務(wù)實(shí)才是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂改革的動力之源

錢家明 （陜西鎮(zhèn)安縣達(dá)仁鎮(zhèn)中心學(xué)校）

實(shí)施新課改以來，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)故步自封的現(xiàn)象逐漸減少，教師主動學(xué)習(xí)的明顯增多，新理念新教法逐漸走進(jìn)了新課堂，語文教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高。但在令人欣喜的同時(shí)也讓人憂慮：部分語文課堂上學(xué)生不能正確理解其他人話語的含義，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，常見的應(yīng)用文不會寫、不會用，更別說高層次的語文閱讀和流利的文筆了。而部分教師則邯鄲學(xué)步、急功近利地教語文，傳統(tǒng)課堂求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)缺乏，部分農(nóng)村小學(xué)語文課堂改革走進(jìn)了茫然的境地。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)改革出現(xiàn)定位偏頗的原因

1.缺乏大語文課堂教學(xué)觀，斷章取義地解讀課標(biāo)，簡單粗糙地處理教材內(nèi)容

新課改就是要最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。許多農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，師資力量單薄，教師流動快，任教學(xué)科偏多偏雜，學(xué)習(xí)培訓(xùn)又多是急功近利、蜻蜓點(diǎn)水，很多先進(jìn)的理念和好的做法難以落地發(fā)芽。教師缺乏大語文課堂教學(xué)觀，膚淺地解讀語文學(xué)科綱領(lǐng)性文件《課程標(biāo)準(zhǔn)》，不少教師只注意到部編教材編排的“人文主題與語文要素雙線組元”的特點(diǎn)，卻不清楚語文學(xué)科各冊教材的邏輯關(guān)系；不重視單元及交流平臺對每篇課文的統(tǒng)攝作用和課后習(xí)題對教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的提示作用；忽視文本特點(diǎn)及內(nèi)在寫作脈絡(luò)。教師組織教學(xué)時(shí)，既不認(rèn)真鉆研文本，也不重視查閱教師教學(xué)用書，孤立關(guān)注課文的人文主題和語文要素要求，忽視了學(xué)段目標(biāo)要求。教材處理簡單粗糙，課堂教學(xué)隨心所欲，課文分析支離破碎，人文情懷東拼西湊，語文課堂教學(xué)的水準(zhǔn)不斷降低。

2.囫圇吞棗地吸納尚不成熟的理論，反思總結(jié)“鸚鵡學(xué)舌”

部分語文教師為了追求課堂的熱鬧，濫用感知法，表演法、討論法，教學(xué)過程放任自流。教師該講的學(xué)習(xí)方法、歷史背景、深層含義等卻少有涉及，粗淺地運(yùn)用“五步三查”將學(xué)生導(dǎo)向了膚淺、重復(fù)哆嗦的泥潭，甚至歧路，大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間被消耗，還美其名曰“培養(yǎng)自覺能力”。尤其是習(xí)作指導(dǎo)課，教師不加點(diǎn)撥，“想怎么寫，就怎么寫”，結(jié)果習(xí)作質(zhì)量長期低劣。將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生的理念很好也很有可取之處，但是“沒有規(guī)矩不成方圓”，教師不加系統(tǒng)地引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生是很難在自學(xué)中悟出竅門的。沒有技法的閱讀課，學(xué)生只會“蜻蜓點(diǎn)水”，東一榔頭，西一棒槌，難觸實(shí)質(zhì)；沒有技法的習(xí)作課，學(xué)生習(xí)作只會東拼西湊，雜亂無章，難以實(shí)現(xiàn)“我手寫我口”“我手寫我心”。

3.缺乏統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)思路，教學(xué)組織極端化，輔助手段運(yùn)用盲目

語文課堂教學(xué)無非教會學(xué)生能閱讀，會欣賞，活運(yùn)用。但目前部分語文課堂上，教師不敢滲透個(gè)人的思想和思考，教學(xué)方式忽左忽右：有的教師將文章分析得支離破碎，甚至背離作者原意的引申“研究”，課堂教學(xué)成了滿堂灌；有的教師放任自流，“甩手掌柜”般左轉(zhuǎn)右溜，用幾個(gè)習(xí)題的探討，低效無序地“耗完”一節(jié)課。一節(jié)好的語文課不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文知識，學(xué)到學(xué)習(xí)的方法，受到美的熏陶，提升認(rèn)知水平，也要讓學(xué)生看到教師組織教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，思維表達(dá)的嚴(yán)密，讓學(xué)生聽到教師對課文范讀和獨(dú)到的講解。因?yàn)榻處煹囊谎砸恍小⒁还P一畫都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須為學(xué)生的發(fā)展著想，必須糾正教師不寫字，不范讀，用媒體教學(xué)替代教師的現(xiàn)象，必須糾正完全丟棄傳統(tǒng)手段，一味搞所謂的“熱鬧教學(xué)法”。走進(jìn)新課程是為了將知識以全新的、學(xué)生易接受的方式教給學(xué)生，是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，并非否定一切。

二、改變農(nóng)村小學(xué)脫離求真務(wù)實(shí)之道的語文教改的措施

1.提振教師的“精、氣、神”是改變現(xiàn)狀的首要任務(wù)

