小班個(gè)別化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

文 王年香

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是近年來幼兒園課程組織形式上的一種突破與嘗試，其目的是使學(xué)習(xí)活動(dòng)更適合每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展需求和“最近發(fā)展區(qū)”，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的自主發(fā)展。然而，在實(shí)踐中，教師們在實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中仍然存在不少問題。小班幼兒的年齡特點(diǎn)對個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，但很多教師還不能很好地把控設(shè)計(jì)方法，導(dǎo)致他們給予的支持與幼兒的需求極不相符。那么，為了激發(fā)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足小班幼兒的發(fā)展需求，教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)中需要做些什么呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓個(gè)別化學(xué)習(xí)更有趣

（一）創(chuàng)設(shè)生活化、真實(shí)化的游戲情境

小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)主要來源于生活，因此在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，越是貼近幼兒生活的內(nèi)容，越能激發(fā)幼兒的興趣，越能讓幼兒在游戲中產(chǎn)生共鳴。例如，糖果是幼兒最喜愛的食物之一，我們在班級開設(shè)了“糖果屋”，全班幼兒一起收集各種各樣的糖果包裝紙，用油泥制作各種各樣的“糖果”。在制作過程中，幼兒學(xué)會(huì)用油泥捏、搓、揉、壓扁、團(tuán)圓，給糖紙封口等技能，這些都有利于幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。幼兒做好的“糖果”還可以運(yùn)用到其他游戲中，如給糖果排序、分類，還可以結(jié)合“娃娃家”創(chuàng)設(shè)“去超市買糖果”等情境，融入各種各樣的個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒們在情境中越玩越有興趣，越玩越聰明。教師要注重投放具有趣味性的材料，讓幼兒在與材料操作、互動(dòng)的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。

（二）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)故事化的學(xué)習(xí)情境

故事化的學(xué)習(xí)情境以其生動(dòng)性、情節(jié)性將幼兒帶入一種較為真實(shí)的情境中，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境之感。如在“動(dòng)物朋友”主題活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了“大森林”的故事情境，引導(dǎo)幼兒和森林里的小動(dòng)物玩捉迷藏的游戲。森林里出現(xiàn)了許多小動(dòng)物的影子，幼兒可以根據(jù)小動(dòng)物的影子猜測、拼圖，說說有哪些小動(dòng)物在森林里；還可以根據(jù)圖形上尾巴的特征，猜猜這是哪個(gè)小動(dòng)物的尾巴，再用繩子拉出完整圖片，看看究竟是誰。在這樣的故事情境中，幼兒們不僅玩得開心，還能增強(qiáng)對動(dòng)物特征的感知，真正實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。在我園《快樂的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》《蒲公英藝術(shù)節(jié)》等園本課程中，我們都創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的故事化的學(xué)習(xí)情境，使幼兒的認(rèn)知、情感都得到了很好的發(fā)展。

二、適時(shí)指導(dǎo)，讓個(gè)別化學(xué)習(xí)更有效

（一）隱性指導(dǎo)，給幼兒更多的自主空間

教師的隱性指導(dǎo)主要是利用游戲環(huán)境的布置和材料的投放，將游戲規(guī)則、玩法等隱含其中，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中自我探索、自我發(fā)現(xiàn)。其中，材料的投放是隱性指導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)，直接決定了幼兒學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)尤為重視。在投放材料前，教師首先要了解小班幼兒的特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，做到“心中有目標(biāo)，眼里有幼兒”，然后根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，對材料的投放進(jìn)行仔細(xì)分析與思考，使其具有針對性與適宜性，如關(guān)注材料投放的安全性與情趣性，關(guān)注材料的色彩、外觀、功能性和層次性等。小班幼兒已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，教師可以通過簡筆畫的方式將一些游戲玩法展示在相關(guān)區(qū)域，給有需要的幼兒一定的支持和幫助。

間接指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是給幼兒充分的獨(dú)立思考與自主探究的空間，有利于幼兒形成獨(dú)立完成任務(wù)的意識，讓他們遇到問題敢于大膽嘗試。如在園本課程《金陵民俗節(jié)》主題活動(dòng)中，班級開展了“春游梅花山”活動(dòng)，教師事先布置好梅花山的情境，提供了樹枝、油泥、彩陶、皺紋紙等材料供幼兒自主選擇。由于幼兒具有個(gè)體差異，有些幼兒能根據(jù)自己的意愿立刻選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作；有些幼兒在隨意擺弄材料的過程中逐漸找到方法；還有的幼兒一開始不知道該如何操作，但通過觀察同伴或發(fā)現(xiàn)環(huán)境中隱含的支持元素而找到學(xué)習(xí)方法。不管是哪種類型的幼兒，都可以從中獲得成功與滿足，得到發(fā)展與成長，這就是個(gè)別化學(xué)習(xí)的魅力所在。

（二）顯性介入，給幼兒更有效的思維推動(dòng)

除了讓材料會(huì)“說話”，教師的顯性介入也非常重要。小班幼兒對教師有著強(qiáng)烈的向師性和依賴性，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都具有潛移默化的作用。要發(fā)揮幼兒的主體性，教師的主體性也不容忽視，教師要有意識地將自己的主體影響力恰如其分地傳遞給幼兒，有效地推動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長。當(dāng)然，判斷“何時(shí)介入”一定要經(jīng)過教師的觀察與思考，再?zèng)Q定何時(shí)介入。

