自主游戲映射的多維探究

文 丁曉莉

幼兒園自主游戲是幼兒主體性的活動(dòng)。在游戲中，幼兒總是以主動(dòng)積極的態(tài)度與游戲材料進(jìn)行互動(dòng)；能自主選擇伙伴、選擇材料并探究游戲材料的使用方法；還可以按照自己的意愿，創(chuàng)造性地設(shè)定游戲情節(jié)。自主游戲與幼兒的需求和發(fā)展相適應(yīng)，游戲過程是寬松的、沒有束縛和任務(wù)要求的。幼兒園自主游戲能夠促使幼兒進(jìn)行多維探究，教師應(yīng)建構(gòu)能促進(jìn)幼兒多感官、多角度、多方式、多空間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的游戲場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒利用多種方式表現(xiàn)探究過程與結(jié)果，以此促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、自主游戲促進(jìn)幼兒多維探究

在自主游戲中，幼兒可以自主進(jìn)行多維探究，從而提升自己的探究能力。自主游戲有以下幾個(gè)特征：

（一）自主的游戲過程

在自主游戲中，每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇同伴及游戲項(xiàng)目，并能和同伴一起討論游戲內(nèi)容及游戲方式。討論完，幼兒可以根據(jù)自己制定的計(jì)劃自行開展游戲。游戲中的活動(dòng)主題、材料選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、時(shí)間安排、角色分工等內(nèi)容都是根據(jù)幼兒的游戲需求自主選擇和確定的。只要這些內(nèi)容是安全、合理的，教師就不會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行任何限制和束縛。因此，幼兒能在游戲中自主操作、發(fā)現(xiàn)和分享。在這個(gè)過程中，幼兒的獨(dú)立性、主動(dòng)性、互助性得到了充分的鍛煉，好奇心、自信心和自尊心得到了充分的滿足。

（二）靈活的游戲內(nèi)容

自主游戲沒有固定的游戲主題和內(nèi)容，沒有教師的統(tǒng)一指揮和過多干預(yù)，是一種靈活自由的游戲方式。自主游戲的內(nèi)容主要源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，往往是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的模仿或角色扮演。同時(shí)，在自主游戲中，幼兒能夠積極地互動(dòng)交流，增進(jìn)了幼兒與同伴間的交往、合作與互動(dòng)。這樣的活動(dòng)既有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展，又能為幼兒的多維探究提供支持。

（三）輕松的游戲氛圍

在自主游戲中，幼兒可以按照自己的想法選擇材料，用適合自己的方式和節(jié)奏調(diào)整環(huán)境、操作材料、大膽嘗試、積極思考。在沒有時(shí)間、任務(wù)、內(nèi)容等方面限制的情況下，幼兒可以自由開展活動(dòng)，并在游戲中通過對(duì)材料的互動(dòng)、與同伴的交流進(jìn)行多維探究，從而提升探究能力。

（四）隱形的游戲指導(dǎo)

在開展自主游戲的過程中，教師的角色應(yīng)是材料的提供者、活動(dòng)的觀察者和間接的指導(dǎo)者。教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題并呈現(xiàn)問題、引導(dǎo)幼兒討論和解決問題、提供材料和經(jīng)驗(yàn)支持上。教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)應(yīng)隱含在材料的投放和情境的創(chuàng)設(shè)之中，并在觀察幼兒的活動(dòng)興趣、認(rèn)知水平、個(gè)性心理和規(guī)則意識(shí)等方面給予幼兒一定的幫助，進(jìn)而推動(dòng)幼兒自主游戲的開展。

（五）開放的游戲環(huán)境

開放的游戲環(huán)境首先表現(xiàn)在游戲區(qū)的環(huán)境是幼兒根據(jù)自己的想法自主布置的，能夠體現(xiàn)幼兒的參與性與主體性。其次，表現(xiàn)在自主游戲的區(qū)域和空間不是一成不變的，而是隨著游戲的進(jìn)展和幼兒的需求及時(shí)調(diào)整，可以是在桌面，也可以是在地面；可以是在室內(nèi)，也可以是在戶外，是靈活開放式的空間。

二、自主游戲中多維探究的體現(xiàn)

自主游戲源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與想法，要以幼兒為主體。在游戲中，幼兒能夠根據(jù)自己的想法和意愿與同伴一起游戲，獲得心理滿足和天性的釋放。同時(shí)，在游戲的發(fā)展進(jìn)程中，幼兒的探究能力也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展和提升，主要體現(xiàn)在能運(yùn)用多個(gè)感官、多種方式，從多個(gè)角度和空間進(jìn)行多維探究。

（一）多感官的探究活動(dòng)

幼兒是天生的探索家，他們對(duì)每天發(fā)生在身邊的事物都充滿好奇，有強(qiáng)烈的探究欲。自主游戲中隱藏著很多需要幼兒探索的內(nèi)容。在探究的過程中，幼兒能主動(dòng)地運(yùn)用多個(gè)感官進(jìn)行深入的探索和發(fā)掘。例如，在游戲材料方面，幼兒可以運(yùn)用多種感官探索材料的材質(zhì)、材料的使用方法、材料的擺放和布置，等等；在小舞臺(tái)游戲區(qū)，幼兒可以自主地敲擊，使材料發(fā)出聲音，并在敲擊的過程中探索敲擊的力度、敲擊的位置以及物品的形狀等因素與所發(fā)聲音音色的關(guān)系。

探索過程體現(xiàn)的不是單一的某個(gè)領(lǐng)域或某方面能力，而是綜合能力。幼兒在游戲中探索某個(gè)問題時(shí)，通常會(huì)運(yùn)用多個(gè)感官和多種技術(shù)去解決問題。在解決這些問題的過程中，幼兒各方面的能力都能獲得提升和發(fā)展。

