思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

福建省泉州市安溪縣第七小學(xué) 王雪芬

“培養(yǎng)能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會成功?！苯逃胰~圣陶如是說。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的課程，它的學(xué)習(xí)目的主要是培養(yǎng)數(shù)感和邏輯思維能力。但小學(xué)生以形象直觀思維為主，邏輯思維能力發(fā)展緩慢，心智發(fā)育尚未成熟，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，因此，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)，改善教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖恰恰能將抽象的數(shù)學(xué)語言及符號以圖形的形式展現(xiàn)出來，不但形象直觀，且含有豐富的色彩，符合小學(xué)生的心理愛好和認(rèn)知特點。

一、善用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，特別是概念課，很多教師總喜歡采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，而思維導(dǎo)圖的鮮活直觀正好彌補(bǔ) 了傳統(tǒng)概念課教學(xué)的不足，它能將抽象的數(shù)學(xué)語言通過直觀的圖示呈現(xiàn)出來，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其興致盎然地參與到課堂中來。

例如，在教學(xué)人教版六年級上冊“比的意義”這一節(jié)概念課時，由于知識點繁多，擔(dān)心單純講解會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因此，筆者首先出示自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著以下問題自學(xué)：“什么是比”“比的各部分名稱”“比的讀寫法”“如何求比值”“比與分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系”……學(xué)生粗略學(xué)習(xí)之后，心里有了底。此時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生將這些繁雜的知識點利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有序梳理，借助簡短的文字和有趣的圖像，更深刻全面地理解了比這一概念知識。小學(xué)生通常擁有天馬行空的思維，具有愛玩的特性，在自主創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，不僅創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，還大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

二、巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系

小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系是一個有機(jī)的整體，且呈螺旋上升的狀態(tài)。教材科學(xué)合理地將各個知識點分散在各個年級的各個章節(jié)，但不管在哪個年級，同一區(qū)域的知識點的教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)都是類似的。教師可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將這些分散的知識點梳理串聯(lián)成一條知識線，進(jìn)而通過知識間的橫向與縱向聯(lián)系構(gòu)建成一張知識大網(wǎng)。

例如，在教學(xué)人教版六年級下冊第一單元“負(fù)數(shù)”時，學(xué)生認(rèn)識了負(fù)數(shù)和正數(shù)的概念，理解了0 既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，此時，如果教師就此停下小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，那么學(xué)生的知識網(wǎng)就不夠完整，對于學(xué)過的所有數(shù)就模糊不清，容易混淆。因此，在這里教師不妨緩一緩，設(shè)置有針對性的問題來逐步引導(dǎo)學(xué)生理清所有關(guān)于數(shù)的知識，如：“同學(xué)們，到目前為止，我們學(xué)過哪些數(shù)？” “自然數(shù)都是正數(shù)嗎？”“整數(shù)呢？它又可分為什么？”“分?jǐn)?shù)和小數(shù)又該怎么劃分呢？”問題拋出后，在學(xué)生的腦海里，散落的知識點一一出現(xiàn)，此時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生將這些看似毫無聯(lián)系又零散的知識點利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行逐層整理，由知識點到知識線，再到知識塊，進(jìn)而形成知識網(wǎng)，這樣學(xué)生就很容易記憶掌握。

三、活用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)自我評價

數(shù)學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的總結(jié)評價，復(fù)習(xí)課在這樣的背景下顯得尤為重要。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式，都是教師在黑板上將所有知識點逐一呈現(xiàn)，讓學(xué)生讀讀背背。筆者認(rèn)為，此時教師應(yīng)放手讓學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，在制作思維導(dǎo)圖過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和薄弱之處并加以完善，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

例如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊“長方體和正方體”這部分知識時，由于應(yīng)用性強(qiáng)，知識點繁多，因此，單元結(jié)束，筆者就專門安排一節(jié)課讓學(xué)生制作本單元的思維導(dǎo)圖。在此環(huán)節(jié)中，教師在課堂上將時間交給學(xué)生，自己則適時點撥。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，相當(dāng)于將長方體和正方體相關(guān)的知識點在腦海里重新放映一遍，不但能及時發(fā)現(xiàn)問題，還達(dá)到了鞏固知識的目的。思維導(dǎo)圖完成后，筆者讓同桌之間進(jìn)行交流，此時，學(xué)生對他人制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主評價，不僅能幫助別人發(fā)現(xiàn)問題，同時也能再次發(fā)現(xiàn)自己知識水平上的不足，進(jìn)行二次自我評價，從而更加完善知識體系。

小學(xué)是打造良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，是學(xué)生啟蒙學(xué)習(xí)的階段，也是學(xué)生身體發(fā)育、智力增長的黃金年齡，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者、引路人，應(yīng)該不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效率，幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)甚至以后的人生中走得更遠(yuǎn)！