普通高中高品質(zhì)發(fā)展視域下的校本教研組織優(yōu)化

□楊培明

校本教研是加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革，深入實(shí)施和發(fā)展素質(zhì)教育，全面提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的重要途徑，高品質(zhì)高中建設(shè)離不開(kāi)校本教研的支撐。2019 年11月，教育部出臺(tái)的 《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《意見(jiàn)》）提出，基礎(chǔ)教育的教研工作要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)支撐?！薄兑庖?jiàn)》 充分明確了新時(shí)代教育發(fā)展的核心要求，對(duì)普通高中校本教研的設(shè)計(jì)與實(shí)施提出了鮮明的思想定位和明確的方向引領(lǐng)。

一、我國(guó)普通高中校本教研功能缺失的三大表現(xiàn)

（一）校本教研功能狹隘化，促進(jìn)整體發(fā)展的功能發(fā)揮不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，功利化的價(jià)值取向、工具性的功能定位和碎片化的實(shí)施，影響了我國(guó)普通高中校本教研的本真價(jià)值和功能發(fā)揮，難以滿(mǎn)足新時(shí)代所要求的深化教育教學(xué)改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要。在新時(shí)期深化教育教學(xué)改革的歷史境域下，學(xué)校往往不乏先進(jìn)的教育思想，但這些先進(jìn)的思想與主張更多地停留在理念層面上、停留在認(rèn)知語(yǔ)境里，如此一來(lái)，常態(tài)、真實(shí)的教育教學(xué)樣態(tài)仍然高舉著應(yīng)試教育的大旗，應(yīng)試的工具性?xún)r(jià)值依然阻滯著教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值。[1]也有一些人傾向于只愿意俯下身，滿(mǎn)足于就事論事，但迷失在當(dāng)下和細(xì)節(jié)中，忘卻了直起身來(lái)登高望遠(yuǎn)和總覽全局，這樣又導(dǎo)致了短視、膚淺與遮蔽。[2]在許多學(xué)校，校本教研缺少與學(xué)校整體工作的銜接統(tǒng)整，缺少對(duì)學(xué)校發(fā)展頂層設(shè)計(jì)的研究和思考，導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展缺少系統(tǒng)思維。學(xué)校發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，解決學(xué)校教育哲學(xué)思想的凝練、教育發(fā)展理念轉(zhuǎn)型、學(xué)校文化建設(shè)等方面的問(wèn)題是學(xué)校發(fā)展的核心問(wèn)題。

（二）校本教研定位工具化，服務(wù)立德樹(shù)人的功能發(fā)揮不夠

受應(yīng)試教育的影響，校本教研深陷工具理性和技術(shù)理性之中，服務(wù)落實(shí)立德樹(shù)人的功能發(fā)揮不夠。在普通高中校本教研中，教師為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，他們更樂(lè)于挖掘立竿見(jiàn)影的教學(xué)資源，傾向于獲取“療程短、見(jiàn)效快”的一些實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的技術(shù)。[3]這種現(xiàn)象導(dǎo)致了校本教研無(wú)法深入到教與學(xué)的根本問(wèn)題上來(lái)，更遑論對(duì)教學(xué)育人價(jià)值的關(guān)注?，F(xiàn)代教學(xué)往往忽視個(gè)體德行發(fā)展的維度，知識(shí)維度占據(jù)主導(dǎo)地位。[4]由此，校本教研也自然放棄了對(duì)教學(xué)本真的關(guān)照，轉(zhuǎn)而關(guān)注以“提高分?jǐn)?shù)”為主要訴求的“教學(xué)效率”的提高，這是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)育人缺失的關(guān)鍵原因。對(duì)此，郭元祥教授認(rèn)為，挖掘知識(shí)所凝結(jié)的德性涵養(yǎng)、思想要素和智慧成分，通過(guò)轉(zhuǎn)化促進(jìn)知識(shí)精神的不斷發(fā)育，是當(dāng)下課程教學(xué)改革的本真。太多的淺嘗輒止和“速效”課堂，必定會(huì)消解課程教學(xué)與高階知識(shí)的教育涵養(yǎng)。[5]由此可見(jiàn)，普通高中校本教研應(yīng)充分彰顯育人的價(jià)值關(guān)懷，應(yīng)傾向于立德樹(shù)人的教學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制建設(shè)，即從研究學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)科育人。[6]

