“從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

文 宋奕婷

《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）是兒童發(fā)展的基本藍(lán)圖與兒童研究的科學(xué)導(dǎo)引。我園積極貫徹落實(shí)《指南》精神，立足“關(guān)心教育”園本實(shí)際情況，通過觀察梳理、分析研判、鏈接跟進(jìn)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的層層遞進(jìn)、深化和拓展，從而推動(dòng)幼兒園課程質(zhì)量的不斷提升。

一、觀察梳理——課程資源建設(shè)專業(yè)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)

要讓課程真正有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展，就必須要讓“物質(zhì)”形態(tài)的課程最終轉(zhuǎn)化為“精神”形態(tài)的兒童經(jīng)驗(yàn)。如果資源不應(yīng)用于課程，那么它們就只能起到為幼兒積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的作用。因此，我們通過進(jìn)階閱讀的方式厘清“資源”和“課程資源”的概念，深入學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》及《指南》等相關(guān)政策和精神，認(rèn)識(shí)其核心要義，努力實(shí)現(xiàn)觀念與行動(dòng)的有效銜接。同時(shí)，我們集中研讀《一起去發(fā)現(xiàn)》《活教育中的鄉(xiāng)土資源》《幼兒園課程資源叢書》《從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)》等書籍，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，廣泛吸納有益信息，用批判性的思維來(lái)診斷當(dāng)下的教育行為，幫助教師逐步明晰課程資源建設(shè)的理念，不斷調(diào)整和修正課程。

我園位于惠山新城這個(gè)剛剛起步、欣欣向榮的城鎮(zhèn)地區(qū)，該地區(qū)居民來(lái)自五湖四海，因此，這里社情多彩，文化多元，本土文化和外來(lái)文化相遇互融，形成了一種全新的文化氛圍。

在課程資源建設(shè)的過程中，教師的思維打開了，眼界開闊了。大家以幼兒園所在的這塊熱土作為引導(dǎo)幼兒理解世界的起點(diǎn)和支點(diǎn)，在“關(guān)心教育”理念的引領(lǐng)下，生成了“你好，惠山新城”課程活動(dòng)。活動(dòng)以本區(qū)域土地為基礎(chǔ)，充分開發(fā)利用區(qū)域的自然風(fēng)景、社區(qū)環(huán)境、人文精神等優(yōu)質(zhì)資源，豐富了課程內(nèi)容，多維度地?cái)U(kuò)大了幼兒可探索的空間，多層次地提升了幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒在活動(dòng)中獲得 “地域感”“鄉(xiāng)土情”，從而擁有美好的精神世界。

二、分析判斷——課程資源建設(shè)行動(dòng)路徑的再優(yōu)化

分析和判斷是課程資源建設(shè)的重要方法。在課程實(shí)踐中，我們深入探究課程資源與兒童經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，通過資源地圖、支架模式以及課程審議等方式，實(shí)現(xiàn)課程資源建設(shè)行動(dòng)路徑的再優(yōu)化，從而幫助教師真正明晰課程資源與兒童經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系與適應(yīng)度。

（一）通過資源地圖篩選資源

我們引導(dǎo)全園師幼開展打卡計(jì)劃，鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下，對(duì)自己感興趣的地方進(jìn)行“打卡”，并生成自己的打卡海報(bào)；要求教師根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，如美食、攝影、登山、運(yùn)動(dòng)等生活方式發(fā)現(xiàn)惠山新城的魅力。在此基礎(chǔ)上，師幼可以通過互動(dòng)、合作、協(xié)商等方式生成課程資源地圖。隨后，由園所資源建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)對(duì)資源地圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，篩選出貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的惠山新城資源，最后生成“惠山新城快樂游”“惠山新城那點(diǎn)事”“ 惠山新城新地標(biāo)”三大板塊的十六個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）通過課程審議利用資源