有時(shí)，教師的立即介入可以迅速激活幼兒的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒的思維進(jìn)階。如逛過夫子廟后，幼兒們對香香甜甜的冰糖葫蘆產(chǎn)生了興趣，想在美工區(qū)做糖葫蘆。于是，教師在美工區(qū)提供了油泥、竹簽和提示卡。幼兒們通過探索做出了許多又紅又圓的冰糖葫蘆，雜亂地堆在桌子上。于是，教師及時(shí)介入，問道：“冰糖葫蘆堆得到處都是，怎么辦呢？”幼兒們通過討論，認(rèn)為應(yīng)該做一個(gè)架子，將冰糖葫蘆都插到架子上。于是，大家一起想辦法制作了冰糖葫蘆的架子，并將做好的糖葫蘆插好。下午，桐桐扛起糖葫蘆架子說：“賣糖葫蘆嘍！三元一串?！焙芸炀臀撕芏嘤變海骸敖o我一串！給我一串！”班里仿佛重現(xiàn)了夫子廟里賣糖葫蘆的熱鬧景象。于是，教師再次發(fā)問：“夫子廟只有這種紅紅的圓圓的糖葫蘆嗎？”立即有幼兒回答：“我們在夫子廟買的糖葫蘆還有用各種水果串起來的！”幼兒們的經(jīng)驗(yàn)立即被激活，制作糖葫蘆的熱情再次高漲，他們立刻選擇各種顏色的油泥，制作不同形狀的糖葫蘆……

有時(shí)，教師要遵循“先等待再介入”的原則。等待體現(xiàn)了教師對幼兒年齡特點(diǎn)的理解與尊重，為幼兒思維的發(fā)展提供了契機(jī)。如我在班級投放棋類游戲后等了近一個(gè)月，一直無人問津。為了讓幼兒們喜歡上棋類游戲，我拿著棋譜、骰子、棋子獨(dú)自玩起來。幾名幼兒走過來看著我玩，看著看著，覺得下棋挺有趣，也學(xué)著我的樣子玩起來。之后每天早晨都會(huì)有幼兒獨(dú)自玩棋類游戲。后來，幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)可以兩個(gè)人玩，又過了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)還可以三個(gè)人玩。幼兒們一開始只是關(guān)注擲骰子走幾步，不太注意棋譜上提供的各種信息。我一直沒有介入，而是選擇等待，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。終于有一天，一名幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)彎符號，獲得了新的游戲玩法。隨后，幼兒們接二連三地在棋譜中發(fā)現(xiàn)了更多秘密，游戲變得越來越好玩了。此刻，我很慶幸在發(fā)現(xiàn)幼兒們的問題時(shí)沒有立即介入，而是等待幼兒們自己發(fā)現(xiàn)棋譜中的秘密。這種等待并不等于放任，而是在觀察的基礎(chǔ)上給予幼兒自我探索和自我建構(gòu)的機(jī)會(huì)，是為了尋求更好的介入時(shí)機(jī)，運(yùn)用更合適的介入方式，以求更有效地推動(dòng)幼兒的思維發(fā)展。

三、講評討論，讓幼兒實(shí)現(xiàn)思維大飛躍

講評環(huán)節(jié)，會(huì)對幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總體評價(jià)，既有利于幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升與相互學(xué)習(xí)，也有利于滿足不同幼兒的發(fā)展需求，讓每個(gè)幼兒都能最大限度地在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展。教師的講評環(huán)節(jié)一定要遵循小班幼兒的年齡特點(diǎn)，語言表達(dá)應(yīng)力求突出直觀性、趣味性、情境性，還要善于拓展幼兒的思維，為幼兒插上想象的翅膀，促進(jìn)幼兒思維的飛躍。例如，在完成油泥作品“可愛的小鳥”后，教師引導(dǎo)幼兒將作品放在事先創(chuàng)設(shè)好的“小鳥的家”中，教師運(yùn)用情境化的語言引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己和同伴的作品，鼓勵(lì)幼兒說一說自己的小鳥是如何制作的，鞏固對小鳥外形特點(diǎn)和制作技能的認(rèn)知；還可以讓幼兒展開想象，說一說小鳥們會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情；還可以創(chuàng)編故事、創(chuàng)作繪本，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)延伸。在這樣的展評環(huán)節(jié)中，不僅讓幼兒的收獲不局限于某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的獲得，還激發(fā)了幼兒的想象與創(chuàng)作，將幼兒的學(xué)習(xí)無限延伸。

當(dāng)然，講評過程中還有一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，就是“讓孩子的成長看得見”，只有讓幼兒看見自己的成長，幼兒才更愿意去成長。那么，如何才能讓幼兒的成長看得見呢？幼兒游戲環(huán)境中的墻面、板面、柜面、桌面都可以合理地進(jìn)行運(yùn)用，讓幼兒在自己的作品展示中獲得自豪感、滿足感，在同伴的作品中得到啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

在小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教育目標(biāo)和主題核心經(jīng)驗(yàn)的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境，提供適宜的活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，進(jìn)行自由自主的學(xué)習(xí)。尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，讓每位幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，教師要善于觀察和記錄幼兒的行為與語言，對照《指南》分析幼兒行為背后的原因，及時(shí)調(diào)整自己的教育行為，做好個(gè)案觀察和案例分析，讓教師和幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)的搖籃中共同成長！