高職院校名班主任工作室模式下的班主任培養(yǎng)策略研究

蘭月

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

一、名班主任工作室背景下的班主任培養(yǎng)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育的目標是著力培養(yǎng)技能型人才。在高等職業(yè)學(xué)校德育工作中，班主任團隊的整體素質(zhì)對于會到未來人才培訓(xùn)質(zhì)量會產(chǎn)生直接影響，所以需要關(guān)注班主任隊伍的建設(shè)。

自從我國啟動名師工作室項目以來，全國許多地區(qū)逐步開始推行和進一步建立班主任工作室，并與學(xué)科、專業(yè)、不同層次的專業(yè)教師或?qū)I(yè)老師的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)方法相結(jié)合，進而提升班主任的管理能力和水平同時，也提高了班主任的專業(yè)素質(zhì)和管理能力有效的改善。

為了不斷契合高職院校人才培養(yǎng)的新目標，解決班主任老師在日常工作中出現(xiàn)的困難與難題，可通過名班主任工作室組建，培養(yǎng)一批“具有良好師德師風(fēng)、帶班有方、育人有法、富有創(chuàng)新精神”的班主任團隊。名班主任工作室建設(shè)是學(xué)校創(chuàng)新德育管理，推進德育工作的重要舉措，是加強德育隊伍管理，提升德育管理水平的有效手段。名班主任工作室應(yīng)以名班主任工作室負責(zé)人為核心，在名班主任工作室負責(zé)人的引領(lǐng)帶動下，開展特色主題凝萃，教師培養(yǎng)提升，理論問題研究，示范輻射引領(lǐng)等工作。

二、工作室模式下高職班主任培養(yǎng)的反思

（一）班主任教師培養(yǎng)提升

工作室應(yīng)把培養(yǎng)著名班主任、骨干班教師班主任、青年教師班主任作為首要任務(wù)。為每個工作室成員建立一個成長計劃和業(yè)務(wù)簡介。每個成員進行深入的自我分析，確定發(fā)展優(yōu)勢，獲得個人和專業(yè)成長的信心，確定發(fā)展方向和目標，制定發(fā)展計劃。工作室根據(jù)會員的自我發(fā)展計劃，及時客觀地記錄每位會員的成長過程，并建立業(yè)務(wù)檔案。此外，必須關(guān)注各種層次培訓(xùn)活動的豐富性和多元性，為班主任團隊營造更寬松的學(xué)習(xí)機會和氛圍，不斷加強名班主任工作室的培訓(xùn)方式，進一步提高和促進名師工作室工作的內(nèi)在動力，促使教師相互的深入探討與交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。同時可開展實訓(xùn)研討等教學(xué)提升活動，如讀書會、教師報告廳、教師公共場所等授課、現(xiàn)場演示、研討會、召開講座、案例分析、課堂評價課堂、調(diào)查觀察、學(xué)習(xí)藝術(shù)研討會等方式的工作，讓班主任可以從專業(yè)能力和全面的讀寫能力可以大大提高。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，數(shù)字時代悄然而至，“數(shù)字化”已成為新的時代標簽。班主任團隊日常工作也需充分與信息化技術(shù)相適應(yīng)，使得名師班主任負責(zé)能利用信息化技術(shù)共享數(shù)據(jù)與資源，再利用信息化技術(shù)拓展課堂教師們的探討與交流，使得班主任核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式得以多樣化，拓寬了班主任教師教育培訓(xùn)的方式和渠道，使班主任教師的素質(zhì)得到了提高，班主任專業(yè)提升工作能夠順利地開展和推進。在實踐過程中，班主任教師增加了專業(yè)知識，提高了德育工作能力和水平。同時組織開展工作室日常學(xué)習(xí)、課題研究等活動。開展學(xué)生工作課題研究，宣揚德育和班級管理的前沿理論與方法，提升學(xué)校德育工作水平。

（二）深入學(xué)生群體

我們應(yīng)該深入學(xué)生群體，了解學(xué)生具體情況，找出學(xué)生的常見問題。與此同時，我們應(yīng)該總結(jié)特殊問題根據(jù)每個學(xué)生的特點，并做出道德行為培養(yǎng)計劃相結(jié)合的共性和特點。并據(jù)此多措并舉，將了解學(xué)生的基本信息放在首位，具體包括學(xué)習(xí)目標情況、專業(yè)基礎(chǔ)情況、家庭狀況，我們可以依靠對學(xué)生在校期間的表現(xiàn)來判斷他對課程基本認知與了解程度，同時依據(jù)以往的期末成績情況繪制出成績柱狀圖，這樣我們可以清楚的摸清同學(xué)們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，然后我們可以通過調(diào)查問卷或語音電話的方式摸清同學(xué)們家庭狀況，從而結(jié)合以上了解的情況來判斷出同學(xué)們的優(yōu)點與缺點。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣德育情景

高職生普遍思想不成熟，遇到困難往往不知所措。因此，班主任要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的德育情境，使學(xué)生在接受德育的過程中形成積極健康的心態(tài)，理性地應(yīng)對挫折，找到解決問題的方法。采取相應(yīng)措施，認為以學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境為德育的主要策略，引導(dǎo)學(xué)生進行團隊建設(shè)活動，學(xué)生在參與的過程中需要與團隊成員相互參與，當(dāng)雙方發(fā)生沖突時，用寬容的態(tài)度去探索解決問題的方法，以保持團隊內(nèi)部的和諧關(guān)系。在活動過程中，可以設(shè)置多個層次，要求小組成員共同協(xié)商合作，共同完成這一層次，讓學(xué)生在活動中鍛煉自己的思維，以積極的態(tài)度面對挫折和困難。與此同時，學(xué)生也可以認識到團隊的力量，從而具備團隊精神。