課程審議是提高課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在“你好，惠山新城”課程建設(shè)中，我們抓住課程審議環(huán)節(jié)，通過多種方式與不同主體進(jìn)行對(duì)話，開拓教師思路。首先，是“對(duì)話”幼兒，做“實(shí)”班級(jí)課程審議?！皩?duì)話”幼兒是所有審議的起點(diǎn)，我們通過與幼兒“對(duì)話”，深入、細(xì)致地了解幼兒的活動(dòng)興趣和發(fā)展?fàn)顟B(tài)；其次，是“對(duì)話”專家，做“專”園級(jí)課程審議。專家的把脈和引領(lǐng)能夠讓我們的課程更加科學(xué)合理，更有底氣；再次，是“對(duì)話”同事，做“強(qiáng)”年級(jí)課程審議。由年級(jí)組組長(zhǎng)通過班級(jí)交流的形式啟動(dòng)審議，發(fā)揮集體力量，共同出謀劃策，對(duì)照《指南》，制定活動(dòng)目標(biāo)，形成活動(dòng)框架，預(yù)設(shè)各類教育活動(dòng)，從而推進(jìn)課程的深入開展。最后，是“對(duì)話”家長(zhǎng)，做“真”家園課程審議。和家長(zhǎng)共同開展活動(dòng)，讓他們對(duì)幼兒園的活動(dòng)有所了解，促使他們成為幼兒學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的推動(dòng)者。

（三）通過支架模式用好資源

我園依托“關(guān)心教育”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，著力于在用好資源方面下功夫，積極尋找課程資源的生發(fā)點(diǎn)、游戲活動(dòng)的教育點(diǎn)和一日生活的價(jià)值點(diǎn)，讓課程資源真實(shí)、有效地轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)。

1.跟隨興趣，確定主題

幼兒感興趣的人、事、物、景以及問題都是項(xiàng)目活動(dòng)主題的主要來(lái)源。在這次“你好，惠山新城”項(xiàng)目活動(dòng)中，“惠山新城有哪些有趣的地方？”“在這些有趣的地方你可以做些什么？”等成為幼兒們熱議的話題。其中，園所附近的中央公園、鳳翔高架、一號(hào)線地鐵，以及大班幼兒將要上的小學(xué)等地都成為幼兒的興趣點(diǎn)，它們集中表達(dá)了幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的自主選擇，蘊(yùn)含著幼兒對(duì)課程資源的價(jià)值取向。

2.基于問題，開展探究

在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位，尊重幼兒的主體地位，不用對(duì)每一件事情都做出完美的設(shè)計(jì)和回答。因?yàn)橛變河幸饬x的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)恰恰就蘊(yùn)藏在他們的探索中。他們會(huì)通過開放的互動(dòng)方式，大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真傾聽同伴的建議，并在活動(dòng)中與真實(shí)的材料進(jìn)行互動(dòng)，以驗(yàn)證自己的猜想。

在幼兒與課程資源的互動(dòng)過程中，教師需要細(xì)致地觀察幼兒的行為，記錄他們與課程資源的互動(dòng)過程，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，并給予適宜的支持，有彈性地推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)開展。教師的支持與引導(dǎo)是課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)的有力保障。

3.回顧歷程，展示成果

活動(dòng)總結(jié)是對(duì)課程實(shí)踐的理性解讀，我們主要通過提煉典型性事件或生動(dòng)的情境，用講故事的方式展現(xiàn)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，分享課程資源開發(fā)、應(yīng)用中的智慧和意義。我們一般通過三種方式展示與分享：一種是“惠心孵化童真”，教師通過微信平臺(tái)將課程與家長(zhǎng)進(jìn)行分享，讓家長(zhǎng)感知幼兒成長(zhǎng)的快樂；一種是“惠幼電臺(tái)”，這種方式主要在年級(jí)組內(nèi)開展，教師通過照片進(jìn)行面對(duì)面講述，彼此分享成功的教育經(jīng)驗(yàn)；還有一種是“惠心生長(zhǎng)點(diǎn)”，這種方式主要是在全園范圍內(nèi)對(duì)課程進(jìn)行全程展示，幫助全園教師深化理解課程實(shí)踐和用好資源對(duì)于幼兒發(fā)展的意義。

三、鏈接跟進(jìn)——課程資源建設(shè)推進(jìn)方式的再創(chuàng)新

堅(jiān)持“讓幼兒行動(dòng)”才能構(gòu)建真實(shí)的課程。我們需要理解兒童經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的脈絡(luò)，在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中幫助他們實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的層層遞進(jìn)、深化和拓展。

