課堂向真而行 潤(rùn)澤生命成長(zhǎng)

■駱殿兵

真是善和美的前提和基礎(chǔ)。著名教育家陶行知先生告訴我們，學(xué)校的任務(wù)是千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。因此，教師在教學(xué)中，要堅(jiān)持以生為本，精心篩選情境案例，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)科問題，精當(dāng)策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容情境化、問題化，促進(jìn)學(xué)生的思考，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、呈現(xiàn)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活

情境作為連接課堂與生活的橋梁，是實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的載體。創(chuàng)設(shè)情境就是構(gòu)建課程知識(shí)與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感、生命相接的過程。學(xué)生是通過自己的身體來認(rèn)識(shí)世界的，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是課本，不是抽象的知識(shí)，而是學(xué)生身體與自然、社會(huì)、他人和自我的相互作用。因此，教學(xué)要通過呈現(xiàn)真實(shí)生活、創(chuàng)造有“我”之境、讓人立在課中央，使情境成為學(xué)生的“思維發(fā)生處、知識(shí)形成處、能力成長(zhǎng)處、情感涵育處”。這樣，學(xué)生不再是旁觀者，而是親歷者、見證者，在真實(shí)情境中聚焦真問題，解決真困惑，獲得真成長(zhǎng)。

淮安市開明中學(xué)劉媛媛老師在執(zhí)教“不同身份有不同責(zé)任”這一內(nèi)容時(shí)，借助本土資源呈現(xiàn)真實(shí)情境，達(dá)成“知行意的和諧統(tǒng)一”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。劉老師按照“是什么”“為什么”“怎么做”的邏輯思路重新建構(gòu)了教材內(nèi)容，以“責(zé)任”為主線，圍繞“知責(zé)、明責(zé)、擔(dān)責(zé)”三方面內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)遞進(jìn)式模塊：“幸福家庭之子女篇”“活力校園之學(xué)生篇”“和諧社會(huì)之公民篇”。課始，劉老師播放感動(dòng)邳州180 萬(wàn)人的最美鄉(xiāng)村教師郁雪群宣傳片，引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)和感悟“責(zé)任”的內(nèi)涵。接下來進(jìn)入“幸福家庭之子女篇”模塊，師生合演的情景劇《拍賣前夜的爭(zhēng)吵》，展現(xiàn)了母子間的矛盾沖突。學(xué)生在觀看的過程中，思考爭(zhēng)吵的原因，并嘗試尋找解決沖突的辦法?！盎盍π@之學(xué)生篇”模塊，學(xué)生通過角色模擬，體悟到自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，增強(qiáng)了對(duì)他人、對(duì)集體的責(zé)任意識(shí)?！昂椭C社會(huì)之公民篇”模塊，教師以故事講述和圖片展示的形式介紹了郁雪群老師的故事和她的“向日葵”讀書點(diǎn)情況。學(xué)生還現(xiàn)場(chǎng)連線采訪了郁老師。通過與郁老師交談，學(xué)生更加感受到她的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。課堂最后，劉老師還組織了微公益活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)郁老師所在校的留守兒童進(jìn)行力所能及的幫助。

整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容既源于生活又高于生活，學(xué)生在教師的智慧引領(lǐng)下，啟動(dòng)了自我追尋的歷程，觸發(fā)了真情實(shí)感。這樣的課堂接地氣，潤(rùn)心智，有血有肉。

二、設(shè)計(jì)真實(shí)問題，直抵學(xué)生心靈深處

問題是思維的心臟、學(xué)習(xí)的向?qū)?，上承情境下接目?biāo)，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，關(guān)乎師生互動(dòng)的質(zhì)量。好課往往是從好的問題開始的。好的問題設(shè)計(jì)要以“學(xué)”為導(dǎo)向，是基于情境的，能直指心靈，讓學(xué)生在問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)真學(xué)、真懂、真信、真用。

