探究基于人工智能技術(shù)的個性化體驗式學(xué)習(xí)

朱志剛

（如皋市下原鎮(zhèn)下原初級中學(xué)，江蘇 南通 226500）

初中信息技術(shù)教學(xué)面臨的新形勢主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容有了新背景。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容雖然基于教材，但由于教材的固定性，教學(xué)內(nèi)容不可能及時地反映信息技術(shù)發(fā)展的實際情況，而在當(dāng)前的信息技術(shù)領(lǐng)域中，最耀眼的就是人工智能技術(shù)，將人工智能技術(shù)適當(dāng)?shù)匾氤踔行畔⒓夹g(shù)課堂，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)來說，這是一個重要的補(bǔ)充。二是教學(xué)對象有了新特征。教學(xué)對象自然是指學(xué)生。當(dāng)前的初中生有著極強(qiáng)的個體特征，雖然目前的信息技術(shù)教學(xué)遵循的仍是班級授課制，但是教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的個體需要，讓學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)過程中獲得信息技術(shù)核心素養(yǎng)，這應(yīng)當(dāng)是每一位初中信息技術(shù)教師的基本認(rèn)識。因此，綜合這兩個方面來看，借助人工智能技術(shù)滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗，是一個非常有研究價值的命題。

一、基于人工智能技術(shù)的個性化體驗式學(xué)習(xí)理論初探

個性化體驗式學(xué)習(xí)有兩個內(nèi)涵：一是個性化，二是體驗式。兩者之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。從個性化的角度來看，隨著大眾教育觀念的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)習(xí)者在教育中地位的轉(zhuǎn)變，以生為本、學(xué)生主體等概念的提出，意味著在信息基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師必須將學(xué)生置于中心地位；從教師的角度來看，我們必須建立“以學(xué)定教”的認(rèn)識。在這樣的背景之下，個性化學(xué)習(xí)日益得到重視。讓學(xué)生個體在學(xué)習(xí)的過程中，更多地通過自身的體驗去獲得知識，成了初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的基本價值取向。

在這樣的過程中，人工智能技術(shù)又能發(fā)揮怎樣的作用？眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展確實能夠為個性化學(xué)習(xí)帶來很大便利，但與此同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的漏洞也相應(yīng)存在。在這樣的背景之下，不斷走向成熟的人工智能技術(shù)正好能夠解決這些問題。海量的學(xué)習(xí)資源容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)迷航”，加上互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供的界面往往千篇一律，因此互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的濫用，實際上并不利于學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。研究表明，將人工智能的數(shù)據(jù)挖掘、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)評價等技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，更有利于建立基于人工智能的個性化學(xué)習(xí)模型，而學(xué)習(xí)策略的不斷優(yōu)化也會完善人工智能在個性化學(xué)習(xí)方面的功能。也就是說，人工智能技術(shù)可以保證初中生在對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中有更好的個性化體驗，可以針對不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要，生成最適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

不可否認(rèn)的是，人工智能迅速而高調(diào)地走進(jìn)了千家萬戶。不經(jīng)意間改變了人們的生活方式、支付手段、家居格局，甚至學(xué)習(xí)途徑。初中信息技術(shù)學(xué)科沒有太大的應(yīng)試壓力，因此有更寬闊的空間來結(jié)合人工智能技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的個性化體驗式學(xué)習(xí)。認(rèn)識到這個空間的存在，教師在具體的教學(xué)實踐中也就有了清晰的思路。

二、基于人工智能技術(shù)的個性化體驗式學(xué)習(xí)的實踐分析

一個合格的初中信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，當(dāng)人工智能技術(shù)因為自身的進(jìn)步而被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域時，教師的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變是必然的。對于教學(xué)策略的選擇，教師需要考慮人工智能技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生個性化體驗式學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著怎樣的作用；而在教學(xué)評價的過程中，又需要對學(xué)生的個性化體驗式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價?？偟膩碚f，只有保證學(xué)生進(jìn)行個性化、交互性、體驗式學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)體驗，才能實現(xiàn)真正意義上的個性化體驗式學(xué)習(xí)。

