小學信息技術創(chuàng)客教育活動實踐初探

張舒雨

（南京市北京東路小學分校紅太陽小學，江蘇 南京 210000）

“教育是一門科學嗎？”西蒙在《人工科學》一書中對這一問題做出了正面回應。他解釋道，與自然科學和社會科學不同，教育不在于從實驗證據的角度揭示或證實世界的本真狀態(tài)，而是像工程學、建筑學等設計科學一樣，基于“讓世界變得更加美好”的目標追求去描述或創(chuàng)造世界的理想圖景。從這個意義來說，教育是一門設計科學。

一、現階段小學創(chuàng)客教育中存在的問題

學校中的創(chuàng)客教育為學生提供了更多動手實踐的機會，但是與創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)還存在一定的差距。所以，創(chuàng)客教育急需相關理念的指導、思想的引領和路徑的指引，改進與完善現有的教育教學活動設計，指導教學設計和課程開發(fā)。近幾年，創(chuàng)客教育公司快速興起，也為學校的創(chuàng)客教育提供了支持。有直接做內容的公司，可以幫助學習者設置相應的創(chuàng)客課程；也有做產品的公司，可以為學習者提供產品，順帶提供與產品相關的創(chuàng)客課程內容。在創(chuàng)客教育教學實踐中，絕大部分創(chuàng)客教育的資源與支持來源于后者，從而導致多數資源與支持“技術本位”傾向嚴重，在整個學習過程中過分關注技術套件的操作使用，忽視了對學習者能力的培養(yǎng)及提升。在學習的過程中，學習者習慣于按照教師的步驟，重“造”輕“創(chuàng)”；而以結果導向的教學設計，限制了學習者創(chuàng)意想法的發(fā)揮，減少了教學過程的豐富性；課程教學中重技術輕思想，過分關注技術的使用，為了技術而教，忽視技術在具有共性且有意義的生活情境中的遷移與運用，忽視了技術的人文價值。以上問題導致創(chuàng)客教育中學習者最終完成作品的形式單一、內容缺乏特色，對于學習者創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。

二、設計思維在小學創(chuàng)客教育中的應用

針對創(chuàng)客教育中存在的問題，“設計思維”給我們提供了解決方法?！霸O計思維”一詞最早出現在設計領域，是指將設計想法通過各種方法創(chuàng)造性地表達出來的一種設計師解決問題的思維方式。將設計思維應用于小學創(chuàng)客教育，教師像設計師一樣思考，將設計經驗還原與顯化為一種簡單化的設計實踐過程，以指導學生體驗新手設計者進行產品設計或解決復雜性問題的過程，從而尋找并總結解決問題的方法。它可以為“設計師”提供一套支持設計創(chuàng)新的方法，指導“設計師”從識別問題入手，充分利用現有資源，逐漸掌握一系列創(chuàng)新方法和技巧，如創(chuàng)意構思、原型迭代和測試，最終提供高效且有創(chuàng)造性的解決方案。設計思維所蘊含的“問題解決”“多元設計”“迭代循環(huán)”“團隊合作”“實物設計”等內在的品質對于創(chuàng)客教育具有重要的指導意義。

（一）發(fā)現問題：在生活中能養(yǎng)成觀察和討論的習慣

設計思維是一種思維方式，也是一種方法論。我們都希望把孩子培養(yǎng)成能夠解決問題的人，卻忽略了學生發(fā)現問題能力的培養(yǎng)，而“發(fā)現問題”才是設計思維的起點。

創(chuàng)客社團的學生要在假期中觀察并思考家人在生活中遇到的問題。這個流程實際上是讓學生有機會去拓展使用自己的時間。例如，“軟筆書法伴侶兩件套”的創(chuàng)意，來源于一個學生初學軟筆書法的弟弟和同學使用的鉛筆握筆器。如何正確地握毛筆，寫完字時洗毛筆是件麻煩事兒，所以學生研究出了這套產品——毛筆握筆器和洗筆設備。

（二）思考問題：同理心，從創(chuàng)造性的角度發(fā)現和尋找方法

創(chuàng)造性問題解決通常具有開放性，即這類問題有多種可行的解決方法。學生明確自己的問題后，需要想方法解決問題，需要廣泛地查閱資料，尋找現有的解決方案。例如，在創(chuàng)作“白局小劇場”一作品時，有學生發(fā)現唱白局的小朋友每次唱的時候都要打碟子，但是有的小朋友打碟跟不上，就影響了其他小朋友的節(jié)奏，于是設計了打碟機器人。傳統(tǒng)白局表演都是臨時搭臺子，此次他們還設計了一個舞臺，可以實現自動播報、燈光、降溫等效果。

（三）思維碰撞：發(fā)散思維從而形成盡可能多的想法

問題解決是一個綜合性的、高級的、創(chuàng)造性的心智操作過程，這一過程具有鮮明的發(fā)散特征。創(chuàng)造性問題解決與創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維相互作用、相互交織，多角度開拓解決問題的思路。

學生確定想法后，需要給予他們一個頭腦風暴的機會。同一班級中的其他學生會是最好的交流伙伴。如在制作手電筒的交流活動中，學生對創(chuàng)意手電筒有很多想法，想把手電筒安裝在帽子上，想把手電筒設計成發(fā)飾造型。再如，為解決白板筆問題，學生設計了筆槽。首先，它可以上鎖，需要在配套的液晶顯示屏上輸入密碼才可以取下白板筆。如果筆未按期歸還，顯示屏上還有一鍵報警功能。其次，筆槽還會記錄下每一次的使用信息。還有的學生設計了一個具有磁力的白板擦，平時讓它吸在白板上，并且在白板擦上開出一個凹槽插入白板筆，這樣方便易取，還不容易丟失。

（四）作品成型：把設計思路制作成作品或模型

經過交流后，學生修改原有設計，并開始進行加工，利用材料制作模型或者作品。這一過程會遇到很多問題，也會經歷迭代循環(huán)的過程。學生會經歷很多次失敗，需要在失敗過程中不斷總結經驗，同伴的合作、鼓勵與支持非常重要。如學生在創(chuàng)作“自動孵化器”一作品時，花費時間近半年，通過實驗，一步步改進孵化設備。初體驗：酸奶機孵化雞蛋；再實驗：網上購買的孵蛋器；動手做：變廢為寶，制作高成活率的孵化器。通過觀察、記錄、分析，找到合適的溫度。因此，設計思維不僅培養(yǎng)了學生遇到問題后，從跨學科視角進行思考，通過協(xié)作探究和解決問題的能力，還促進了學生在身心和品格上的發(fā)展，增強了社會責任意識。

（五）展示更新：將作品進行展示，完善作品

設計思維是一種情境思維，以故事和場景的形式與使用者建立聯(lián)結，描述使用者行為。設計思維使設計者在情境中認識問題，拓展思維，驗證設想。設計者利用自己的知識、經驗和技巧，有時會更進一步用沉浸的方式，扮演用戶，體驗使用者在真實生活場景中所面臨的問題，捕捉用戶在實際場景中的生理和心理特點，深入對方內心體驗用戶的感受，找到潛在的問題和創(chuàng)新的機會。

設計思維在小學信息技術創(chuàng)新教育活動中還需要長期的實踐探索，只有在實踐中尋求更科學、更精準的教學模型，才能使小學創(chuàng)客教育迸發(fā)出更多生機，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、問題解決的能力以及合作、共同學習的能力。