成功的課改是讓教師走出自我陶醉的小圈，用新思想、新理念實(shí)實(shí)在在地搞教育教學(xué)。教師理念對了，語言文字的博大精深才有可能在語文課堂教學(xué)中得以有效傳承。農(nóng)村教育有其地域的特殊性，長期生活在農(nóng)村基層的少數(shù)教師生活范圍狹小，精神營養(yǎng)被忽視和個(gè)性被壓抑，工作得過且過，上級有要求了，他們就喊喊口號，課堂行動與否另當(dāng)別論。因此，要深入進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革，必須解決教師的思想問題，不斷提振教師的“精、氣、神”。要結(jié)合實(shí)際通過傳、幫、帶給不同類型的老師下達(dá)不同的讀書學(xué)習(xí)任務(wù)，對共同需求可利用集體學(xué)習(xí)時(shí)間集中培訓(xùn)，對部分需求應(yīng)采取分組集訓(xùn)，對個(gè)別需求應(yīng)采用談心式培訓(xùn)。培訓(xùn)中要發(fā)力精準(zhǔn)，充分協(xié)調(diào)好年輕語文教師適應(yīng)新語文課堂的雪中送炭式培訓(xùn)和老教師在繼承傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的錦上添花式培訓(xùn)，這樣，農(nóng)村語文課改教師才能攜手同行，同舟共濟(jì)?！扒Ю镏惺加谧阆隆?。若每一次培訓(xùn)，教師都能有一點(diǎn)改變，都能給學(xué)生心中播下一顆希望的種子，那便是培訓(xùn)的成功。若通過培訓(xùn)，教師既學(xué)到了精彩語文課堂教學(xué)的形，又學(xué)到了求真務(wù)實(shí)課堂教學(xué)的魂，那便是改變農(nóng)村小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀的最大成功。

2.加強(qiáng)學(xué)科研究，靈活駕馭資源

農(nóng)村語文課堂教學(xué)要結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真領(lǐng)悟教材編者的意圖，有效整合資源，靈活運(yùn)用教材。一是要關(guān)注單元的整體，重視語文課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，做到“心中有標(biāo)”，讓三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中有效落實(shí)。二是教材處理要結(jié)合學(xué)生的閱歷和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，將教材中所要表達(dá)的信息或內(nèi)涵用學(xué)生易于接受（理解）的方式去傳授給學(xué)生，不隨心所欲地拔高難度或降低要求，更不要低估了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與潛力。三是在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助課內(nèi)經(jīng)典名篇教學(xué)中歸納總結(jié)出的方法，“以文帶文，遷移到課外，實(shí)現(xiàn)觸類旁通，讀寫聯(lián)動”，從而真正提升閱讀水平和習(xí)作水平。四是注意學(xué)科間、課內(nèi)外教材的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識水平從多層面得到提高。

3.統(tǒng)籌兼顧、突出重點(diǎn)，運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文課堂教學(xué)必須統(tǒng)籌兼顧，簡化頭緒，依據(jù)統(tǒng)編教科書單元導(dǎo)語中的語文要素，在充分解讀、吃透教科書的基礎(chǔ)上，從“大處著眼，小處著手”，依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情精準(zhǔn)目標(biāo)，敢于大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，發(fā)掘、提煉出文本的教學(xué)價(jià)值，力求“一課有一得”，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一是語文教學(xué)要結(jié)合《課標(biāo)》，根據(jù)年級特點(diǎn)，制定出可落實(shí)的班級學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，并常抓不懈。在具體教學(xué)中，要設(shè)定具體的單元教學(xué)目標(biāo)、課文教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)重點(diǎn)目標(biāo)，并將重點(diǎn)目標(biāo)作為教學(xué)的主線加以落實(shí)。在教學(xué)時(shí)，語文教師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度考慮：假設(shè)我是學(xué)生來讀這篇課文，哪些地方不好懂，我應(yīng)注意什么，該怎樣去讀懂它。教師要弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤是什么，需要在哪些方面得到提升。

二是語文教學(xué)既要倡導(dǎo)“還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)”，更要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。語文課堂必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效合理的取舍，關(guān)注大目標(biāo)大方向，課上重點(diǎn)解決共性問題，課后指導(dǎo)個(gè)性問題，使每個(gè)人每一節(jié)課都有收獲。課上不是什么問題都需要小組合作討論，大家想怎么讀就怎么讀，想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫。許多農(nóng)村教學(xué)條件還比較落后，小學(xué)生在閱歷、經(jīng)驗(yàn)、感知上還很淺，什么問題都要靠他們自己探究，并不符合實(shí)際，很多文章若不通過教師的講解，學(xué)生是無法達(dá)到深層理解的。

三是語文教學(xué)既要保護(hù)學(xué)生參與的積極性，更要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。語文教學(xué)的環(huán)節(jié)、方法要精心設(shè)計(jì)選擇，不能為了熱鬧，一切學(xué)生說了算。在鼓勵(lì)學(xué)生思考問題時(shí)，學(xué)生可能會提出許多與主流價(jià)值或與編者意圖相悖的觀點(diǎn)，教師不妨先指出錯(cuò)誤所在，然后再引導(dǎo)學(xué)生尋找正確答案。教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但更要關(guān)注學(xué)生的思維過程，有了正確的價(jià)值觀和認(rèn)知觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有意義，學(xué)習(xí)的路才能走得更遠(yuǎn)。

四是語文教師要不斷反思總結(jié)，探索出適合自己風(fēng)格的教學(xué)模式。推行某種教學(xué)模式時(shí)，不能否定過去的“所有”，可根據(jù)具體校情、教情、學(xué)情適當(dāng)模仿，融合新理念。特別在實(shí)踐時(shí)，必須經(jīng)?；仡^望，及時(shí)總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)教法，使教學(xué)效果最大化（尤其是教學(xué)中的一些小感悟有可能就是教學(xué)風(fēng)格形成的突破口）。

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)，只要教師都抱著為學(xué)生發(fā)展著想的精神去認(rèn)真對待每一節(jié)課，實(shí)實(shí)在在地教會學(xué)生一點(diǎn)東西，農(nóng)村小學(xué)語文課堂也很精彩。