（三）校本教研實(shí)踐程式化，服務(wù)教師發(fā)展的功能發(fā)揮不夠

校本教研服務(wù)立德樹(shù)人的功能缺失，與新課程改革培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)嚴(yán)重背離，這必然導(dǎo)致校本教研在學(xué)校課程教學(xué)改革中處于邊緣化地位。傳統(tǒng)校本教研在普通高中往往作為一項(xiàng)教學(xué)管理制度被強(qiáng)制推行，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定時(shí)間，要求所有教師必須參加備課組的教研活動(dòng)。各備課組（教研組）往往按照學(xué)校要求固定時(shí)間、固定位置開(kāi)展教研活動(dòng)，有的學(xué)校還要求“拍照上傳活動(dòng)場(chǎng)景”，這樣的教研活動(dòng)滿(mǎn)足了形式上的要求，卻未真正發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，是典型的程式化校本教研行為。程式化的校本教研多為臨時(shí)性教研任務(wù)，對(duì)教學(xué)缺少系統(tǒng)規(guī)劃；討論的問(wèn)題多為碎片化臨時(shí)性的問(wèn)題，缺少對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題，特別是學(xué)科育人、學(xué)生主體地位落實(shí)等深層次問(wèn)題的討論；絕大多數(shù)教師在活動(dòng)中處于“不活動(dòng)”狀態(tài)，只有少部分骨干教師掌握話(huà)語(yǔ)權(quán)，大部分教師沒(méi)有深度參與的機(jī)會(huì)。

二、新時(shí)代我國(guó)普通高中校本教研的功能面向

為黨育人，為國(guó)育才，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)國(guó)家民族復(fù)興重任的時(shí)代新人是教育的時(shí)代使命。為完成如此時(shí)代使命，普通高中校本教研要順應(yīng)潮流、與時(shí)俱進(jìn)，要推動(dòng)普通高中育人方式快速轉(zhuǎn)型，深化教育教學(xué)改革，努力構(gòu)建起五育融合的育人體系。

（一）推進(jìn)課程改革不斷深化，全面提升教育教學(xué)品質(zhì)

深化課程與教學(xué)改革，推動(dòng)育人方式快速轉(zhuǎn)型，促進(jìn)學(xué)校師生共同發(fā)展，不斷提升學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)，是校本教研的核心旨趣。校本教研要積極服務(wù)于基于“大情境”、基于“主問(wèn)題”的啟發(fā)式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式、探究式等教育教學(xué)活動(dòng)，注重加強(qiáng)課題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等跨學(xué)科、跨年級(jí)綜合性教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真開(kāi)展探究性與驗(yàn)證性相融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐行動(dòng)。立德樹(shù)人是基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)的根本任務(wù)，致力于育人方式轉(zhuǎn)型的普通高中校本教研應(yīng)該重點(diǎn)圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。第一，加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)和學(xué)校品牌課程建設(shè)?，F(xiàn)代學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展體現(xiàn)為課程開(kāi)發(fā)和課程建設(shè)的能力，形成鮮明而獨(dú)特的課程文化。第二，變革教學(xué)行為與創(chuàng)新教學(xué)模式?；A(chǔ)教育教研要著力破解制約課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的瓶頸，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，徹底改變以反復(fù)操練和刷題為主的教學(xué)行為和教學(xué)模式，建構(gòu)以學(xué)科育人為基本價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)體系，形成學(xué)科育人多種教學(xué)模式。第三，形成促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展和健康成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系是發(fā)揮評(píng)價(jià)的正向指揮棒作用、完善立德樹(shù)人體制機(jī)制的重要舉措，對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要意義。校本教研的任務(wù)是研制每一所學(xué)校和每一個(gè)班級(jí)的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系，形成引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展及健康成長(zhǎng)的校本評(píng)價(jià)體系。

（二）充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，構(gòu)建立德樹(shù)人轉(zhuǎn)化機(jī)制

