教師作為“越讀”者：讓名著閱讀落地生根

■王宜仁

一、隨性而為——不容忽略的事實(shí)

為了落實(shí)校園“真閱讀”工程，本校語文組對(duì)全校七、八年級(jí)的語文教師和學(xué)生進(jìn)行名著閱讀情況網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。

教師網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷如下：

教師名著閱讀教學(xué)情況網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷

（1）語文教材推薦的12本必讀名著和24本選讀名著，你喜歡哪幾本？

（2）語文教材推薦的12本必讀名著和24本選讀名著，你熟讀了哪幾本？

（3）你是如何落實(shí)名著讀前指導(dǎo)、讀中推進(jìn)、讀后提升導(dǎo)讀教學(xué)的？

（4）你認(rèn)為名著閱讀對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)有什么重要作用？

（5）你覺得當(dāng)前名著閱讀教學(xué)面臨的最大困難是什么？

（6）你希望學(xué)校對(duì)當(dāng)前名著閱讀教學(xué)提供哪些幫助？

（7）你認(rèn)可當(dāng)前的名著閱讀考查方式嗎？你有什么建議？

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷如下：

學(xué)生名著閱讀情況網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷

（1）你喜歡名著閱讀嗎？

（2）你覺得閱讀名著對(duì)成長有什么作用？

（3）到現(xiàn)在為止，語文教材推薦的必讀名著和選讀名著，你喜歡哪幾本？

（4）到現(xiàn)在為止，你讀熟了哪幾本？

（5）你的語文老師是如何指導(dǎo)名著閱讀的？

（6）你在名著閱讀中面臨的最大困難是什么？

（7）你希望學(xué)校、教師、家長對(duì)你的名著閱讀提供哪些幫助？

通過調(diào)查可以看出，多數(shù)語文教師比較喜歡《平凡的世界》《儒林外史》等經(jīng)典名著，對(duì)《蘇菲的世界》《寂靜的春天》等哲學(xué)類、環(huán)保類名著及《獵人筆記》《名人傳》等外國名著則興趣不大。沒有一位教師真正閱讀完教材規(guī)定的36本名著。教師對(duì)名著閱讀教學(xué)落實(shí)的情況不容樂觀，真正按要求落實(shí)閱讀教學(xué)的教師不到三分之一。廣大一線教師認(rèn)可閱讀文學(xué)名著對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)、夯實(shí)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)的重要作用。教師們普遍認(rèn)為自己沒有時(shí)間讀。接近三分之一的教師建議學(xué)校給語文教師配齊36本名著，對(duì)當(dāng)前名著考查有疑慮，認(rèn)為考得過難過細(xì)，有些海里撈針之感。

多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀名著，能認(rèn)識(shí)到閱讀名著對(duì)開闊視野、陶冶性情的重要作用。相比較而言，學(xué)生更為喜歡《海底兩萬里》《紅巖》《水滸傳》等情節(jié)跌宕、趣味性強(qiáng)的名著。真正完整讀完、讀熟一本或幾本名著的學(xué)生幾乎沒有。多數(shù)學(xué)生反映，語文教師大多用PPT介紹一些關(guān)于所讀名著的知識(shí)，然后讓學(xué)生自己讀，很多學(xué)生也沒有堅(jiān)持讀。近一半學(xué)生提出作業(yè)太多，沒時(shí)間讀。

概括言之，廣大一線語文教師落實(shí)名著閱讀的情況直接影響學(xué)生的閱讀效果。語文教師的閱讀現(xiàn)狀實(shí)在不容忽視。

1.沒有時(shí)間怎么讀？

在一線語文教師中，對(duì)名著閱讀抱怨者有之，挖苦者有之，漠然置之者有之。

一次八年級(jí)備課組教研活動(dòng)中，部分語文教師對(duì)話如下：“每天忙于備課、上課、批閱作業(yè)，每學(xué)期光八大八小十六篇作文已經(jīng)十分耗費(fèi)精力，哪有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀？”“學(xué)生哪有時(shí)間讀？學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)這么重，教材上的課文都未必學(xué)得好，哪來精力和必要讀那些大部頭的長篇名著？”“考就考唄，學(xué)生沒時(shí)間讀就不讀，大不了考前讓學(xué)生突擊背練習(xí)題?！?/p>

