用思維導(dǎo)圖搭建初中作文由讀到寫(xiě)的橋梁

■黃佳麗

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，并且要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)，還要根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。面對(duì)這樣的要求，學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn)主要集中在以下兩個(gè)方面：缺乏寫(xiě)作素材，無(wú)法豐富所選擇的寫(xiě)作對(duì)象；不能合理安排寫(xiě)作素材，作文缺乏邏輯性和深度。

面對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)法表達(dá)”的窘境，思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的作用日益凸顯。筆者在寫(xiě)作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了一些有效探索。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種記筆記的方法。思維導(dǎo)圖即以圖解為形式，以網(wǎng)狀為結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，存儲(chǔ)、組織和優(yōu)化信息。它的構(gòu)成中的每一個(gè)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔(dān)特定的記憶功能，引發(fā)新的思維。它們是記憶激發(fā)器，是揭示事實(shí)、思想和信息的關(guān)鍵，也是釋放大腦潛力的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖以“一個(gè)中心，多維發(fā)散”的形式，讓無(wú)形的思維過(guò)程可視化，促使學(xué)習(xí)者厘清思路，正確看待思維過(guò)程中的對(duì)錯(cuò)，及時(shí)補(bǔ)充、糾正、拓展、延伸。

二、以思維導(dǎo)圖加深閱讀理解

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師常常使用板書(shū)對(duì)課文內(nèi)容加以概括、小結(jié)，多角度、有重點(diǎn)地呈現(xiàn)出作者的寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生深入理解文章。大部分以線(xiàn)連接關(guān)鍵詞的板書(shū)，即為簡(jiǎn)明扼要的思維導(dǎo)圖。如果學(xué)生更具體地去整理文章中的內(nèi)容，厘清素材運(yùn)用的詳略、謀篇布局的側(cè)重、表達(dá)方式的多樣、情感主旨的升華……那么，學(xué)生在深刻品讀文章語(yǔ)句、體會(huì)文字細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，又有了條分縷析、建構(gòu)分明之感，故而對(duì)文章的理解也就更深刻了。

對(duì)于初次學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)生，教師可以嘗試先從熟悉的課文入手，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行整理。以朱自清的《背影》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生首先明確文章的寫(xiě)作對(duì)象是父親的背影，隨后根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)其思維發(fā)散的不同維度進(jìn)行梳理，包括外在表現(xiàn)、內(nèi)在情感、情節(jié)變化、感悟體會(huì)等。學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容梳理出不同的思維導(dǎo)圖，在梳理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各維度之間存在的互為呼應(yīng)、逐步深入的關(guān)系，可根據(jù)需要添加連線(xiàn)，以加深對(duì)文本的理解。此外，學(xué)生還要對(duì)繪制的思維導(dǎo)圖中的各項(xiàng)素材的詳略運(yùn)用作區(qū)分，以明確作者是如何達(dá)到重點(diǎn)突出的效果的。

教師進(jìn)行示范引導(dǎo)后，可繼續(xù)選擇學(xué)生熟悉的同類(lèi)型文本，如《藤野先生》《我的老師》等，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)。教師可在小結(jié)歸類(lèi)中明確指出，此類(lèi)以某一人物為中心的作文有哪些可以細(xì)化的角度，對(duì)情節(jié)的安排可以采取哪些不同的敘述手段，對(duì)于情感的鋪陳又是如何層層遞進(jìn)并最終激起讀者共鳴的。

三、以思維導(dǎo)圖優(yōu)化觀察習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，缺乏合適的寫(xiě)作素材是學(xué)生寫(xiě)作中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，言之無(wú)物是不少學(xué)生寫(xiě)作的通病。文章的素材源自觀察。“留心處處皆學(xué)問(wèn)”，用心觀察的人往往能收獲更多的寫(xiě)作素材，也更懂得挖掘?qū)懽鞯慕嵌?。而觀察僅僅是“用心”即可嗎？不，還需要用對(duì)方法。

為了訓(xùn)練學(xué)生更好地觀察，教師可以嘗試與學(xué)生共同欣賞電影或電視劇片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：作文的起承轉(zhuǎn)合也正如影視鏡頭的切換；詳寫(xiě)正如放大的慢鏡頭；略寫(xiě)就相當(dāng)于屏幕里短暫停留的一句話(huà)。當(dāng)然，選擇適宜的視頻是一個(gè)難題。教師也可以拍攝自己留心觀察到的有意義的事物，既可用作供學(xué)生訓(xùn)練觀察力的素材，也可作為陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生審美品位的途徑。

