正好可彌補照本宣科存在的不足，讓課堂教學更為生動，營造良好的課堂學習氛圍。

二、情境教學法在初中生物課堂中的具體應用策略

目前，很多一線初中生物教師已然在課堂積極應用情境教學法，且取得理想成效。那么，情境教學法在初中生物課堂究竟如何有效應用呢？接下來便概要闡述如下：

（一）創(chuàng)設多媒體情境

自學校教室普遍配備多媒體后，創(chuàng)設多媒體情境便成為情境教學法的重要應用方式。多媒體情境的創(chuàng)設有利于刺激學生感官，引發(fā)學生的無意注意，利于活躍課堂教學氛圍，推動課堂教學質(zhì)量的提升。

例如，教學“單細胞生物”時，新課導入階段生物教師首先說道：“同學們，通過之前學習大家都知道，大多數(shù)生物均是多細胞生物，僅少數(shù)為單細胞生物。誰能告訴我，有哪些生物是單細胞生物呢？”學生紛紛答道：有“酵母菌”“大腸桿菌”“變形蟲”“衣藻”“草履蟲”等。得到理想答案后，教師隨即打開多媒體，通過微視頻讓學生了解上述單細胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生命活動特點。微視頻的播放為教學成功做好鋪墊，不僅成功實現(xiàn)了新課導入，同時也讓學生對學習單細胞生物產(chǎn)生了濃厚興趣，可謂一舉多得。

實踐表明，在一堂課的各個階段初中生物教師均可選擇合適時機創(chuàng)設多媒體情境。需要注意的是，為保證多媒體情境的創(chuàng)設的成效，建議每次播放視頻都不應太長。畢竟課堂時間有限，如若課堂被大量多媒體教學情境“占領(lǐng)”，勢必會影響整體課堂教學質(zhì)量的提升。

（二）創(chuàng)設謎語情境

很多初中生會在課余時間通過猜謎語的方式來消遣時光。基于初中生的這一業(yè)余愛好，生物教師可在課堂教學中靈活創(chuàng)設謎語情境。

例如，教學“光合作用”時，經(jīng)過一段時間的教學教師發(fā)現(xiàn)，部分學生無法集中注意力聽教師講課。看到此種情況，教師決定暫時停止知識內(nèi)容講解，說道：“同學們，說到這里老師想到一個謎語，你們想不想猜一猜？”聽說要猜謎語，學生一個個均精神抖擻。于是教師在黑板上板書謎面：燈月交輝(打一生物名詞)。如若學生之前沒有學習過光合作用，是很難猜出謎語的。不過，恰恰因為謎底正是本節(jié)課所學內(nèi)容，因此有學生迅速猜出謎底——光合作用。謎底一出，其他學生也紛紛附和。就這樣，一個小小的謎語情境，不僅給課堂教學增添了色彩，同時也讓學生原本分散的精神快速歸攏，集中注意力再次投入課堂學習中。

總而言之，在初中生物課堂教學中創(chuàng)設謎語情境可行、有效。但具體教學實踐也充分表明，謎語情境的創(chuàng)設并不能隨時踐行，需要有合適的契機。所以，初中生物教師在創(chuàng)設謎語情境時，應做到“審時度勢”科學應用，切不可盲目為之。

（三）創(chuàng)設合作探究情境

合作探究是新課程倡導的重要學習方式。為幫助更多初中生養(yǎng)成合作探究的學習習慣，初中生物教師在課堂教學中應留出一定時間用于合作探究情境的創(chuàng)設。合作探究情境的創(chuàng)設不僅可增強課堂互動，同時亦利于幫助學生進一步深化理解相關(guān)知識，促進教學重難點的克服。

例如，教學“細胞的分裂與分化”時，初中生物教師提出如下問題讓學生合作探究完成：（1）細胞能不能無限長大？（2）細胞體積何時增大，怎樣增大？合作探究任務布置下去后，學生立即按照座位遠近自由分組，對上述問題展開廣泛合作探究。具體探究過程中，為讓學生的合作探究有條不紊，教師在每組安排組長、記錄員等，讓其分工合理化。除此之外，還在教室內(nèi)不斷走動，適時參與學生的小組討論。通過一段時間的合作探究，最終得到想要的答案：（1）細胞長到一定程度就不再生長了；（2）細胞有絲分裂過程中體積明顯增大。由于上述知識是學生通過合作探究的方式獲取的，因此能夠在其腦海中留下深刻印象。

