用思維導(dǎo)圖搭建初中作文由讀到寫的橋梁

■黃佳麗

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生寫作時考慮不同的目的和對象，并且要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達，還要根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。面對這樣的要求，學(xué)生的寫作難點主要集中在以下兩個方面：缺乏寫作素材，無法豐富所選擇的寫作對象；不能合理安排寫作素材，作文缺乏邏輯性和深度。

面對學(xué)生在寫作時“無話可說，無法表達”的窘境，思維導(dǎo)圖在初中語文寫作教學(xué)中的作用日益凸顯。筆者在寫作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖進行了一些有效探索。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種記筆記的方法。思維導(dǎo)圖即以圖解為形式，以網(wǎng)狀為結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，存儲、組織和優(yōu)化信息。它的構(gòu)成中的每一個關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔(dān)特定的記憶功能，引發(fā)新的思維。它們是記憶激發(fā)器，是揭示事實、思想和信息的關(guān)鍵，也是釋放大腦潛力的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖以“一個中心，多維發(fā)散”的形式，讓無形的思維過程可視化，促使學(xué)習(xí)者厘清思路，正確看待思維過程中的對錯，及時補充、糾正、拓展、延伸。

二、以思維導(dǎo)圖加深閱讀理解

在平時的閱讀教學(xué)中，教師常常使用板書對課文內(nèi)容加以概括、小結(jié)，多角度、有重點地呈現(xiàn)出作者的寫作思路，幫助學(xué)生深入理解文章。大部分以線連接關(guān)鍵詞的板書，即為簡明扼要的思維導(dǎo)圖。如果學(xué)生更具體地去整理文章中的內(nèi)容，厘清素材運用的詳略、謀篇布局的側(cè)重、表達方式的多樣、情感主旨的升華……那么，學(xué)生在深刻品讀文章語句、體會文字細節(jié)的基礎(chǔ)上，又有了條分縷析、建構(gòu)分明之感，故而對文章的理解也就更深刻了。

對于初次學(xué)習(xí)運用思維導(dǎo)圖的學(xué)生，教師可以嘗試先從熟悉的課文入手，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對文章進行整理。以朱自清的《背影》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生首先明確文章的寫作對象是父親的背影，隨后根據(jù)文章內(nèi)容對其思維發(fā)散的不同維度進行梳理，包括外在表現(xiàn)、內(nèi)在情感、情節(jié)變化、感悟體會等。學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容梳理出不同的思維導(dǎo)圖，在梳理過程中發(fā)現(xiàn)各維度之間存在的互為呼應(yīng)、逐步深入的關(guān)系，可根據(jù)需要添加連線，以加深對文本的理解。此外，學(xué)生還要對繪制的思維導(dǎo)圖中的各項素材的詳略運用作區(qū)分，以明確作者是如何達到重點突出的效果的。

教師進行示范引導(dǎo)后，可繼續(xù)選擇學(xué)生熟悉的同類型文本，如《藤野先生》《我的老師》等，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行小結(jié)。教師可在小結(jié)歸類中明確指出，此類以某一人物為中心的作文有哪些可以細化的角度，對情節(jié)的安排可以采取哪些不同的敘述手段，對于情感的鋪陳又是如何層層遞進并最終激起讀者共鳴的。

三、以思維導(dǎo)圖優(yōu)化觀察習(xí)慣

俗話說“巧婦難為無米之炊”，缺乏合適的寫作素材是學(xué)生寫作中的痛點、難點，言之無物是不少學(xué)生寫作的通病。文章的素材源自觀察?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問”，用心觀察的人往往能收獲更多的寫作素材，也更懂得挖掘?qū)懽鞯慕嵌?。而觀察僅僅是“用心”即可嗎？不，還需要用對方法。

為了訓(xùn)練學(xué)生更好地觀察，教師可以嘗試與學(xué)生共同欣賞電影或電視劇片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：作文的起承轉(zhuǎn)合也正如影視鏡頭的切換；詳寫正如放大的慢鏡頭；略寫就相當(dāng)于屏幕里短暫停留的一句話。當(dāng)然，選擇適宜的視頻是一個難題。教師也可以拍攝自己留心觀察到的有意義的事物，既可用作供學(xué)生訓(xùn)練觀察力的素材，也可作為陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生審美品位的途徑。