正因如此，學(xué)生在考試前突擊背題應(yīng)付已然成為常態(tài)。

2.名著量大怎么教？

和單篇文章教學(xué)相比，名著閱讀內(nèi)容體系龐大，教學(xué)難度大得多。自2017年全國統(tǒng)一推行統(tǒng)編初中語文教材以來，雖說已有不短的時(shí)間，但仍有很多一線語文教師未能對(duì)教材上推薦閱讀的必讀和選讀書目做到完全熟悉，一直在名著外圍打轉(zhuǎn)，多數(shù)一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和落實(shí)上缺乏應(yīng)有的能力支撐。

3.考查太難怎么辦？

某市中考名著簡(jiǎn)答題回放：孫悟空踏上取經(jīng)之路后，曾幾度返回花果山。請(qǐng)選擇其中一次簡(jiǎn)要敘述。

應(yīng)該說，學(xué)生若不讀原著，這道簡(jiǎn)答題難得高分。這樣的考法對(duì)打擊“假閱讀”，弘揚(yáng)“真閱讀”可謂善莫大焉。但這樣考查是否合適呢？課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中對(duì)精讀、略讀和瀏覽三種狀態(tài)進(jìn)行了規(guī)定，指出“瀏覽的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息”。從學(xué)生的閱讀實(shí)踐看，名著閱讀當(dāng)屬“瀏覽”，對(duì)其考查，應(yīng)該從“瀏覽的評(píng)價(jià)”入手。即使真讀了原著，學(xué)生在高度緊張的考試中也難得記牢大部頭名著中的某一細(xì)節(jié)，這類考查有刁難學(xué)生之嫌。

一定程度上說，當(dāng)前中學(xué)名著閱讀教學(xué)的壁壘和瓶頸在于教師自身，在于教師名著閱讀教學(xué)素養(yǎng)的薄弱和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的無力。學(xué)生如何才能帶著濃厚的興趣進(jìn)入文本閱讀？教師如何辨別學(xué)生對(duì)整本名著是真讀還是假讀？學(xué)生閱讀之后收效如何？諸如此類的問題，都是教師在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著前應(yīng)該思考的。教師對(duì)整本書的精準(zhǔn)指導(dǎo)是學(xué)生有效閱讀的前提。如果說閱讀是一場(chǎng)賽跑，語文教師應(yīng)該做善跑者，甚至是搶跑者。語文教師首先要做好“越讀”者，實(shí)現(xiàn)超越學(xué)生的閱讀。

二、反躬自省——教師作為閱讀者

文學(xué)名著深厚廣博的文化和思想內(nèi)涵，決定了教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)汲取書中蘊(yùn)含的豐富精神營養(yǎng)，提升學(xué)生的生命品質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。文學(xué)名著體廣量大，決定了教師要施以有針對(duì)性的方法指導(dǎo)，就不同體式、不同階段的名著閱讀給予特定的指導(dǎo)引領(lǐng)。

同時(shí)，與微觀層面的單篇課文相比，名著閱讀教學(xué)應(yīng)從宏觀著眼，以各章節(jié)為經(jīng)，以貫穿全書的人物、思想、寫法為緯，指向?qū)φ緯陌盐铡Ｒ虼?，語文教師更要厘清自身角色定位，擔(dān)當(dāng)好以下角色。

1.視野廣博的閱讀研究者。

語文教師是名著閱讀教學(xué)的執(zhí)行者，需要高屋建瓴地閱讀先行。教師不應(yīng)該泛泛粗讀，也不應(yīng)該休閑式地隨意翻閱，而是要著眼于自身語文素養(yǎng)的提高，不光拘泥于故事情節(jié)和人物形象，更要關(guān)注名著中蘊(yùn)含的指向提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的具有文本特質(zhì)的語言內(nèi)涵和表達(dá)。教師開展名著閱讀前，要盡可能以專業(yè)閱讀者的身份，全面閱讀整本名著，系統(tǒng)梳理研究人物、情節(jié)等，歸納總結(jié)主題和寫作特色。

不僅如此，教師還要先行擴(kuò)大視野，跳出名著本身，閱讀相關(guān)助讀書籍。例如，如果閱讀的是《水滸傳》這類古典名著，教師可以輔以閱讀《小說門》《中國小說史略》等相關(guān)小說理論著作，提升閱讀能力；還可以閱讀諸如《鮑鵬山品水滸》等小說解讀類書籍，及時(shí)了解最新閱讀成果?？傊處熂纫x原著，讀理論，讀解讀文字，更要做一個(gè)盡可能專業(yè)的研究者。只有讀得深，讀得透，教師才能厚積薄發(fā)，在教學(xué)中游刃有余，得心應(yīng)手。

