基于“反芻式”《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)探索
——以“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”模塊為例

杭海 夏勝先

（1.安徽淮南市教師進(jìn)修學(xué)校；2.安徽淮南市中小學(xué)教學(xué)研究室）

中小學(xué)學(xué)校管理是一項(xiàng)較為精細(xì)化的工作項(xiàng)目，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)要求比較高，因此校長(zhǎng)需要掌握的專業(yè)技能比較繁雜。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)是校長(zhǎng)提升素養(yǎng)的基本手段之一，其培訓(xùn)形式也發(fā)展為專題化、多樣化、個(gè)性化。無論哪種培訓(xùn)，都應(yīng)該與校長(zhǎng)所需的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)需要掛鉤，形成有明確培訓(xùn)目標(biāo)的有效性培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）正是為所有中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指明培訓(xùn)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，校長(zhǎng)培訓(xùn)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》密不可分。

一、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中存在的缺失

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段校長(zhǎng)專業(yè)職責(zé)分為六個(gè)模塊和十八個(gè)專業(yè)要求，校長(zhǎng)的專業(yè)職責(zé)和專業(yè)要求有了明確的規(guī)定?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了合格稱職的校長(zhǎng)所需掌握的各項(xiàng)專業(yè)技能。但是，目前很多中小學(xué)培訓(xùn)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合不緊密，沒有按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來確定培訓(xùn)目標(biāo)，編制培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施具體培訓(xùn)。校長(zhǎng)培訓(xùn)游離于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，校長(zhǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性就有很大缺失。筆者分析，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為培訓(xùn)導(dǎo)向，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的六個(gè)模塊為培訓(xùn)內(nèi)容，以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的專業(yè)要求為培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)的有效性。

二、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式選擇

中小學(xué)校長(zhǎng)各級(jí)各類培訓(xùn)，是基礎(chǔ)學(xué)校校長(zhǎng)最為普遍、最為流行的“充電”方式，也產(chǎn)生了多種類型的培訓(xùn)模式。從最初的專題性理論講授培訓(xùn)到案例教學(xué)培訓(xùn)，由以問題為中心的培訓(xùn)演變成的教育會(huì)診式培訓(xùn)，還有異曲同工的同伴互助式培訓(xùn)和合作探究式培訓(xùn)，以及最近比較流行的參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)等。

反芻是指牛羊等偶蹄類動(dòng)物把囫圇吃下的食物重新返還到口中進(jìn)行咀嚼的過程。通過反芻可以使未經(jīng)消化的食物得到更好消化和吸收，從而為機(jī)體的發(fā)展和成長(zhǎng)提供能量和物質(zhì)。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的精細(xì)化需要將校長(zhǎng)任職所需的職業(yè)技能分解成一個(gè)個(gè)的模塊，分而學(xué)之，細(xì)而化之。而《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也正是將這些專業(yè)技能以專業(yè)職責(zé)和專業(yè)要求的形式分成各個(gè)模塊和細(xì)目，這正是與反芻的方式完美契合。筆者在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐過程中，將反芻的方法與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行結(jié)合，形成反芻式培訓(xùn)。

通過在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作實(shí)踐中運(yùn)用完善反芻式培訓(xùn)，筆者認(rèn)為，反芻式校長(zhǎng)培訓(xùn)是基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》校長(zhǎng)培訓(xùn)的最佳選擇。反芻式培訓(xùn)是指學(xué)員對(duì)培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，分為粗吞、細(xì)嚼、消化、遷移四個(gè)環(huán)節(jié)，通過四個(gè)環(huán)節(jié)可以使學(xué)員加深對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解，提高實(shí)際運(yùn)用的能力，為校長(zhǎng)素質(zhì)的持續(xù)提升奠定基礎(chǔ)。筆者以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中第一模塊“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”培訓(xùn)為例，闡述反芻式培訓(xùn)在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐中的運(yùn)用。

三、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的反芻式校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)施

（一）反芻培訓(xùn)之“粗吞”環(huán)節(jié)：知名校長(zhǎng)面授，帶領(lǐng)校長(zhǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是指一所學(xué)校根據(jù)國(guó)家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的要求，系統(tǒng)地分析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)有的基礎(chǔ)及所處的環(huán)境，確定學(xué)?！耙?guī)劃年”（指規(guī)劃執(zhí)行的起止年月）內(nèi)要達(dá)到的主要目標(biāo)和發(fā)展途徑。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)制定是建立在真實(shí)可信、認(rèn)真細(xì)致的學(xué)?；厩闆r分析的基礎(chǔ)上的。只有先對(duì)學(xué)校的校情進(jìn)行細(xì)致完善的分析，才有可能制定出符合學(xué)校特色的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

因此，“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”專題培訓(xùn)的第一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行校情分析。反芻式校長(zhǎng)培訓(xùn)的做法是邀請(qǐng)一線知名校長(zhǎng)面授技藝，由名校長(zhǎng)來傳授自我診斷校情的能力和掌握校情分析方法，并在此基礎(chǔ)上探索分析問題及解決問題的策略。這一環(huán)節(jié)就是“粗吞”環(huán)節(jié)，具體做法就是選取適合的案例校作為校情分析和診斷的樣板，然后由知名校長(zhǎng)指導(dǎo)案例學(xué)校進(jìn)行校情的自我診斷評(píng)價(jià)，使參訓(xùn)校長(zhǎng)明確學(xué)校診斷的方法及操作過程，從而提升校長(zhǎng)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的能力。接著，知名校長(zhǎng)帶領(lǐng)校長(zhǎng)學(xué)員依據(jù)案例學(xué)校的校情分析和診斷結(jié)果，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前面臨的問題和困難、發(fā)展現(xiàn)狀及水平，制定出案例學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，提出學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的建議。