筆者曾用手機拍攝了一段鳥兒被困在教學(xué)樓內(nèi)的視頻：起意觀察是由于被鳥兒反復(fù)撞擊玻璃的聲音震撼；著手拍攝是因為看鳥兒盤旋往復(fù)卻始終找不到出路，于是嘗試用鏡頭記錄下鳥兒時而停歇，時而飛起，卻始終困在這方隅之地的片段。筆者試圖將其作為寫作素材，讓學(xué)生觀察一只鳥的焦灼之態(tài)。意外之喜是，下課鈴響后，不少學(xué)生蜂擁而至，其中一人將疲憊的鳥兒救起，到走廊開闊處將其放飛。鏡頭也記錄下了這珍貴的一幕。整件故事有了真實且完滿的結(jié)局。

在隨后的習(xí)作課堂上，筆者將這一小段視頻作為寫作素材通過大屏幕播放，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，布置學(xué)生在寫作前進行思維導(dǎo)圖繪制。由于之前進行過課文小結(jié)的思維導(dǎo)圖繪制，學(xué)生進行觀察也有了基礎(chǔ)方向，看視頻的過程中鴉雀無聲。投入恰恰是觀察最重要的一步。學(xué)生全情投入其中才能與所觀察之物有所共情，有所感悟，有所記錄。

同時，教師也可以對自己記錄的片段作分段處理。留給學(xué)生想象的空間，也就是留給學(xué)生創(chuàng)作的余地。以上述視頻為例，筆者將其截為兩部分：前一部分的視頻停留在鳥兒站在窗前凝視窗外的畫面，由學(xué)生通過自己的想象補充文章的結(jié)尾。在學(xué)生充分醞釀并形成思路后，筆者再播放后續(xù)視頻。有學(xué)生直呼和自己想象的結(jié)局相同，有學(xué)生感慨居然是這樣的結(jié)果。預(yù)設(shè)與實際相同的學(xué)生通過視頻完善豐富了想象的內(nèi)容，進而將更多的感觸融入文章；預(yù)設(shè)與實際相反的學(xué)生，也對生活的可能性多了一份思考。語文學(xué)習(xí)要帶給學(xué)生的，不僅僅是一篇文章的創(chuàng)作能力，還應(yīng)該有對不同生命軌跡的個性化的體悟。

四、以思維導(dǎo)圖輔助寫作

1.以思維導(dǎo)圖確定基本素材。

有人說：“沒有思維，就沒有寫作?！卑凑障惹皩灼宋锩鑼懳恼碌乃季S導(dǎo)圖小結(jié)，學(xué)生對寫作對象有了最基本的認知，可以明確本篇習(xí)作的主題是“鳥”。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“鳥的外在表現(xiàn)”“鳥的人格化的心理情感”“鳥在尋找出口過程中的情節(jié)波折”“觀察者內(nèi)心的感受變化和情感感悟”等幾個角度出發(fā)，去回憶觀察時的場景，記錄下值得寫的素材。此舉主要針對一部分寫作方面的學(xué)困生，旨在給他們提供基礎(chǔ)的思考方向。只有先讓他們有話可寫，才能進一步培養(yǎng)他們對寫作的興趣，找到寫作的信心，才有可能對他們提出更高的要求，期待他們寫出更好的作品。

2.以思維導(dǎo)圖拓展個性化思維。

事實上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行思考是回歸自然的原始思維方式之一，是外化的“精神圖譜”，是創(chuàng)造性思維的表達。運用思維導(dǎo)圖對同一個觀察對象所進行的梳理是否相同呢？答案是否定的。在教學(xué)中，除了忠于事實的記錄描摹外，教師還要鼓勵學(xué)生運用想象和聯(lián)想在導(dǎo)圖上拓展思維，在思維的火花悉數(shù)呈現(xiàn)后，選擇最適宜的素材豐富寫作內(nèi)容。