某教師教學(xué)“走近老師”一課時(shí)，在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上，將“走近我們的老師”作為議題，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)與三個(gè)指向本課重難點(diǎn)的開放性問題：“走近老師，了解老師的職業(yè)”“為什么要走近老師”“遇到不喜歡的老師，我們是否還要走近”“有人認(rèn)為，未來教師這一職業(yè)會(huì)被現(xiàn)代科技取代，你怎么看”。問題鏈的設(shè)計(jì)按照“主題→素材→問題→邏輯”的思路，從了解、理解、尊重三個(gè)層面依次推進(jìn)，以真實(shí)問題牽引學(xué)生至學(xué)習(xí)核心地帶，聚焦問題，深入體驗(yàn)探究，通過“近”（空間距離）、“進(jìn)”（理性認(rèn)同）、“敬”（情感生成），讓學(xué)生生發(fā)思想、形成知識(shí)、涵育情感、生長(zhǎng)德性。

以上三個(gè)問題源于學(xué)生的真實(shí)生活，觸及了學(xué)生內(nèi)心最柔軟的地帶，他們自然有話說。在表達(dá)、交流的過程中，學(xué)生的認(rèn)知也在不斷更新，對(duì)教師這一職業(yè)蘊(yùn)含的價(jià)值取向也有了更深的理解，從而發(fā)自內(nèi)心地理解、尊重教師。觸動(dòng)心靈的教育才是最成功的教育。課堂上，學(xué)生向真而行，呈現(xiàn)了“完整的學(xué)”“可見的學(xué)”“深度的學(xué)”，教師不再是學(xué)生“最熟悉的陌生人”。

問題因?yàn)檎鎸?shí)而有效，課堂因?yàn)檎鎸?shí)而精彩。

三、開展真實(shí)探究，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值選擇

道德與法治課教學(xué)必須以立德樹人為根本任務(wù)，將課程應(yīng)有的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇蘊(yùn)含在鮮活的生活情境之中，引導(dǎo)學(xué)生積極融入和參與社會(huì)生活，主動(dòng)探索社會(huì)中與自我成長(zhǎng)中的問題，提高道德品質(zhì)，樹立法治意識(shí)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

如皋市石莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)朱鋒老師執(zhí)教“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”一課時(shí)，通過將教材內(nèi)容與真實(shí)世界進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)他們?cè)趦r(jià)值判斷中樹立自己的觀點(diǎn)。

在“各抒己見”環(huán)節(jié)，朱老師巧用了視頻“護(hù)士張麗芳在支援石家莊抗疫工作時(shí)，突然接到母親病逝消息”，設(shè)問“你覺得張麗芳可能會(huì)怎么做”。面對(duì)這一情境，學(xué)生陷入了忠與孝兩難選擇中，不過還是紛紛表達(dá)自己的真情實(shí)感。在矛盾分析、思維碰撞中，學(xué)生懂得了國(guó)家利益和個(gè)人利益可能會(huì)發(fā)生沖突，但正因?yàn)榭挂吖ぷ髡邆兩嵝〖?，護(hù)國(guó)家，才有了大家的美好生活。

在“明辨是非”環(huán)節(jié)，朱老師講述了中國(guó)抗疫故事，并恰當(dāng)引入特朗普支持者闖入美國(guó)國(guó)會(huì)鬧事事件，提問學(xué)生：“有人認(rèn)為，美國(guó)就喜歡禍害中國(guó)，建議在美中國(guó)留學(xué)生組織起來，乘機(jī)沖進(jìn)去‘搗亂’一下，并表示愛國(guó)人士必須點(diǎn)贊和轉(zhuǎn)發(fā)。如果你看到這條評(píng)論，會(huì)點(diǎn)贊并轉(zhuǎn)發(fā)嗎？說出你的理由。”這一問題一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與熱情。他們各抒己見，爭(zhēng)執(zhí)不下。在爭(zhēng)論中，真理越辯越明，學(xué)生逐漸明白，愛國(guó)需要理性、文明，不能做有損國(guó)家形象的事。

真實(shí)，是課堂教學(xué)的生命。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的道德成長(zhǎng)，教師就應(yīng)該面向真實(shí)，接觸真實(shí)，向真實(shí)發(fā)問，讓學(xué)生在真實(shí)情境和問題解決的過程中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)和思想提升，成為最好的自己。