一堂好課：“學(xué)得好”與“教得好”的辯證統(tǒng)一

■張永林

研究“一堂好課”離不開(kāi)課堂教學(xué)的兩大核心要素，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。評(píng)價(jià)為好課，當(dāng)然離不開(kāi)教師“教得好”及學(xué)生“學(xué)得好”。一堂好課，是“學(xué)得好”與“教得好”的辯證統(tǒng)一。

何謂“學(xué)得好”？在我看來(lái)，“學(xué)得好”不僅僅是課堂學(xué)習(xí)終端測(cè)試成績(jī)好，其最起碼的課堂表征還有三個(gè)：一是學(xué)得進(jìn)，越學(xué)越想學(xué)；二是學(xué)得來(lái)，越學(xué)越能學(xué)；三是學(xué)得出，越學(xué)越會(huì)學(xué)。

而“學(xué)得好”是離不開(kāi)教師的“教得好”的。課堂上學(xué)習(xí)的真正發(fā)生固然需要學(xué)生的投入與在場(chǎng)，但沒(méi)有教師的“教得好”顯然也是不可能實(shí)現(xiàn)的。何謂“教得好”？在我看來(lái)，教師在“教”的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施上要有所研究、有所作為。“教得好”最起碼的課堂表征也有三個(gè)。

一、真心關(guān)愛(ài)學(xué)生

這是作為教師首要的職業(yè)道德，它不限于一堂課，而是貫穿于教育始終，是完成“立德樹(shù)人”使命的必然要求。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。這不是一句空洞的口號(hào)，而是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過(guò)程。教師要讓學(xué)生看得見(jiàn)你的愛(ài)，感受到你的愛(ài)。真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，并非僅僅是“關(guān)愛(ài)”，其另一重點(diǎn)還需落在“真”字上。愛(ài)之真，當(dāng)為尊重，存有關(guān)懷，應(yīng)有包容。愛(ài)之真就是要用民主平等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生。在一個(gè)班集體中總會(huì)存在好中差，作為教師就應(yīng)該有教無(wú)類，尊重關(guān)懷包容每一個(gè)孩子，無(wú)論是貧賤富貴還是智商高低，都一視同仁，而不是厚此薄彼。

愛(ài)之真，課堂當(dāng)以生為本，學(xué)為中心，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)趕進(jìn)度。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，常常看到這樣一些場(chǎng)景：教師就課文內(nèi)容提了一組問(wèn)題讓學(xué)生思考，之后教師讓學(xué)生回答，可當(dāng)學(xué)生回答不到教師預(yù)設(shè)的答案上來(lái)時(shí)，教師干脆自己把答案一一道出；教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文，可當(dāng)學(xué)生讀得正酣時(shí)，教師突然叫停，開(kāi)始點(diǎn)名學(xué)生朗讀……這樣的教學(xué)情景折射的是教師以自我為中心，按自己的設(shè)計(jì)意圖左右課堂，沒(méi)有把學(xué)生的“學(xué)”放在心上。

二、專業(yè)功底扎實(shí)

這個(gè)“專業(yè)”包含兩層含義：一是學(xué)科專業(yè)，二是教育專業(yè)。簡(jiǎn)言之，就是韓愈《師說(shuō)》的“受業(yè)”，即既要有“業(yè)”，又要會(huì)“受”。比如，要上好一堂語(yǔ)文課，就需要有高超的文本解讀能力，有一雙透視文本、解析文本的慧眼，能敏銳地從文本中讀出作品之意、作者之意，繼而在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下形成教者之意、讀者（學(xué)生）之意。這里經(jīng)歷了三輪專業(yè)轉(zhuǎn)換：一是從作品到教材的專業(yè)轉(zhuǎn)換，二是從教材到學(xué)材的專業(yè)轉(zhuǎn)換，三是從學(xué)材到內(nèi)化創(chuàng)新的專業(yè)轉(zhuǎn)換。沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)功底就無(wú)法完成這三輪專業(yè)轉(zhuǎn)換，也就無(wú)法高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，所謂的教師的專業(yè)性也就在此。因此，一堂好課的背后蘊(yùn)藏了教師寬廣的視野、扎實(shí)的學(xué)識(shí)、育人的智慧。我曾讀過(guò)錢夢(mèng)龍老師的《中國(guó)石拱橋》課堂實(shí)錄，深深地為他扎實(shí)的專業(yè)功底所折服，其中有一個(gè)精彩的教學(xué)片段常駐心間。錢夢(mèng)龍老師上課伊始先出示教學(xué)掛圖《中國(guó)石拱橋》，然后說(shuō)：“你們先不要看課文，請(qǐng)用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)大拱和小拱之間的位置關(guān)系?！睂W(xué)生A說(shuō)：“大拱的兩邊各有兩個(gè)小拱?！睂W(xué)生B說(shuō)：“大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱?！睂W(xué)生C說(shuō)：“橋身的左右兩邊有兩個(gè)小拱。”學(xué)生D說(shuō)：“在大拱的左右兩端各有兩個(gè)小拱。”學(xué)生E說(shuō)：“大拱的兩端的上方各有兩個(gè)小拱?！比缓箦X老師就按照學(xué)生說(shuō)的位置關(guān)系一一畫出示意圖。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)5張示意圖上大拱和小拱之間的位置關(guān)系與掛圖都不一致。此時(shí)，錢老師才讓學(xué)生打開(kāi)課本，體會(huì)原文“大拱的肩上各有兩個(gè)小拱”中“各有”與“肩”字的使用：“你們看，這個(gè)‘肩’字用得多么準(zhǔn)確呀！不是頂上，也不是兩端，而是兩肩。還有一個(gè)字很重要，是哪個(gè)？”學(xué)生集體回答：“各?！卞X老師追問(wèn)：“可見(jiàn)說(shuō)明事物要說(shuō)得明白，有一點(diǎn)十分重要，哪一點(diǎn)？”學(xué)生又集體回答：“用詞準(zhǔn)確?！?/p>