（一）資源聯(lián)通——指向兒童的多元經(jīng)驗(yàn)

課程規(guī)劃要注重整體性和連通性。教師要讓多種資源經(jīng)過碰撞、連接和流通而形成真實(shí)豐富的自然教育場(chǎng)景，使置身其中的幼兒更愿意調(diào)動(dòng)各種感官去感知，進(jìn)而獲得更多的收獲。在“惠山新城快樂游”活動(dòng)中，教師針對(duì)“孩子們眼里的惠山新城在哪里？”的問題進(jìn)行了前期調(diào)查，在得到“在公園的美景里”“在萬(wàn)達(dá)的游戲里”“在有趣的西高山上”等答案后，教師與幼兒共同在幼兒園的“童話小森林”里營(yíng)造了幼兒心中最有趣的“惠山新城”，并由此生發(fā)了一系列獨(dú)具特色的實(shí)踐游戲。

（二）真實(shí)體驗(yàn)——指向兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師要在真實(shí)體驗(yàn)的活動(dòng)中引發(fā)幼兒好奇、質(zhì)樸、勤勞、積極探索等品質(zhì)，并在活動(dòng)中為幼兒搭建支架，從環(huán)境、材料及方式上給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С?，引?dǎo)他們的探究行為不斷走向深入。例如，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)“惠山大橋真神奇”中，我們從實(shí)地探究、游戲體驗(yàn)、木工勞動(dòng)三個(gè)途徑出發(fā)，通過開展“制定造橋計(jì)劃”“選擇工作材料”“分配小組任務(wù)”“合力動(dòng)手造橋”等系列活動(dòng)，幫助幼兒感受惠山大橋給惠山新城人帶來(lái)的便利，培養(yǎng)幼兒勇于克服困難、團(tuán)結(jié)合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）關(guān)注整合——指向兒童的全面發(fā)展

活動(dòng)“你好，惠山新城”的呈現(xiàn)形態(tài)是多樣的，并且與科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、健康、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育內(nèi)容相互滲透，促進(jìn)了幼兒核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。在“舌尖上的惠城美食”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒從談?wù)撁朗抽_始，在親歷了“尋找惠城美食→惠城美食之推薦→繪制惠城美食地圖”這一系列過程后，開展了“惠城美食打卡”“惠城人氣美食”“惠城美食街”等活動(dòng)。在這一系列的活動(dòng)中，幼兒通過實(shí)踐調(diào)查，發(fā)展了探究能力；通過統(tǒng)計(jì)美食，提升了數(shù)學(xué)思維能力；通過打造美食街，激發(fā)了藝術(shù)創(chuàng)作欲望；通過制作美食，鍛煉了動(dòng)手操作能力；通過介紹美食，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。綜合性的活動(dòng)正在助力幼兒的全面發(fā)展。

（四）家園合力——指向兒童的情感支持

生長(zhǎng)需要合力，“你好，惠山新城”活動(dòng)的順利開展需要同盟軍。我們重視家園的共同合作，邀請(qǐng)幼兒、家長(zhǎng)參與活動(dòng)的全過程，增強(qiáng)家長(zhǎng)關(guān)心幼兒發(fā)展的意識(shí)。我園充分利用家長(zhǎng)資源，開展了“關(guān)心教育父母大講堂”“關(guān)心教育家長(zhǎng)體驗(yàn)日”“關(guān)心教育家長(zhǎng)俱樂部”等多種活動(dòng)，重塑家長(zhǎng)的教育觀，幫助家長(zhǎng)在深切感知幼兒點(diǎn)滴成長(zhǎng)的同時(shí)，體會(huì)用心陪伴幼兒而產(chǎn)生的滿足感和由此帶來(lái)的溫暖親情。

“從課程資源到兒童經(jīng)驗(yàn)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐讓我們看到幼兒在課程中主動(dòng)發(fā)展，教師在研究中積極投入，資源在兒童經(jīng)驗(yàn)中落地生根。在探索幼兒教育的新征程中，我們必將遇到新的問題與新的挑戰(zhàn)，我們將不遺余力，為成全幼兒的生命成長(zhǎng)和幫助他們擁有美好未來(lái)而奉獻(xiàn)智慧和力量。