2.引類譬喻的閱讀喚醒者。

不可回避，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)普及，電腦、智能手機(jī)占領(lǐng)信息交流媒體平臺(tái)，隨之引發(fā)的碎片化閱讀擠占了本該屬于書本閱讀的時(shí)空。加上學(xué)生進(jìn)入初中后課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，使得大部分學(xué)生沒時(shí)間閱讀名著，不愿意讀名著，更遑論讀整本書了。相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)生與整本書閱讀的距離越來越遠(yuǎn)。所以，教師必須喚醒學(xué)生進(jìn)入沉睡休眠狀態(tài)的閱讀之心，點(diǎn)燃學(xué)生心中的閱讀之火，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，耐心讀書，讀好整本書。

例如，教師執(zhí)教名著《簡(jiǎn)·愛》導(dǎo)讀，可用生動(dòng)、故事性的語言引出小說主題，讓學(xué)生對(duì)這本書產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，喚起閱讀沖動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生愛上讀書，首要的是讓學(xué)生感悟到讀書之樂，享受到讀書之趣。因此，在名著閱讀課上，教師要擔(dān)當(dāng)好喚醒者的角色，喚醒學(xué)生的閱讀熱情，引領(lǐng)學(xué)生邁出整本書閱讀的第一大步。喚醒學(xué)生的閱讀自覺，意味著名著閱讀教學(xué)成功了一半。

3.勾連生活的閱讀反思者。

與單篇課文的教學(xué)相比，整本書閱讀教學(xué)給學(xué)生的精神滋養(yǎng)更豐盈、更深刻。閱讀在心中，改變?cè)谏睢ｉ喿x《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考保爾的三段戀情對(duì)其成長及整個(gè)人生的重要意義，對(duì)于處于青春期的懵懂的八年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀《水滸傳》，教師可以聯(lián)系《民法典》的頒布實(shí)施，思考魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、武松斗殺西門慶等情節(jié)若是發(fā)生在今天，該如何評(píng)價(jià)，進(jìn)而從明理導(dǎo)行角度引導(dǎo)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，做守法公民。

教師在名著閱讀教學(xué)中，需要做勾連生活的閱讀反思者，打通經(jīng)典與生活的脈絡(luò)。言為心聲，創(chuàng)作者依托文字表達(dá)生活，閱讀者則需要借助生活理解文字。學(xué)生完成整本書閱讀后，教師要勤于思考，提煉作品中的精神養(yǎng)料和生活哲理，將作品引向人生，帶入生活。

三、有的放矢——教師成為“越讀”者

導(dǎo)而不讀則淺，讀而不導(dǎo)則困。教師作為名著閱讀的發(fā)起者，真正讀進(jìn)去，底子厚，心里實(shí)，教起來方可得心應(yīng)手。貫徹課標(biāo)理念和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生真正把名著讀懂、讀好，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣，這已經(jīng)成為廣大教師必須直面的亟待解決的問題。以己之昏昏，豈能使學(xué)生昭昭？要想扎實(shí)有效地落實(shí)名著閱讀，除了思想上重視，教師作為閱讀者，還得堅(jiān)持讀下去、讀進(jìn)去、讀出來，做個(gè)真正的“越讀”者。

1.教師成為“越讀”者，試讀引路。

教師作為“越讀”者，應(yīng)該在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（1）依托思維導(dǎo)圖，把握梗概重點(diǎn)。

使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。事實(shí)上，并不是人人都能輕易繪制關(guān)于某本文學(xué)名著的思維導(dǎo)圖，尤其是在閱讀諸如《水滸傳》《西游記》這類長篇小說時(shí)。教師在閱讀完一定章節(jié)的名著內(nèi)容之后，按情節(jié)、人物等角度畫出章節(jié)梳理思維導(dǎo)圖、局部分析圖；在讀完全書之后，系統(tǒng)地畫出全書的情節(jié)思維導(dǎo)圖，或是比較詳盡的全書分析圖。教師只有親自畫圖，才能體會(huì)到思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的妙用；也只有真正體驗(yàn)了，才能明白：關(guān)于整本書情節(jié)脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖適用于《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》等名著的讀前展示；關(guān)于人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖適用于《創(chuàng)業(yè)史》《駱駝祥子》等名著的讀前展示；關(guān)于作者簡(jiǎn)介、寫作背景、藝術(shù)特色等全景式的思維導(dǎo)圖適用于《湘行散記》《獵人筆記》等名著的讀前展示。教師依托思維導(dǎo)圖，胸中有丘壑，能更好地把握梗概重點(diǎn)。

