農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

肖 鵬

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院,江蘇 常州 213147）

0 引言

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨中央做出的一項重大決策，鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村職業(yè)教育密不可分，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展是影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵因素之一。創(chuàng)新發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，可以帶動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)更多的人才，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施帶來重要的發(fā)展力量。

1 農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的現(xiàn)實依據(jù)

1.1 農(nóng)村復(fù)合型人才核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在要求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給農(nóng)村發(fā)展帶來了良好的機遇，極大地帶動了農(nóng)村產(chǎn)教融合，也給農(nóng)村復(fù)合型人才的培育提出了新的挑戰(zhàn)［1］。大力培養(yǎng)農(nóng)村復(fù)合型人才，才能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展要求。

農(nóng)村職業(yè)教育需要依靠產(chǎn)教融合平臺培養(yǎng)復(fù)合型人才，核心是要構(gòu)建能夠為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的復(fù)合型人才隊伍，培養(yǎng)可以適應(yīng)未來信息時代發(fā)展需要的人才。現(xiàn)有的低層次人才將被淘汰，這就對農(nóng)村職業(yè)教育提出了更高的要求，需要改變現(xiàn)有的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，讓農(nóng)村復(fù)合型人才適應(yīng)未來要求。

農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)密不可分，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要更新農(nóng)村復(fù)合型人才的知識體系，從而最大限度地助力鄉(xiāng)村振興。農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標是強化農(nóng)村人才的綜合職業(yè)能力，依靠產(chǎn)教融合平臺，將核心素養(yǎng)融入到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)中，提高農(nóng)村復(fù)合型人才的專業(yè)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)，將創(chuàng)新理論融入到農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的過程中，在農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式上向復(fù)合和實用的模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展活力，將產(chǎn)教融合與工學(xué)一體化教學(xué)模式引入到新的發(fā)展中，使得人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展保持一致。農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的最終目標是要培養(yǎng)農(nóng)村復(fù)合型人才，讓這些人才能夠更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，為當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新?lián)Q代服務(wù)，與職業(yè)院校建立校企合作平臺，構(gòu)建長期穩(wěn)定的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制，提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

1.2 提高農(nóng)村高技能人才培養(yǎng)水平的外在需求

農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教人才培養(yǎng)水平的高低直接決定著農(nóng)村高技能人才綜合素質(zhì)的高低，農(nóng)村人才的技能水平和知識水平需要在生產(chǎn)過程中得到鍛煉，通過產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)他們的實踐技能和操作能力，讓他們獲得實踐技能和知識，形成個人強大的綜合實力，從而提高工作效率，促進整個社會發(fā)展和經(jīng)濟繁榮。

構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，可以為農(nóng)村培養(yǎng)大批的高技能人才，讓農(nóng)村人才接觸到更加形象、更加專業(yè)的知識和技能，讓農(nóng)村人才通過產(chǎn)教融合平臺接受到理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)體系，能夠讓他們在工作崗位上結(jié)合實際需求形成獨特的高技能，從而為農(nóng)業(yè)帶來更大的經(jīng)濟效益。具有高技能的人才是能為農(nóng)業(yè)帶來財富的制勝法寶，高技能人才是農(nóng)業(yè)獲得巨大經(jīng)濟收益的寶貴財富，農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展離不開高技能人才。當(dāng)前高技能人才需求呈上升趨勢，很多單位在招聘時會對高技能人才提供更好的崗位，讓他們能夠安心在農(nóng)業(yè)企業(yè)工作。農(nóng)業(yè)企業(yè)獲得高技能人才后可以通過一系列的鼓勵政策讓高技能人才為其帶來巨大的經(jīng)濟收益［2］。農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，為農(nóng)村高技能人才帶來推動力，讓農(nóng)村職業(yè)教育更好地緊扣農(nóng)業(yè)實際需求，注重發(fā)揮高技能人才的能動性，為農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供前進動力。因此，農(nóng)村職業(yè)教育需要走產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的道路，緊緊依靠產(chǎn)教融合來培養(yǎng)高技能人才，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟效益和社會效益雙提升的局面。

2 農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的問題

通過對農(nóng)村職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的調(diào)研得知，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)院校發(fā)展的根本。如何與農(nóng)業(yè)共同培養(yǎng)高技能人才，如何讓產(chǎn)教融合在農(nóng)村職業(yè)教育中發(fā)揮更大作用，是當(dāng)前需要研究的熱點問題。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，找出當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中存在的問題，進而探尋相關(guān)對策。