透過(guò)錢老師的教學(xué)，可見(jiàn)其中有很多可圈可點(diǎn)之處，我們不妨作一回溯：要想上好課，上課前要考慮“教什么”。學(xué)習(xí)說(shuō)明文，要學(xué)的知識(shí)很多，必須結(jié)合課文、學(xué)情做好選擇，把教材化為學(xué)材。錢老師確定了“說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。該文表達(dá)準(zhǔn)確的語(yǔ)言點(diǎn)很多，錢老師選了“肩”“各”，而這兩個(gè)字往往不為人注意，可見(jiàn)錢老師的匠心。一堂好課的前提是對(duì)“教什么”的選擇和設(shè)計(jì)，而這正需要教師對(duì)文本的細(xì)讀、研讀、深讀，在此中間不停地來(lái)回穿梭，最后讀出個(gè)“我”來(lái)，沒(méi)有這番“折騰”，只能是個(gè)知識(shí)的“搬運(yùn)工”。

三、教學(xué)技藝精湛

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。精湛的教藝既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又能給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)造的火花。我們同樣以上述案例為例，再來(lái)看看這堂好課背后錢老師精湛的教藝。錢老師先出示教學(xué)掛圖，要求學(xué)生不要看課文。學(xué)課文，不看課文，看掛圖，這無(wú)疑讓學(xué)生陡然產(chǎn)生好奇之心，此為精妙之一。而在這新奇的背后，是錢老師“訓(xùn)練”的教學(xué)理念。錢老師說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)文訓(xùn)練過(guò)程。訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)賴以進(jìn)行的‘基本形態(tài)’?！蔽覀儗W(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，不僅僅是為了辨析、體會(huì)，更重要的是為了學(xué)會(huì)運(yùn)用?！斑\(yùn)用”是教師無(wú)法替代的，必須由學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)。錢老師讓學(xué)生看圖說(shuō)話，用自己的話說(shuō)明大拱和小拱之間的位置關(guān)系，就是讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)，再通過(guò)與課文比較后讓學(xué)生深切感悟說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確的重要性，此為精妙之二。更令人嘆服的是，錢老師不斷地讓學(xué)生嘗試看圖說(shuō)話，自己不斷地按學(xué)生所述畫出示意圖。先后有5名學(xué)生回答，錢老師沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確而懊惱、放棄，而是靜靜等待，就在學(xué)生“心有所思，口不能言”的“憤悱”狀態(tài)下，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。學(xué)生主體的秉持、教學(xué)時(shí)機(jī)的把握是何等到位、精準(zhǔn)！此為精妙之三。正因?yàn)殄X老師精湛的教學(xué)技藝，才讓這一片段成為經(jīng)典，成為永恒。

“教得好”不是來(lái)自偶然，也不是天上掉下來(lái)的，它需要教師長(zhǎng)期積累，不斷磨煉，從“一堂課”到“課的系統(tǒng)”再到“基于‘課的系統(tǒng)’的教學(xué)工作系統(tǒng)”逐一實(shí)踐、推敲、打磨，方能形成穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。

一堂好課，離不開(kāi)教師的“教”，也離不開(kāi)學(xué)生的“學(xué)”，之所以成為“好課”，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的相互成就，是“教得好”與“學(xué)得好”的辯證統(tǒng)一。