（二）多方式的探究活動(dòng)

在自主游戲中，隨處都滲透著幼兒的探究活動(dòng)。根據(jù)游戲的內(nèi)容和進(jìn)展，會(huì)出現(xiàn)幼兒個(gè)體或者小組方式的探究活動(dòng)，甚至當(dāng)問題比較復(fù)雜時(shí)，還能引發(fā)集體的探究和思考。不論是哪一種方式的探究活動(dòng)，都能促進(jìn)幼兒探究能力的提升。

1.個(gè)體的探究活動(dòng)

在游戲中，個(gè)體方式的探究活動(dòng)非常普遍，主要體現(xiàn)在幼兒獨(dú)自面臨問題，并且能夠獨(dú)立解決問題時(shí)。此時(shí)，幼兒個(gè)體能夠結(jié)合問題本身和自身能力進(jìn)行探究和思考。例如，在“娃娃家”游戲中，朵朵發(fā)現(xiàn)煮面條的鍋有些小，不能放下整個(gè)西紅柿。于是，她自主進(jìn)行探索，最后選擇用紅色彩紙來替代西紅柿給娃娃煮面條。在整個(gè)過程中，朵朵探究了鍋口的大小以及代替西紅柿的彩紙顏色。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，朵朵都在獨(dú)立探究。

2.小組的探究活動(dòng)

在開展小組活動(dòng)時(shí)，幼兒在游戲中遇到問題后就需要和同伴一起探討問題的解決方法，一起探究如何選擇材料及使用方式。例如，幼兒們共同制作烤箱時(shí)，需要探討烤箱是什么樣的、由哪些部分組成、需要什么材料、應(yīng)該運(yùn)用什么方法制作等，再探討如何分工合作。最終幼兒順利完成了分工，有的制作烤箱上的按鈕，有的制作烤箱的主體，還有的制作烤箱中的層板。

3.集體的探究活動(dòng)

在游戲中，可能會(huì)有突發(fā)問題，幼兒缺乏徹底解決問題的能力。在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒將遇到的問題提出來，引發(fā)全班幼兒進(jìn)行思考和探究，利用集體的智慧來解決問題。集體探究能更好地集思廣益，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮集體的智慧對(duì)問題進(jìn)行有效探究，并最終解決問題。

（三）多角度和空間的探究活動(dòng)

1.多角度的探究活動(dòng)

在探究活動(dòng)中，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度選擇材料、思考問題、實(shí)施探究。幼兒會(huì)從多個(gè)角度對(duì)比實(shí)驗(yàn)材料，如從材料的大小、材質(zhì)、功能等方面進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而引發(fā)幼兒的深入探究。在探究的過程中，幼兒能結(jié)合出現(xiàn)的問題多角度地進(jìn)行發(fā)散性思考，對(duì)問題解決的方法提出多種假設(shè)，最終使問題順利得到解決。

2.多空間的探究活動(dòng)

幼兒的探究活動(dòng)是開放式的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求，及時(shí)開展探究活動(dòng)。這些探究活動(dòng)的實(shí)施空間也是開放和多樣的。有的探究問題是在游戲過程中發(fā)現(xiàn)的，幼兒可以在游戲區(qū)直接進(jìn)行探究活動(dòng)，圍繞出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。有的探究問題比較復(fù)雜，幼兒在游戲時(shí)沒有充足的實(shí)踐和豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師就可以利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒對(duì)問題進(jìn)行思考和討論，并利用一日活動(dòng)中空余的時(shí)間解決問題。有的探究問題在幼兒園解決不了，幼兒還可以將問題帶回家與家人一起探討問題的解決辦法，實(shí)現(xiàn)探究空間的最優(yōu)化，從活動(dòng)中轉(zhuǎn)移到活動(dòng)后，從教室里推廣到教室外，體現(xiàn)探究活動(dòng)空間的多元化。

（四）多形式表現(xiàn)探究活動(dòng)

1.表征記錄的呈現(xiàn)方式

幼兒在自主游戲中會(huì)多次進(jìn)行表征記錄，他們會(huì)根據(jù)自己的想法，通過繪畫、記錄等方式表現(xiàn)出游戲中出現(xiàn)的問題及探究的過程。這種表征和記錄一方面可以幫助幼兒明確探究思路，另一方面可以幫助幼兒記錄探究的過程以及在探究中遇到的問題，為以后開展進(jìn)一步探究提供基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)和線索。例如，在游戲前的討論中，幼兒可以畫出游戲計(jì)劃，以明確探究?jī)?nèi)容、探究線索和思路，方便自己在活動(dòng)中進(jìn)行深入探究；在游戲結(jié)束后，會(huì)有游戲故事的記錄表征活動(dòng)，幼兒可以將游戲中好的探究經(jīng)驗(yàn)或探究中的問題與困惑進(jìn)行繪畫表征，為下一次的探究積累經(jīng)驗(yàn)，或者提供游戲新思路，提升自己的探究能力。

2.表述交流的呈現(xiàn)方式

幼兒探究活動(dòng)的呈現(xiàn)方式除了有表征形式，還有表述交流的形式。幼兒可以通過語言清晰完整地將自己的探究發(fā)現(xiàn)和探究經(jīng)驗(yàn)與同伴分享，同時(shí)能夠通過講述對(duì)探究過程進(jìn)行綜合梳理，從而豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在制作烤箱的活動(dòng)中，利用游戲小結(jié)環(huán)節(jié)，幼兒將自己和同伴制作烤箱時(shí)的探究過程與大家進(jìn)行分享，講述在材料選擇、任務(wù)分工、工具使用、問題解決等方面的探究過程，在幫助自己梳理和拓展探究經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，幫助同伴學(xué)習(xí)和積累探究經(jīng)驗(yàn)。