在生物課堂中培養(yǎng)高中生科學(xué)思維的措施

黃潤年

（來賓市第八中學(xué)，廣西來賓 546100）

生物學(xué)科是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科。教師在教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，要注重創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用。教師在實(shí)際教學(xué)中要注重以學(xué)生為中心開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的良好發(fā)展。運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，能為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要促進(jìn)力量。

一、科學(xué)思維培養(yǎng)方面存在的問題和原因分析

（一）科學(xué)思維培養(yǎng)方面存在的問題

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是，在實(shí)際生物課堂教學(xué)工作中，教師在學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)方面存在的問題還比較多。

首先，教師沒有充分重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。如果教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就必然不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。教師沒有從學(xué)生的角度出發(fā)展開教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率比較低，影響了生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，生物教學(xué)方式比較單一。教師在開展生物課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式比較單一，沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和興趣，這必然會(huì)造成生物課堂存在生硬和僵化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)比較重要的時(shí)期，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中如果沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提高的層面加強(qiáng)重視，就必然會(huì)影響生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）原因分析

從實(shí)際生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)中存在的問題是多方面的，而教學(xué)問題的發(fā)生是受到多方面因素影響的。教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一味地灌輸生物知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，從而造成了教學(xué)效率低的問題。另外，教師在課堂教學(xué)中沒有創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比較單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在新課程改革發(fā)展的形勢下，教師要結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀優(yōu)化生物課堂教學(xué)的過程，為促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中生物課堂科學(xué)思維培養(yǎng)措施

（一）深化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師在生物課堂教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，需要將深度學(xué)習(xí)的理論融入課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化運(yùn)用，可以為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力起到積極作用。高中生物教學(xué)中涉及的內(nèi)容比較多，其中生物概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)內(nèi)容。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生積極觀察以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，對(duì)微觀的生物結(jié)構(gòu)有更深的認(rèn)識(shí)和了解，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。生物教學(xué)中涉及的模型是人們運(yùn)用物質(zhì)形式以及圖形形式再現(xiàn)原型客體的本質(zhì)特征。教師為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)這些概念知識(shí)的理解，可以通過采用概念模型圖的方式來幫助學(xué)生理解知識(shí)，使學(xué)生從整體上提升生物知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生理解生物概念的能力。

例如，教師在講解“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的內(nèi)容時(shí)，布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生描繪細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，促進(jìn)學(xué)生理解“細(xì)胞是有機(jī)整體”的概念。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生通過深度分析和總結(jié)，形成科學(xué)的素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度出發(fā)對(duì)“細(xì)胞的分子組成”以及“生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)”等概念有明確的認(rèn)識(shí)。教師在課堂上要深化學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）辯論式深化學(xué)習(xí)提高科學(xué)思維能力

教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方法，通過辯論式深化學(xué)習(xí)的方式，突出學(xué)生的主體地位。以反向思維和發(fā)散思維作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合特定論題進(jìn)行辯論，小組成員結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)來發(fā)表觀點(diǎn)，這樣能夠?qū)W(xué)生主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在合作中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在生物課堂教學(xué)中，要建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，教師在講解“細(xì)胞的癌變”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)辯論的話題，讓學(xué)生討論“癌癥是不是不治之癥”。學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)展開辯論，不僅能夠鍛煉自身的科學(xué)思維能力，還能夠激發(fā)自身的社會(huì)責(zé)任感。

（三）生物學(xué)史深化學(xué)習(xí)提高科學(xué)思維能力

教師應(yīng)在課堂中采用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，在講述生物學(xué)史的內(nèi)容中也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)深入探究的積極性，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在講解“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”的內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)出細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)探索的生物學(xué)歷史，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這一課的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

教師在生物課堂教學(xué)中，要充分注重以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。