從學(xué)生的成品來看，同樣是觀察小鳥飛翔的場景，有的學(xué)生的描寫重點在于觀察靜態(tài)的鳥的樣子，有的學(xué)生的描寫重點在于鳥撞擊玻璃的樣子；同樣是對鳥兒的近景描摹，有的學(xué)生注意到鳥抖動的雙翼，有的學(xué)生觀察到鳥兒張望的眼神，還有的學(xué)生著眼于鳥兒緊抓欄桿扶手的腳趾；同樣是對鳥兒心境的共情，對于窗外飛過一只鳥的場景，學(xué)生們對人格化情感的補充卻各異，有妒忌，有無奈，有幫助，甚至還有學(xué)生想象出鳥兒喚群鳥來救它的場景；對于鳥的想象和聯(lián)想，更是不盡相同，有寫鳥媽媽的，也有寫蜻蜓、蝴蝶的，還有寫天空中的云朵的……豐富各異的觀察角度和創(chuàng)造性的聯(lián)想想象呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里，為一篇篇個性化的作文做了良好的鋪墊。

3.以思維導(dǎo)圖預(yù)先去粗取精。

依照過去的寫作教學(xué)經(jīng)驗，教師往往布置一個話題或題目，引導(dǎo)學(xué)生自己完成寫作。學(xué)生寫作完成后，再通過教師的批注了解自己的不足。此舉相對效率低下。這種情況的“改良版”，是要求學(xué)生先寫出提綱，再進行習(xí)作，以保證文章具有整體性且詳略得當(dāng)。然而，學(xué)生在寫提綱的過程中，其實已經(jīng)在腦內(nèi)進行了素材篩選和布局安排，提綱和所寫文章別無二致，都只是結(jié)果的呈現(xiàn)。同時，教師常常發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于提綱也是難以下筆。

所以，教師可以將寫提綱轉(zhuǎn)變?yōu)槔L制思維導(dǎo)圖，以話題或題目作為思維導(dǎo)圖的中心詞匯，由基礎(chǔ)的思維發(fā)散進階到個性化的思維發(fā)散，將思維過程逐步呈現(xiàn)出來，延伸開去，盡可能在保持與中心相關(guān)的前提下進行思維拓展。相比較無法落筆的猶疑，學(xué)生在思路毫發(fā)畢現(xiàn)之下的選擇應(yīng)當(dāng)更為輕松。隨后，也就是更重要的部分，即學(xué)生對已列出的思維導(dǎo)圖進行刪減、修改并明確重點。此舉也是對文章取其精華去其糟粕的必由之路，很大程度上避免了學(xué)生在寫作過程中較多出現(xiàn)的越寫越偏、離題萬里的現(xiàn)象。教師和學(xué)生也可以在正式習(xí)作前，根據(jù)不同的思維導(dǎo)圖提出修改建議，碰撞出思維的火花，形成更有效的交流成果，從而讓習(xí)作的起點更上一層樓。

4.以思維導(dǎo)圖明確寫作結(jié)構(gòu)。

經(jīng)由思維導(dǎo)圖拓展思維、篩選寫作素材后，還需要對所選的素材進行整合，對文章的骨架進行構(gòu)建。教師需引導(dǎo)學(xué)生做如下五步規(guī)劃：第一，明確文章寫作順序；第二，明確文章結(jié)構(gòu)，梳理文章層次；第三，明確文章線索，合理安排明線、暗線；第四，合理分配詳略，標(biāo)注重點部分；第五，突出核心內(nèi)容，強調(diào)關(guān)鍵詞句。

學(xué)生如能將以上五點在思維導(dǎo)圖中以文章結(jié)構(gòu)條目的形式進行分類呈現(xiàn)，即可進一步通過線條連接的方式與素材迅速關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以順著厘清的思路，選取素材，采擷頭腦風(fēng)暴時記錄下的火花，作出一篇情感飽滿、邏輯清晰的文章了。

五、結(jié)束語

教師如能持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以潛移默化地改變學(xué)生在寫作中存在的諸多弊病，讓學(xué)生從仿寫做起，真正習(xí)得寫作的能力。當(dāng)然，教師還需要在實踐中不斷地探索思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)有效結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容。寫作是語文素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。相信在對思維導(dǎo)圖的合理利用下，學(xué)生們能寫出更多渾然天成的好文章。