（四）組建班級管理隊伍，重視德育活動

定期開展德育主題班會，增強學(xué)生德育意識。班級教師要定期開展以德育內(nèi)容為主題，以增強學(xué)生德育意識為主要目的的班會活動，在學(xué)生參加各種主題活動中逐漸認識到德育的重要性，從而形成良好的思想道德意識。班主任在開展德育工作時可以通過組建班級管理隊伍的方式來輔助自己有效推行德育活動，與班干部配合來發(fā)現(xiàn)班級中德育存在的問題，并且?guī)熒軌蛞煌套h來解決問題。因此，班主任必須組建一支素質(zhì)過硬的班干部隊伍， 有了班干部的幫助，班主任才能提高管理工作效率，進而發(fā)揮班干部的理想作用。

（五）完善管理制度，促進名師制度的長遠發(fā)展

建立和完善名師班主任工作的相關(guān)制度，推進名師班主任工作的規(guī)范化、科學(xué)化管理，是確保名師班主任長期可持續(xù)發(fā)展的根本保證。高校要制定相應(yīng)的管理辦法，對名師、班主任進行選拔、培訓(xùn)、考核和鼓勵。通過制度機制設(shè)計，確保名師和班主任的選拔、留用、使用和可持續(xù)發(fā)展。保障高級班主任隊伍，提高班主任津貼，探索將班主任工作納入教師工作量統(tǒng)計。同時工作室每位成員每學(xué)期必須深入研讀至少一本由工作室負責(zé)人推薦的思想政治教育或心理健康專著，撰寫讀書心得。結(jié)合我校的育人工作實際和自身工作特色，根據(jù)校情、班情，因地制宜開展學(xué)校思政工作課題研究。

（六）示范輻射引領(lǐng)。

實行“請進來、走出去”戰(zhàn)略，加強與兄弟高校交流與合作，查漏補缺，取長補短，優(yōu)化工作室職能，通過示范性的主題班會課、專題講座、經(jīng)驗交流、班主任工作沙龍等形式，影響其他班主任發(fā)展，促進本校班主任隊伍的專業(yè)成長。

三、高職班主任素養(yǎng)的提升策略

（一）健全高校班主任隊伍選拔聘任機制

從源頭上抓好高校班主任的選聘工作，是影響高校班主任核心素質(zhì)水平的基礎(chǔ)。通過科學(xué)合理的選拔機制將經(jīng)驗豐富的名師和優(yōu)秀的青年教師引入隊伍之中，嚴格把關(guān)。從專業(yè)教師中選拔出最優(yōu)秀的教師，優(yōu)先聘請有理想、有信念、品德高尚的好教師。根據(jù)高校班主任核心素質(zhì)模型，通過綜合調(diào)查、問卷調(diào)查、分部推薦、定量評分等多種方式，制定科學(xué)的選拔標準，選用最符合標準的專業(yè)老師擔(dān)任班主任。

（二）建立激勵機制

首先，要以高校為基礎(chǔ)，建立考核標準，完善班級教學(xué)董事核心素質(zhì)考核模式。堅持定性與定量考核相結(jié)合，通過日?？己恕⒛甓瓤己?、專項考核等多元方式，采用民主考核、問卷調(diào)查等方法，建立班主任自我評價、學(xué)生反饋、部門評價等多元學(xué)科評價體系，發(fā)揮考核的激勵作用。其次是搭建班主任提升平臺，以高職班主任核心素養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，設(shè)立班主任特殊教育項目，從場地、資金、人員等多方面給予支持，在實踐中幫助班主任提高核心素養(yǎng)。此外，要加強激勵保障，注重改善對高校班主任的物質(zhì)和精神獎勵，根據(jù)班主任考核業(yè)績對班主任發(fā)放津貼，對優(yōu)秀的班主任給予特別獎勵和宣傳，在聘任和晉升中給予優(yōu)惠待遇，為班主任營造良好的工作氛圍。

班主任是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，要做到全面、高效進行德育教育，高職班主任必須以身作則、以人為本、道德教育不應(yīng)該是灌輸式的，而應(yīng)該是通過情感的滲透，給予學(xué)生充分的信任。育人細無聲，班主任在日常工作中需給予足夠的耐心、真誠，全心全意為學(xué)生付出。學(xué)生才會積極配合班主任的工作，高職學(xué)校班主任教育工作效率才能得以提高。

總而言之，班主任不僅僅局限于掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的知識，還要了解大學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律與特點。重點關(guān)注學(xué)生安全教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理健康教育、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)生離校教育展示學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高班主任業(yè)務(wù)素養(yǎng)，不斷更新教育觀念和知識技能體系，更好地肩負起引導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生健康成長的責(zé)任。加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更快提升思想政治教育能力，總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗，推進學(xué)?！疤豳|(zhì)培優(yōu)”計劃改革創(chuàng)新，構(gòu)建學(xué)校“三全育人”新格局。