著眼閱讀課學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)與深化

■袁愛國

本次初中語文展示課的授課教師，能夠根據(jù)統(tǒng)編語文教材編寫理念組織教學(xué)，突出人文主題與語文要素教學(xué)；同時，關(guān)注散文文體特征，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。授課教師注重個性化教學(xué)，在展示個人教學(xué)素養(yǎng)的同時，體現(xiàn)各自的教學(xué)特色。其中，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)與深化，既能促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，也能鍛煉語文教師教學(xué)的基本功與創(chuàng)新力。

一、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，依賴于學(xué)習(xí)情境的嶄新塑造

嶄新的學(xué)習(xí)情境，源于教師的匠心捕捉。立足新時代、新生活、新環(huán)境，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的語言文字運用能力。許艷老師的課，巧借微信朋友圈，設(shè)計了系列學(xué)習(xí)活動：1.假如作者每到一個地方就要發(fā)一個朋友圈定位，請同學(xué)們?yōu)g覽文章，圈畫表示地點的詞語，完成定位圖；2.發(fā)朋友圈配圖，聚焦文中寫景部分內(nèi)容，畫出心動詞語，并為相應(yīng)景觀照片命名；3.為圖文配音，選擇自己喜歡的語段，用聲音表達意境；4.朋友圈留言，作者與朋友之間互動對話；5.發(fā)朋友圈告別，再配一張圖片，發(fā)揮想象描述這幅畫面。5 項學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊圍繞這篇游記的游蹤、景色特點以及作者表達的思想感情展開；同時，借助新媒體表達樣式，貼近文本細讀，在閱讀期待與視野融合中，學(xué)生個性化閱讀得以充分展開。而方鑫老師則由吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)游覽歷程設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生認識游記文體特征（所至、所見、所感），將生活情境與文本情境有機融合。由此可見，體現(xiàn)新穎性、獨特性、適切性的學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)⒄Z言材料和語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能幫助學(xué)生在語言實踐中自覺運用。

二、學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，需要關(guān)注文本體式與文本個性

學(xué)習(xí)活動關(guān)注文本體式，突出“這一類”文本學(xué)習(xí)的規(guī)律；學(xué)習(xí)活動凸顯文本“這一篇”的個性化解讀，體現(xiàn)了文學(xué)作品解讀的豐富性與獨特性。蔣茹蓓老師抓住《在長江源頭各拉丹冬》這篇游記散文的文體特征以及“這一篇”的寫作特色展開學(xué)習(xí)活動。本課主要安排以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：1.尋覓蹤跡，梳理游蹤；2.披文入情，鑒賞奇美；3.景美人美，美美與共；4.拓展閱讀，遷移運用。上述環(huán)節(jié)緊扣游記散文文體特征展開學(xué)習(xí)，同時兼顧文本個性，深化文本寫作特色的個性化理解。如“披文入情，鑒賞奇美”環(huán)節(jié)：學(xué)生先結(jié)合文中景物描寫，梳理景色特點，體悟作者情感；接著結(jié)合《中國國家地理》中冰塔林景觀以及形成原因的相關(guān)介紹文字，與原文冰塔林描寫文字進行比較，從語言風(fēng)格、修辭手法等方面，辨別表達方式的差異。徐麗老師教授《母親石》一文，緊扣梁衡散文“微末見真情，淡筆寫真情”這一特色，展開文本細讀活動。學(xué)生品讀文中描寫慈母的樸素平淡語言，從句式特點以及刻畫人物手法等角度開展學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)過程中，需要將個人體驗情境、社會生活情境與學(xué)科認知情境深度融合。基于學(xué)習(xí)情境的語文學(xué)習(xí)活動，必須指向與語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，這樣才能發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科認知能力。

三、學(xué)習(xí)活動的深化，注重學(xué)生高階思維的發(fā)展

學(xué)習(xí)活動如果是平面式的散點展開，必然流于淺層學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動應(yīng)該如登山攀巖，在挑戰(zhàn)性活動過程中，容易引發(fā)高階思維活動，學(xué)生逐步走向深度學(xué)習(xí)。王霆老師教授《母親石》一文，著力于對題目意蘊的理解，從“一塊普通的石頭”“一塊真正的文化石”“望兒石”“實在是一塊圣母石”“真正成了一塊母親石”等層面，進行多角度探究。蔣茹蓓老師在《在長江源頭各拉丹冬》文本主題解讀環(huán)節(jié)，由淺入深探究文本主旨。學(xué)生先找出作者歷經(jīng)艱辛的語句，分析作者的感受；再補充“高原反應(yīng)”相關(guān)材料，理解作者高原游歷的艱辛；然后知人論世，補充作者馬麗華西藏工作生活27年的艱難歷程；最后，結(jié)合王安石《游褒禪山記》名句“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”，深化主旨內(nèi)涵的解讀。高階思維與發(fā)散思維、求異思維、多層次思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維緊密相連。上述學(xué)習(xí)活動的多樣性、層次性與深刻性，顯然有助于高階思維的催生，也能促進學(xué)生與文本展開深度對話，不斷豐富言語圖式，豐富個體言語經(jīng)驗，提升語言實踐運用能力。