“立德樹(shù)人”“以人為本”等正確的價(jià)值取向，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革能夠健康發(fā)展的指導(dǎo)思想，也是我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神保障。[7]當(dāng)下，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域尚未建立起立德樹(shù)人的轉(zhuǎn)化機(jī)制，因此需要校本教研從單純關(guān)注教學(xué)教法層面向全方位育人層面快速轉(zhuǎn)變。以前，教研系統(tǒng)的工作大多圍繞著學(xué)科教學(xué)來(lái)開(kāi)展，隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，追求全面發(fā)展的人已成為教研工作的主目標(biāo)，從研究學(xué)科教學(xué)需要轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)科育人。因此，未來(lái)教研系統(tǒng)的工作重心或?qū)⒅饾u轉(zhuǎn)型為綜合教研和學(xué)科教研協(xié)同發(fā)展的新樣態(tài)。[8]為此，校本教研理應(yīng)充分彰顯育人的價(jià)值關(guān)懷，著眼立德樹(shù)人的教學(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制建設(shè)。因此，首先，普通高中校本教研要樹(shù)立起高度的育人價(jià)值自覺(jué)。教育在本質(zhì)上是提高生命質(zhì)量和生命價(jià)值，普通高中校本教研要牢牢把握住“提高生命質(zhì)量和生命價(jià)值”這個(gè)根本主旨，提升教學(xué)的育人功能，將育人要求有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中。其次，要在教育教學(xué)中自覺(jué)踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求。最后，校本教研要真正將學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位落到實(shí)處。育人機(jī)制的關(guān)鍵是讓學(xué)生的主體性地位充分建立起來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)探索和關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中全面發(fā)展。

（三）發(fā)揮促進(jìn)整體提升功能，建設(shè)高品質(zhì)示范性高中

為充分發(fā)揮校本教研促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)提升的價(jià)值功能，需要提升校本教研的格局和境界，站在促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)整體提升的高度上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的宏觀、中觀層面的問(wèn)題研究，努力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校治理體系，全面提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。為此，首先，普通高中校本教研要加快學(xué)校發(fā)展的理論創(chuàng)新，立足本土、面向世界。普通高中校本教研應(yīng)站在時(shí)代前沿來(lái)開(kāi)展教育實(shí)踐，探索普通高中高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的中國(guó)方案。在課程建設(shè)上，努力將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與他國(guó)、外援發(fā)展與內(nèi)生增長(zhǎng)、趨同與獨(dú)創(chuàng)等統(tǒng)整起來(lái)，蹚出一條契合中國(guó)國(guó)情的改革創(chuàng)新之路。[9]這就要求校本教研緊緊圍繞困擾教育發(fā)展的真問(wèn)題來(lái)開(kāi)展研究與實(shí)踐，對(duì)育人方式的轉(zhuǎn)型、學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)、基于學(xué)校教育的教育公平問(wèn)題的解決等探索性的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)解決方案，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成中國(guó)智慧。其次，校本教研要致力于學(xué)校整體發(fā)展的方案建構(gòu)。最后，校本教研要致力于教師專(zhuān)業(yè)生活的營(yíng)造，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。校本教研要致力于營(yíng)造充滿(mǎn)倫理追求和學(xué)術(shù)旨趣的教師生活，如通過(guò)對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目研究和校園讀書(shū)會(huì)活動(dòng)機(jī)制的營(yíng)造，重塑教師之間的關(guān)系，為教師全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展視域下校本教研的組織優(yōu)化

為適應(yīng)時(shí)代的需要，校本教研質(zhì)量的提升僅有價(jià)值自覺(jué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其關(guān)鍵策略是從組織機(jī)制上進(jìn)行優(yōu)化，從而激發(fā)并帶動(dòng)校本教研系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)要素，使其在要素互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)功能最大化。

（一）以統(tǒng)領(lǐng)性的校本教研主題引領(lǐng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品質(zhì)的全面提升

