基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路

山東省夏津縣南城鎮(zhèn)中心小學(xué) 于 娟

隨著“核心素養(yǎng)”一詞被提出，新課改背景下如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為每一位教師教育改革的重中之重。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅持與時俱進，革故鼎新，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

一、創(chuàng)建良好課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)意識

以核心素養(yǎng)為主的課堂教學(xué)高度重視學(xué)生在課堂中的主體地位，教師作為課堂的引領(lǐng)者與實踐者，更要從生本角度出發(fā)實施教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還應(yīng)結(jié)合實際給予學(xué)生充分的鼓勵，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和發(fā)聲，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

比如，在“10以內(nèi)加減法”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生出示數(shù)字卡片并創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，請大家開動腦筋想一想，應(yīng)該怎樣掛數(shù)字，天平才會保持平衡？”同時讓學(xué)生以小組合作方式進行探討，如當(dāng)天平一端數(shù)字為“6”時，可以有幾種方式讓天平平衡？學(xué)生通過討論可以得出“1+5”“2+4”“3+3”的答案。通過有趣的問題情境，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)也可以變得有趣，教學(xué)思維得到拓展。又如，在“乘法口訣”的教學(xué)中，教師可以采取故事引領(lǐng)的方式，如為學(xué)生設(shè)計“孫悟空摘桃”的故事，通過“孫悟空”這一人物形象拉近知識與學(xué)生之間的距離，比如：“孫悟空準備下山摘桃子，每只猴子想要4 個桃子，一共有 5 只猴子，孫悟空需要摘多少個桃子？”通過真實、立體的形象比喻，讓學(xué)生快速理解乘法口訣的內(nèi)涵，從中找尋規(guī)律，以便理解和記憶，再采取舉一反三的方式完成對后續(xù)內(nèi)容的理解，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、加強合作探究學(xué)習(xí)，提升探究問題能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要堅持以生為本，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，合理地引入“合作式”“啟發(fā)式”等教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，切實發(fā)揮自身“引路人”“指導(dǎo)者”的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進課堂教學(xué)有效性的提升。

例如，在“多邊形的面積”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師需遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則，采用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形的面積計算公式進行探索，因為在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知曉了長方形的面積求法，對此，教師可以提出以下問題：“同學(xué)們，通過之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知曉長方形的面積的計算公式，以此類推，能得出平行四邊形的面積計算公式嗎？平行四邊形與長方形有什么聯(lián)系？”依托問題，引導(dǎo)學(xué)生認真思考。在小組合作探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與長方形之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，找到了解決問題的正確思路。于是，教師便可以以此為話題，沿著學(xué)生的思路與學(xué)生一道探尋答案，并實現(xiàn)探究成果的總結(jié)。上述教學(xué)設(shè)計既體現(xiàn)了巧妙性，又增強了教學(xué)的趣味性、合作性和創(chuàng)新性，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、重點加強知識遷移，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

知識遷移屬于一種至關(guān)重要的能力，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生借助“模仿”實現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)換，以提高自身的實踐操作能力。

例如，在“多邊形的面積”這一課時的教學(xué)中，教師就可以對日常生活中常見的紙板、蘿卜等進行切割，做出多邊形模具，引導(dǎo)學(xué)生觀察實物，還可以鼓勵學(xué)生自己動手切割多邊形，如此一來，可以在鍛煉學(xué)生操作能力的同時激活其想象力，將復(fù)雜的幾何問題變得簡單化。又如，在進行估算教學(xué)時，教師可以設(shè)置估算問題：“某班級組織學(xué)生春游，由1名老師帶28名學(xué)生去公園，該公園門票為8元/人，老師至少需要帶多少錢？”通常情況下，數(shù)學(xué)計算一般要求精確的結(jié)果，但題目中給出的場景往往對于精確計算的需求并不高，因此可以引導(dǎo)學(xué)生進行估算，即將1名老師與28名學(xué)生看作整數(shù)，約30人，隨后快速計算“30×8=240元”，以此提升學(xué)生思維的靈活度，并在潛移默化中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

隨著新課改的持續(xù)推進，小學(xué)數(shù)學(xué)改革步伐日益加快，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中是提高教學(xué)質(zhì)效、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。因此，在教學(xué)中，教師要從思想上正本清源，明確目標導(dǎo)向，匯集新思路，不斷創(chuàng)新模式，在課堂教學(xué)中恰如其分地滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。