例如，為了讓學(xué)生掌握基本的Flash 操作，并且學(xué)會制作具有一定故事情節(jié)的小動畫，筆者確立了“1-N”的教學(xué)思路，具體來說就是借助于大數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)生對哪些動畫素材感興趣，然后在教給學(xué)生基本的Flash操作步驟之后，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇自己喜歡的素材，制作出自己喜歡的動畫。

第一步，筆者在取得學(xué)生家長的同意之后，讓學(xué)生使用家長智能手機(jī)上的搜索引擎，將“Flash”“Flash 動畫素材”“Flash 動畫制作”等作為關(guān)鍵詞進(jìn)行多次搜索，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的鏈接進(jìn)行判斷；其后還可以根據(jù)其他軟件的一些自動推送，查看有哪些推送結(jié)果，最后由家長截圖發(fā)送到班級信息技術(shù)群。與此同時，教師可以借助微信中的“問卷功能”，設(shè)計一些基本的問題，調(diào)查學(xué)生喜愛的動畫素材類型。通過這些方法，教師可以掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣愛好，實際上這也是借助人工智能技術(shù)進(jìn)行的一個教學(xué)前置性工作，符合著名教育家奧蘇伯爾所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，然后“據(jù)此實行教學(xué)”。

第二步，教師可對學(xué)生的興趣愛好及認(rèn)知特點進(jìn)行分析與整合，然后在此基礎(chǔ)上選擇具有代表性的教學(xué)方法。例如，筆者在給學(xué)生提供案例的時候，選擇的是“太陽升起”這一個素材，然后給學(xué)生講解普通幀與關(guān)鍵幀的概念，并在實際操作中向?qū)W生展示如何給關(guān)鍵幀設(shè)計動作（當(dāng)然前提是將自己選擇的圖片導(dǎo)入，并合成為元件），這樣學(xué)生就可以認(rèn)識到：在Flash 軟件中，動畫的關(guān)鍵在于動作的設(shè)計，于是在大腦中需要先構(gòu)思動作的起點和終點（實際上這也是確定起點和終點的兩個關(guān)鍵幀），而這涉及學(xué)生對動畫的對象及動畫背景的判斷。如太陽升起之前，作為元件的太陽隱藏在海水之后，這是動畫的起點，因此要設(shè)一個關(guān)鍵幀；太陽升起之后有了一定的高度，表示太陽元件與海水元件有了一定的豎直距離，因此這個位置也要設(shè)一個關(guān)鍵幀。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)自己的愛好選擇素材設(shè)計動畫，再制作動畫。由于不同學(xué)生所選擇的素材不同，他們往往選擇的是自己感興趣的素材，再加上學(xué)生對自己的動畫有一定的期待，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會非常強(qiáng)，有了興趣也就有了動機(jī)，他們會更深入地理解Flash中的基本命令，并且會積極地嘗試制作。

三、人工智能技術(shù)推動信息技術(shù)個性化體驗式教學(xué)發(fā)展

從以上的教學(xué)案例中，如果悉心觀察，我們會看到一種非常美好的教學(xué)場景：不同學(xué)生的制作過程不同，其對應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗也不同，這就是個性化體驗式的學(xué)習(xí)過程。這樣一個教學(xué)現(xiàn)場來自教師的精心設(shè)計，與課堂上恰到好處的引導(dǎo)。教師的精心設(shè)計在于通過人工智能技術(shù)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的興趣愛好，準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上對素材的選擇及對動畫思路的確定；課堂上恰到好處的引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師首先給學(xué)生提供一個基礎(chǔ)性的示范，讓學(xué)生掌握利用Flash制作動畫的基本操作與要點，然后允許學(xué)生從教師的“1”走向自己的“N”，從而讓課堂呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。最后，在展示學(xué)生動畫成果的時候，學(xué)生都迫不及待地想要展示自己的成果，由于每個學(xué)生制作的動畫不一樣，所以在成果展示的時候絲毫沒有重復(fù)感，這對于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)而言，是一種突破。

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)，在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，借助人工智能技術(shù)可讓學(xué)生有個性化的學(xué)習(xí)體驗。而且利用人工智能技術(shù)，開展個性化教學(xué)活動，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在當(dāng)前的背景之下，這樣的思路有可能成為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的新方向，值得學(xué)習(xí)、理解與嘗試。