在此環(huán)節(jié)中，校長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握校情分析方法，初步了解如何制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，為下一步深入領(lǐng)會(huì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定策略與評(píng)估監(jiān)測(cè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）反芻培訓(xùn)之“細(xì)嚼”環(huán)節(jié)：教育專家指導(dǎo)，引導(dǎo)校長(zhǎng)學(xué)員深入把握學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定

在“粗吞”環(huán)節(jié)結(jié)束后，培訓(xùn)班要求學(xué)員返校后也要按照第一環(huán)節(jié)案例校的操作方法，對(duì)本校進(jìn)行校情分析，并依據(jù)結(jié)果，重新制定本校的發(fā)展規(guī)劃。校長(zhǎng)學(xué)員要分析本校校情和學(xué)校發(fā)展制定中遇到的難題，與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃書一并提交給教育專家。教育專家要對(duì)校長(zhǎng)學(xué)員的提供的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行審閱診斷，分析對(duì)比，歸納總結(jié)出問題與對(duì)策，然后進(jìn)行進(jìn)校指導(dǎo)，通過經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、深入交流，探索如何對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)進(jìn)行定位，使參訓(xùn)校長(zhǎng)明確學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)設(shè)定的方法、操作過程以及評(píng)估監(jiān)控，從而提升校長(zhǎng)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的能力。

這一環(huán)節(jié)就是反芻式培訓(xùn)的“細(xì)嚼”環(huán)節(jié)。校長(zhǎng)學(xué)員在這一環(huán)節(jié)中，通過自己親自操作，制定本校的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，然后，教育專家針對(duì)校長(zhǎng)學(xué)員的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，指出不足之處，提出改進(jìn)的建議，展示優(yōu)秀的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃案例，分析案例，總結(jié)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定流程。學(xué)員在這一環(huán)節(jié)，細(xì)細(xì)咀嚼，細(xì)細(xì)品味，通過這種顯而易見的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己制定的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃存在的問題，有效的掌握了科學(xué)制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的方法與策略，熟悉了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的評(píng)估與監(jiān)測(cè)。

（三）反芻培訓(xùn)之“消化”環(huán)節(jié)：校長(zhǎng)學(xué)員自主交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定策略的內(nèi)化與運(yùn)用

目前，許多校長(zhǎng)沉溺于管理事務(wù)而忽視宏觀戰(zhàn)略，校長(zhǎng)普遍缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力、科研意識(shí)和科研能力。在完成的面授和指導(dǎo)之后，下面的培訓(xùn)和研修就是以校長(zhǎng)自我開展研修活動(dòng)為主。“校長(zhǎng)是首席教師，是教師的教師”。教師分學(xué)科都要定期開展教研活動(dòng)，而校長(zhǎng)確定在這方面缺失嚴(yán)重。在反芻式培訓(xùn)的“消化”環(huán)節(jié)，正是要求校長(zhǎng)要像教師一樣搞教研，開展校內(nèi)研討、校內(nèi)操作、小組進(jìn)校、校際交流等形式將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定這一學(xué)習(xí)專題來反復(fù)“消化”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。

首先，學(xué)員在各自的學(xué)校將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)與策略進(jìn)校校內(nèi)研討，讓本校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層干部以及教師了解相關(guān)信息，掌握制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的流程與方法。然后，選取中堅(jiān)干部和骨干教師組成規(guī)劃制定小組，科學(xué)分析本校的校情，找出本校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，分析出學(xué)校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并據(jù)此利用研討所獲取的步驟制定出本校的發(fā)展規(guī)劃。然后，參訓(xùn)的校長(zhǎng)學(xué)員根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀與特點(diǎn)分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別到組內(nèi)每所學(xué)校開展定期的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定督導(dǎo)會(huì)和評(píng)估會(huì)，對(duì)組內(nèi)學(xué)員所在學(xué)校的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行分析，提出改進(jìn)建議，并對(duì)規(guī)劃的執(zhí)行進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。這樣就實(shí)現(xiàn)了校長(zhǎng)學(xué)員對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定策略的內(nèi)化與運(yùn)用，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自我評(píng)估和優(yōu)化改進(jìn)。

（四）反芻培訓(xùn)之“遷移”環(huán)節(jié)：校長(zhǎng)培訓(xùn)習(xí)得的理念、知識(shí)、技能遷移內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)的延展和升華

校長(zhǎng)培訓(xùn)在運(yùn)用反芻法培訓(xùn)方式時(shí)，要特別重視遷移內(nèi)化的運(yùn)用，從培訓(xùn)內(nèi)到培訓(xùn)外，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的遷移運(yùn)用，并將其視為培訓(xùn)校長(zhǎng)我提升的一個(gè)有效途徑。培訓(xùn)中的所謂遷移，即對(duì)學(xué)得的知識(shí)和技能的重組和擴(kuò)大，培養(yǎng)學(xué)員分析、判斷、類推的能力。校長(zhǎng)細(xì)化培訓(xùn)所分解出的校長(zhǎng)職業(yè)技能有很多，因此，如果能通過一種技能，如，“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定”技能的習(xí)得和掌握，能延展到學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目，校長(zhǎng)學(xué)員能舉一反三、觸類旁通，通過反芻式培訓(xùn)的運(yùn)用，校長(zhǎng)就應(yīng)該能夠自己確定和選擇最有利于推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的若干重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目。這樣就實(shí)現(xiàn)了反芻式培訓(xùn)的一種延展和升華。校長(zhǎng)學(xué)員不僅獲得了“魚”，而且還習(xí)得了“漁”。這可謂是校長(zhǎng)培訓(xùn)的終極目標(biāo)。