筆者曾用手機(jī)拍攝了一段鳥(niǎo)兒被困在教學(xué)樓內(nèi)的視頻：起意觀察是由于被鳥(niǎo)兒反復(fù)撞擊玻璃的聲音震撼；著手拍攝是因?yàn)榭带B(niǎo)兒盤(pán)旋往復(fù)卻始終找不到出路，于是嘗試用鏡頭記錄下鳥(niǎo)兒時(shí)而停歇，時(shí)而飛起，卻始終困在這方隅之地的片段。筆者試圖將其作為寫(xiě)作素材，讓學(xué)生觀察一只鳥(niǎo)的焦灼之態(tài)。意外之喜是，下課鈴響后，不少學(xué)生蜂擁而至，其中一人將疲憊的鳥(niǎo)兒救起，到走廊開(kāi)闊處將其放飛。鏡頭也記錄下了這珍貴的一幕。整件故事有了真實(shí)且完滿(mǎn)的結(jié)局。

在隨后的習(xí)作課堂上，筆者將這一小段視頻作為寫(xiě)作素材通過(guò)大屏幕播放，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，布置學(xué)生在寫(xiě)作前進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。由于之前進(jìn)行過(guò)課文小結(jié)的思維導(dǎo)圖繪制，學(xué)生進(jìn)行觀察也有了基礎(chǔ)方向，看視頻的過(guò)程中鴉雀無(wú)聲。投入恰恰是觀察最重要的一步。學(xué)生全情投入其中才能與所觀察之物有所共情，有所感悟，有所記錄。

同時(shí)，教師也可以對(duì)自己記錄的片段作分段處理。留給學(xué)生想象的空間，也就是留給學(xué)生創(chuàng)作的余地。以上述視頻為例，筆者將其截為兩部分：前一部分的視頻停留在鳥(niǎo)兒站在窗前凝視窗外的畫(huà)面，由學(xué)生通過(guò)自己的想象補(bǔ)充文章的結(jié)尾。在學(xué)生充分醞釀并形成思路后，筆者再播放后續(xù)視頻。有學(xué)生直呼和自己想象的結(jié)局相同，有學(xué)生感慨居然是這樣的結(jié)果。預(yù)設(shè)與實(shí)際相同的學(xué)生通過(guò)視頻完善豐富了想象的內(nèi)容，進(jìn)而將更多的感觸融入文章；預(yù)設(shè)與實(shí)際相反的學(xué)生，也對(duì)生活的可能性多了一份思考。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要帶給學(xué)生的，不僅僅是一篇文章的創(chuàng)作能力，還應(yīng)該有對(duì)不同生命軌跡的個(gè)性化的體悟。

四、以思維導(dǎo)圖輔助寫(xiě)作

1.以思維導(dǎo)圖確定基本素材。

有人說(shuō)：“沒(méi)有思維，就沒(méi)有寫(xiě)作?！卑凑障惹皩?duì)幾篇人物描寫(xiě)文章的思維導(dǎo)圖小結(jié)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象有了最基本的認(rèn)知，可以明確本篇習(xí)作的主題是“鳥(niǎo)”。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“鳥(niǎo)的外在表現(xiàn)”“鳥(niǎo)的人格化的心理情感”“鳥(niǎo)在尋找出口過(guò)程中的情節(jié)波折”“觀察者內(nèi)心的感受變化和情感感悟”等幾個(gè)角度出發(fā)，去回憶觀察時(shí)的場(chǎng)景，記錄下值得寫(xiě)的素材。此舉主要針對(duì)一部分寫(xiě)作方面的學(xué)困生，旨在給他們提供基礎(chǔ)的思考方向。只有先讓他們有話(huà)可寫(xiě)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，找到寫(xiě)作的信心，才有可能對(duì)他們提出更高的要求，期待他們寫(xiě)出更好的作品。

2.以思維導(dǎo)圖拓展個(gè)性化思維。

事實(shí)上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考是回歸自然的原始思維方式之一，是外化的“精神圖譜”，是創(chuàng)造性思維的表達(dá)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)同一個(gè)觀察對(duì)象所進(jìn)行的梳理是否相同呢？答案是否定的。在教學(xué)中，除了忠于事實(shí)的記錄描摹外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象和聯(lián)想在導(dǎo)圖上拓展思維，在思維的火花悉數(shù)呈現(xiàn)后，選擇最適宜的素材豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