2.1 農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合不夠深入

當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中存在著諸多問題，其中不夠深入是主要問題。由于很多農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合都是學(xué)校和企業(yè)之間的合作，但是因為政策對企業(yè)扶持力度的不足，很多是學(xué)校主動找企業(yè)合作，而企業(yè)則處于被動局面，一般都是由政府牽頭來實現(xiàn)校企雙方之間的合作，但是這種合作只是簡單的合作，缺乏更深層次的合作。一些企業(yè)在需要高技能人才或者緊缺某些專業(yè)人才時，才會主動找到學(xué)校進行合作，但是這種合作只是短期的。校企之間合作培養(yǎng)學(xué)生只是低層次的合作，沒有完全按照產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系去運作，往往導(dǎo)致學(xué)校學(xué)到的知識和企業(yè)實際操作相脫節(jié)，不能適應(yīng)社會對高技能人才的特殊需要。

當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展比較滯后，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育尚未形成較好的匹配，很多層面都無法真正銜接［3］。很多農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式只是簡單的合作，沒有實現(xiàn)真正的合作。農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式尚未完善，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的力度不夠，職業(yè)教育的育人理念未在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)，學(xué)校和企業(yè)的產(chǎn)教融合未能帶來明顯的經(jīng)濟效益和社會效益。

企業(yè)通過職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式未獲得真正的利益，學(xué)校培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)企業(yè)技能崗位的需要，未能真正為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展提供高技能人才，沒有結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標，使得農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的融合程度不夠，從而制約農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

2.2 農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量亟需提高，培養(yǎng)的人才存在著機械勞動能力較強，但是創(chuàng)新性不足，缺乏探究實踐能力，核心素養(yǎng)缺失，綜合能力不高，不能適應(yīng)當(dāng)前社會對高技能人才的要求。

農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠。學(xué)校與企業(yè)合作沒有實現(xiàn)深度融合，在制定相關(guān)課程標準和人才培養(yǎng)方案時未將企業(yè)人員列入專家指導(dǎo)委員會，沒有將企業(yè)一線技術(shù)人員和專家吸收到人才培養(yǎng)體系中，一些人才培養(yǎng)方案只是學(xué)校根據(jù)專業(yè)要求進行制定，沒有融入具體的工作崗位操作要求，與實際要求相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)崗位要求。

構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式需要雙方的緊密合作，而企業(yè)在產(chǎn)教融合中發(fā)揮的作用并不明顯，積極性明顯不高，未能深入?yún)⑴c到制定人才培養(yǎng)方案中。學(xué)校只能依據(jù)相關(guān)政策和企業(yè)標準來制定人才培養(yǎng)方案，不能運用現(xiàn)代的技術(shù)手段分析企業(yè)一線的用人需求，因此培養(yǎng)不出可以適應(yīng)崗位要求的高技能人才，造成人才培養(yǎng)的脫節(jié)，使得農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合流于形式，不能真正發(fā)揮作用，更不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型對農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的要求。

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)教學(xué)過程較為隨意，很多學(xué)校開設(shè)實踐課程不完備，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多以理論為主，缺少實踐鍛煉，不能較好適應(yīng)企業(yè)實踐一線的操作需求，導(dǎo)致農(nóng)村產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

2.3 農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)缺乏監(jiān)督機制

農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)缺乏必要的制度，校企雙方在進行產(chǎn)教融合過程中沒有規(guī)章制度來確定雙方的權(quán)益和義務(wù)，因此在產(chǎn)教融合過程中會出現(xiàn)雙方合作不積極、不主動的現(xiàn)象。

目前，政府部門一般是出臺相關(guān)政策指導(dǎo)產(chǎn)教融合，但是缺乏產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)監(jiān)督機制，沒有針對學(xué)校和企業(yè)成立監(jiān)督機構(gòu)進行約束和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)之間的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)缺乏監(jiān)督機制。政府出臺的一系列政策無法在學(xué)校和企業(yè)之間有效實施，學(xué)校和企業(yè)之間也缺少溝通機制，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展相關(guān)度較低。

農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式在實施過程中，需要學(xué)校和企業(yè)合作完成［4］。但是由于缺少相應(yīng)的監(jiān)督機制，企業(yè)在接受學(xué)生實習(xí)時不能完全按照雙方達成的協(xié)議來執(zhí)行，或者企業(yè)將學(xué)生安排在不適合的崗位，因此學(xué)生不能按時完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒法學(xué)習(xí)到企業(yè)一線先進的知識技能，最終導(dǎo)致學(xué)生進入企業(yè)無法適應(yīng)崗位，影響到企業(yè)生產(chǎn)效益。