在上述教學中，初中生物教師根據(jù)教學實際在課堂創(chuàng)設合作探究情境，由于教學組織安排合理，因此合作探究情境的創(chuàng)設取得了預期成效。一般情況下，合作探究需要解決的均是教學重難點問題，初中生物教師在創(chuàng)設合作探究情境時，應給予學生充分的合作探究時間與空間。

（四）創(chuàng)設角色扮演情境

初中生物教材中的很多知識是枯燥乏味的，如若教師采用的教學手段不合理，無法營造生動、活潑的課堂教學氛圍，則很難激發(fā)初中生的學習興趣。因此，為激發(fā)初中生的生物學習興趣，促進課堂教學質(zhì)量的提升，教師還可適時創(chuàng)設角色扮演情境。

例如，教學“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”時，經(jīng)過基本階段教學且學生已基本掌握和了解人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)的基本特性后，教師要求6 名學生扮演糖、蛋白質(zhì)、脂肪、水、維生素、無機鹽，分別進行“自我介紹”。對于這樣的活動學生自然樂于參與，經(jīng)過學生的自我推薦和教師首肯，最終角色扮演活動順利進行。通過一輪介紹，不僅滿足了學生的角色扮演欲望，同時也給課堂教學增添了幾分歡樂。角色扮演活動讓知識的學習更加生動，不再顯得枯燥乏味，是提升課堂教學質(zhì)量的重要途徑。

在對部分初中生進行面對面訪談時，所有學生均贊成教師在生物課堂教學中適時創(chuàng)設角色扮演情境。在他們看來，這樣的情境教學法應用方式是符合其認知發(fā)展規(guī)律的，是有利于激發(fā)其生物學習興趣的。所以，初中生物教師在課堂中還應有的放矢、適當創(chuàng)設一些角色扮演情境。

（五）創(chuàng)設生活情境

所謂生活情境是指與學生生活實際密切相關(guān)的情境。研究表明，生活情境的創(chuàng)設是符合新課程改革理念的，不僅可拉近學生知識學習與生活之間的距離，激發(fā)其知識學習熱情，同時亦可讓課堂教學質(zhì)效齊升。

例如，教學“保護生物圈——從自身做起”時，為增強學生的學習熱情和生活感悟，教師要求學生結(jié)合自身實際，談談對“保護生物圈——從自身做起”的看法。其中，有一名學生說道：“我晚上和爸爸媽媽在一條小河邊散步時，看到河邊有燈光不停閃爍，于是我們湊近一探究竟，原來是幾個人在用電瓶電魚?？吹诫姄糁庺~兒們紛紛亂竄，甚至是飄起肚子，當時我的心里別提多難受了。這時，還是爸爸比較睿智。他大聲說道：‘電魚是犯法的，請不要再電了，要不然我馬上報警?！瓦@樣，在爸爸的威嚇下，那幾個人‘落荒而逃’……”聽完這名學生說完發(fā)生在身邊的真實故事后，其他同學似乎也有所感悟，紛紛踴躍發(fā)言，闡述曾經(jīng)發(fā)生在自己身邊的小故事，陳述自己是如何從自身做起，保護生物圈的。隨著發(fā)言同學的增多，課堂教學氛圍也幾度達到高潮。

在初中生物課堂創(chuàng)設生活情境可讓課堂教學增添生活色彩，讓學生真正感受到生物知識與我們?nèi)粘Ｉ畹木嚯x并不遠，有利于激發(fā)初中生的生物學習興趣。所以，初中生物教師只要有合適機會，就應積極、科學地在生物課堂創(chuàng)設生活情境。

情境教學法是一種極具包容性的現(xiàn)代教學方法，只要是適合的教學情境均可在課堂進行創(chuàng)設。目前，很多初中生物教師認識到情境教學法應用的重要性，并積極在課堂中應用情境教學法，且取得一定成效。因此，初中生物教師在教學過程中重視情境教學法，積極科學應用情境教學法促進課堂教學質(zhì)量的提升。