從學(xué)生的成品來(lái)看，同樣是觀察小鳥(niǎo)飛翔的場(chǎng)景，有的學(xué)生的描寫(xiě)重點(diǎn)在于觀察靜態(tài)的鳥(niǎo)的樣子，有的學(xué)生的描寫(xiě)重點(diǎn)在于鳥(niǎo)撞擊玻璃的樣子；同樣是對(duì)鳥(niǎo)兒的近景描摹，有的學(xué)生注意到鳥(niǎo)抖動(dòng)的雙翼，有的學(xué)生觀察到鳥(niǎo)兒張望的眼神，還有的學(xué)生著眼于鳥(niǎo)兒緊抓欄桿扶手的腳趾；同樣是對(duì)鳥(niǎo)兒心境的共情，對(duì)于窗外飛過(guò)一只鳥(niǎo)的場(chǎng)景，學(xué)生們對(duì)人格化情感的補(bǔ)充卻各異，有妒忌，有無(wú)奈，有幫助，甚至還有學(xué)生想象出鳥(niǎo)兒?jiǎn)救壶B(niǎo)來(lái)救它的場(chǎng)景；對(duì)于鳥(niǎo)的想象和聯(lián)想，更是不盡相同，有寫(xiě)鳥(niǎo)媽媽的，也有寫(xiě)蜻蜓、蝴蝶的，還有寫(xiě)天空中的云朵的……豐富各異的觀察角度和創(chuàng)造性的聯(lián)想想象呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里，為一篇篇個(gè)性化的作文做了良好的鋪墊。

3.以思維導(dǎo)圖預(yù)先去粗取精。

依照過(guò)去的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師往往布置一個(gè)話(huà)題或題目，引導(dǎo)學(xué)生自己完成寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)作完成后，再通過(guò)教師的批注了解自己的不足。此舉相對(duì)效率低下。這種情況的“改良版”，是要求學(xué)生先寫(xiě)出提綱，再進(jìn)行習(xí)作，以保證文章具有整體性且詳略得當(dāng)。然而，學(xué)生在寫(xiě)提綱的過(guò)程中，其實(shí)已經(jīng)在腦內(nèi)進(jìn)行了素材篩選和布局安排，提綱和所寫(xiě)文章別無(wú)二致，都只是結(jié)果的呈現(xiàn)。同時(shí)，教師常常發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于提綱也是難以下筆。

所以，教師可以將寫(xiě)提綱轉(zhuǎn)變?yōu)槔L制思維導(dǎo)圖，以話(huà)題或題目作為思維導(dǎo)圖的中心詞匯，由基礎(chǔ)的思維發(fā)散進(jìn)階到個(gè)性化的思維發(fā)散，將思維過(guò)程逐步呈現(xiàn)出來(lái)，延伸開(kāi)去，盡可能在保持與中心相關(guān)的前提下進(jìn)行思維拓展。相比較無(wú)法落筆的猶疑，學(xué)生在思路毫發(fā)畢現(xiàn)之下的選擇應(yīng)當(dāng)更為輕松。隨后，也就是更重要的部分，即學(xué)生對(duì)已列出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行刪減、修改并明確重點(diǎn)。此舉也是對(duì)文章取其精華去其糟粕的必由之路，很大程度上避免了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中較多出現(xiàn)的越寫(xiě)越偏、離題萬(wàn)里的現(xiàn)象。教師和學(xué)生也可以在正式習(xí)作前，根據(jù)不同的思維導(dǎo)圖提出修改建議，碰撞出思維的火花，形成更有效的交流成果，從而讓習(xí)作的起點(diǎn)更上一層樓。

4.以思維導(dǎo)圖明確寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

經(jīng)由思維導(dǎo)圖拓展思維、篩選寫(xiě)作素材后，還需要對(duì)所選的素材進(jìn)行整合，對(duì)文章的骨架進(jìn)行構(gòu)建。教師需引導(dǎo)學(xué)生做如下五步規(guī)劃：第一，明確文章寫(xiě)作順序；第二，明確文章結(jié)構(gòu)，梳理文章層次；第三，明確文章線(xiàn)索，合理安排明線(xiàn)、暗線(xiàn)；第四，合理分配詳略，標(biāo)注重點(diǎn)部分；第五，突出核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞句。

學(xué)生如能將以上五點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中以文章結(jié)構(gòu)條目的形式進(jìn)行分類(lèi)呈現(xiàn)，即可進(jìn)一步通過(guò)線(xiàn)條連接的方式與素材迅速關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以順著厘清的思路，選取素材，采擷頭腦風(fēng)暴時(shí)記錄下的火花，作出一篇情感飽滿(mǎn)、邏輯清晰的文章了。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師如能持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以潛移默化地改變學(xué)生在寫(xiě)作中存在的諸多弊病，讓學(xué)生從仿寫(xiě)做起，真正習(xí)得寫(xiě)作的能力。當(dāng)然，教師還需要在實(shí)踐中不斷地探索思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容。寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。相信在對(duì)思維導(dǎo)圖的合理利用下，學(xué)生們能寫(xiě)出更多渾然天成的好文章。