校本教研要發(fā)揮促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展的功能，讓校本教研助推學(xué)校發(fā)展向組織化、系統(tǒng)化方向發(fā)展，積極構(gòu)建推動(dòng)學(xué)校品質(zhì)提升的校本教研機(jī)制。近年來(lái)，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)以美育這一核心主題為統(tǒng)領(lǐng)開(kāi)展校本教研。針對(duì)課程不能滿(mǎn)足學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展需要、學(xué)生校園文化生活單調(diào)等問(wèn)題，確立了美育在學(xué)校工作中的統(tǒng)領(lǐng)地位，提出以美育重構(gòu)校園生活的校本教研之目標(biāo)。在這一主題統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)科教學(xué)圍繞“課程教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)感性教育和理性教育的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)”這一總目標(biāo)而展開(kāi)。學(xué)校從整體上建構(gòu)了普通高中大美育課程體系，積極建設(shè)審美課堂，讓美學(xué)精神在各個(gè)學(xué)科中真正落地。如語(yǔ)文學(xué)科在疫情期間開(kāi)發(fā)的“基于家國(guó)情懷培養(yǎng)的抗疫主題閱讀課程”，充分體現(xiàn)了南菁教育對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生以人生美學(xué)的崇高境界思考自己的社會(huì)責(zé)任；生物學(xué)科結(jié)合疫情主題，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重自然，致力于學(xué)生自然美學(xué)觀的建構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)自然和生命的理解；地理學(xué)科以研學(xué)旅行活動(dòng)為載體，讓學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，提升作為中華兒女的自豪感、崇敬感；等等。大美育課程體系讓校本教研具有明確方向和鮮明主題，實(shí)現(xiàn)了美育對(duì)學(xué)校生活的審美化重構(gòu)。

（二）以學(xué)?？蒲许?xiàng)目為平臺(tái)建立項(xiàng)目實(shí)施的主題式校本教研機(jī)制

加快校本教研組織變革是現(xiàn)代校本教研適應(yīng)深化課程教學(xué)改革需要的重要舉措。當(dāng)前，通過(guò)實(shí)施課程教學(xué)改革項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮項(xiàng)目的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，集中精力解決教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，有力地提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。如江蘇省從2011 年開(kāi)始就推出普通高中課程基地建設(shè)，在教學(xué)方式改變、教學(xué)空間建設(shè)、學(xué)習(xí)生活營(yíng)造、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域展開(kāi)全方位的探索與實(shí)踐，整體優(yōu)化了普通高中的教學(xué)生態(tài)和發(fā)展樣態(tài)。為適應(yīng)這一需要，很多學(xué)校紛紛建立了以項(xiàng)目建設(shè)為平臺(tái)的主題式校本教研組織。主題式校本教研組織聚焦學(xué)校課程與教學(xué)改革的核心問(wèn)題，構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展專(zhuān)題式、主題式、論題式校本教研活動(dòng)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都以育人為價(jià)值旨趣，開(kāi)展基于學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題或教學(xué)問(wèn)題的合作研究與實(shí)踐，以合作、分享、互助為共同體的工作理念。

（三）以專(zhuān)家引領(lǐng)骨干教師團(tuán)隊(duì)快速成長(zhǎng)建立專(zhuān)業(yè)性校本教研組織

長(zhǎng)期以來(lái)，由于校本教研概念的模糊性、組織的松散性、實(shí)踐的隨意性影響了校本教研在學(xué)校中的身份認(rèn)同和功能發(fā)揮。很多學(xué)校沒(méi)有真正建立起專(zhuān)業(yè)性的校本教研組織，因此，學(xué)校要建立常態(tài)化、制度化、專(zhuān)業(yè)性的校本教研機(jī)制，包括教學(xué)管理制度、課題管理制度、教研活動(dòng)制度、教師評(píng)價(jià)制度、教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度等。[10]但在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域，制度的執(zhí)行依然受限于許多學(xué)校的現(xiàn)代化治理水平，專(zhuān)業(yè)性校本教研組織的建立需要從完善現(xiàn)代學(xué)校治理體系的視角，改變學(xué)校傳統(tǒng)的科層管理組織結(jié)構(gòu)，建立專(zhuān)家學(xué)者深度融入學(xué)校教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性校本教研組織。依靠專(zhuān)業(yè)性的校本教研組織建設(shè)，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)性校本教研組織功能。

隨著時(shí)代的變革和技術(shù)的更新，校本教研的樣態(tài)在不斷地豐富，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型、行動(dòng)型校本教研正逐漸走向?qū)嵶C型、實(shí)驗(yàn)型，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等手段的廣泛運(yùn)用逐漸成為校本教研的新模式。面對(duì)新的歷史浪潮，校本教研只有樹(shù)立高度的價(jià)值自覺(jué)，不斷優(yōu)化組織機(jī)制，才能致力于學(xué)校治理方式的現(xiàn)代化。國(guó)家推動(dòng)課程教學(xué)改革的整體設(shè)計(jì)以及學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展，才具有現(xiàn)實(shí)的可能和持續(xù)推進(jìn)的機(jī)制。