另外，學(xué)生在進入企業(yè)實習(xí)過程中，由于缺少監(jiān)督機制，加之學(xué)生自控力較差，不能自覺遵守企業(yè)規(guī)章制度，在實習(xí)過程中弄虛作假，表現(xiàn)松散，使得企業(yè)對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生不信任，最終導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的失敗。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 整合優(yōu)勢資源，構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的根本是要培養(yǎng)適合農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能人才，為此目標，需要整合各方面優(yōu)勢資源，大力培養(yǎng)農(nóng)村高技能人才。學(xué)校在和企業(yè)合作時需要綜合考慮，對企業(yè)的經(jīng)濟實力、品牌效應(yīng)等進行綜合評估，選擇實力雄厚、具有責(zé)任心的企業(yè)作為合作對象。將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)引入到校企雙主體育人體系中，明確校企雙主體的責(zé)任，讓企業(yè)能夠充分發(fā)揮積極性，能夠從產(chǎn)教融合中獲得實際效益。

學(xué)校在師資培養(yǎng)上要注重農(nóng)村職業(yè)教育雙師型教師的打造，將師資隊伍建設(shè)列入產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系中，激發(fā)教師活力，不斷提升教師的實踐能力，完善教師的各項激勵制度，讓教師能夠充分發(fā)揮主動性，開發(fā)產(chǎn)教融合相關(guān)課程，培養(yǎng)高技能人才。同時，選聘一些涉農(nóng)企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的專家定期到學(xué)校開設(shè)講座，拓寬教師的視野，打造一支具有豐富實踐經(jīng)驗的農(nóng)村職業(yè)教育師資隊伍。

此外，還要加強農(nóng)村職業(yè)教育師資的培訓(xùn)和交流，與城市職業(yè)教育構(gòu)建長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，大力促進農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育教師之間的交流。完善農(nóng)村職業(yè)教育師資培訓(xùn)機制，建立一支相對穩(wěn)定的農(nóng)村職業(yè)教育師資團隊［5］。

3.2 推進校企雙主體建設(shè)，提高農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量

大力推進校企雙主體建設(shè)，探索建立適合農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式，為農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才。要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要，按照農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展來制定產(chǎn)教融合相關(guān)政策，校企雙主體共同培養(yǎng)高技能人才，理論課程應(yīng)以當(dāng)前最先進的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村知識為主，在實踐課程中要體現(xiàn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的特點，反映農(nóng)村先進的技術(shù)和水平。

在校企雙主體建設(shè)中，要根據(jù)農(nóng)村職業(yè)教育的實際情況，對不同專業(yè)的學(xué)生進行分層教學(xué)，讓學(xué)生能夠接受針對性教學(xué)，在自己熟悉的領(lǐng)域中進行深入的學(xué)習(xí)，可以靈活地運用學(xué)習(xí)興趣，提升自身的能力和實踐水平，從而形成具有一定核心素養(yǎng)的高技能人才。

農(nóng)村職業(yè)院校要根據(jù)實際情況，聘請涉農(nóng)企業(yè)高管作為兼職教授，制定一系列的人才培養(yǎng)方案，讓外聘教師真正參與到校企雙主體建設(shè)中，參與校內(nèi)外的教學(xué)和實踐，從而提高農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.3 加大改革力度，完善農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)監(jiān)督機制

要加大改革力度，完善農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)監(jiān)督機制，形成職責(zé)明確的管理機制。校企雙方在產(chǎn)教融合過程中，要共同研究制定高效合理的管理制度，明確各自的責(zé)任和義務(wù)，充分調(diào)動雙方的積極性。探索科學(xué)合理的農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，加強校企聯(lián)動，形成教學(xué)、管理、評價相結(jié)合的監(jiān)督機制。

要不斷完善農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的監(jiān)督機制。政府部門用法律法規(guī)來明確產(chǎn)教融合雙方的責(zé)任，在對企業(yè)產(chǎn)教融合效果進行評估時，要把企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的實踐性教學(xué)作為衡量標準，對于一些在產(chǎn)教融合中發(fā)揮積極作用的企業(yè)適當(dāng)進行稅收減免。

學(xué)校參與企業(yè)產(chǎn)教融合人才的培養(yǎng)，要加強對學(xué)生的監(jiān)督管理，開展全方位的監(jiān)督［6］。指導(dǎo)老師要對學(xué)生進行嚴格管理和監(jiān)督，負責(zé)監(jiān)督學(xué)生的實習(xí)，讓學(xué)生能夠認真負責(zé)地在企業(yè)實習(xí)，確保實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行。

4 結(jié)語

農(nóng)村職業(yè)教育需要依靠產(chǎn)教融合平臺培養(yǎng)復(fù)合型人才，核心目標是要培養(yǎng)能夠為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的復(fù)合型人才，以及適應(yīng)未來信息時代需要的人才。這就需要整合優(yōu)勢資源，構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。推進校企雙主體建設(shè)，提高農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，加大改革力度，完善農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)監(jiān)督機制。