（2）合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，閱讀持之有序。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。面對(duì)沉重課務(wù)以及諸多教學(xué)外的紛繁事務(wù)，對(duì)語文教師來說，堅(jiān)持閱讀，更顯不易。但對(duì)于喜愛閱讀的人而言，不是缺少時(shí)間，而是缺少規(guī)劃和堅(jiān)持。君不見，校內(nèi)、課外，手機(jī)不離手的一線語文教師大有人在。堅(jiān)持名著閱讀，也是對(duì)沉迷手機(jī)等現(xiàn)象的有效糾正，否則，教師也無法切身體會(huì)學(xué)生在課業(yè)繁重的情況下堅(jiān)持閱讀、遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)誘惑的艱難。閱讀時(shí)間，每個(gè)階段閱讀的篇章內(nèi)容，“每分鐘不少于500字”的閱讀速度，甚至最終的閱讀自評(píng)情況等，均要做好規(guī)劃。通過整體規(guī)劃，教師搭建起閱讀推進(jìn)的框架，做到目標(biāo)、重難點(diǎn)明確。

2.教師成為“越讀”者，探索提升。

基于閱歷和文學(xué)底蘊(yùn)等因素，教師的閱讀能力應(yīng)該是遠(yuǎn)高于學(xué)生的。但事實(shí)上，就對(duì)新事物的接受力而言，與學(xué)生比，教師并沒有太多優(yōu)勢(shì)。依托教材資源，發(fā)揮教師群體智慧，是基于“教”的角度提升教師名著閱讀素養(yǎng)的應(yīng)有之意。

（1）鏈接教材讀，熟悉的地方有風(fēng)景。

教材是教師的教學(xué)憑借。教師依托教材切入名著閱讀，是落實(shí)名著閱讀教學(xué)的有效路徑。基于課文內(nèi)容的鏈接閱讀，如近水樓臺(tái)先得月。為更好地閱讀理解《鋼鐵是怎樣煉成的》第二部7—19章中保爾在癱瘓失明時(shí)選擇拿起筆作為武器的舉動(dòng)，可以鏈接七年級(jí)下冊(cè)《外國詩二首》中的《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》，把保爾的人生觀和普希金、弗羅斯特的生命觀進(jìn)行鏈接閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生將《外國詩二首》的思想內(nèi)核和保爾的人生選擇進(jìn)行對(duì)話比照，深刻體會(huì)“鋼鐵”的真諦，從而理解保爾自立自強(qiáng)人生軌跡的必然和應(yīng)然，避免流于假大空的口號(hào)式稱頌。

讀與寫本應(yīng)“一家親”。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》第一部第二章中對(duì)保爾一系列動(dòng)作的描寫：“他耐不住好奇心的驅(qū)使，悄悄地攀住櫻桃樹，溜到列辛斯基家的花園里……”這一部分可以鏈接七年級(jí)下冊(cè)第三單元寫作部分的“抓住細(xì)節(jié)”：要寫好人物、景物、事件，就要學(xué)會(huì)抓住細(xì)節(jié)，就要做到真實(shí)、典型、生動(dòng)。教師從寫作指導(dǎo)角度解讀，更好地契合“教材是例子”這一理念，賦予名著文本更廣泛的范本內(nèi)涵，開發(fā)了便捷可取的素材資源。

（2）教研組共讀，共筑閱讀新生態(tài)。

閱讀不是一個(gè)人的狂歡。營造濃郁的閱讀氛圍，發(fā)揮群體智慧集體共讀，是當(dāng)前語文教研組備課時(shí)不可或缺的研修內(nèi)容。教研組內(nèi)不是每一位教師都能夠讀懂、讀好所要導(dǎo)讀的名著，因此需要集體研討，集思廣益，取長補(bǔ)短。筆者所在的教研組采用每周一人主講、集體研討的方式，對(duì)任教年級(jí)的每一部名著都進(jìn)行了集體書友共讀。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，一位對(duì)名著熟讀精思過的教師設(shè)置了研討話題：①保爾一生四段傳奇的經(jīng)歷；②保爾一生三段刻骨的戀情；③保爾一生兩位重要的導(dǎo)師；④保爾一生一種不屈的性格。

以沙龍的形式，用兩節(jié)課的時(shí)間，每一位教師就所讀所想進(jìn)行交流碰撞，達(dá)成共識(shí)。如遇假期等，教師嘗試網(wǎng)上書友共讀，最終形成閱讀紀(jì)要，印發(fā)給組內(nèi)每位成員，便于備課、上課參考。教師進(jìn)行書友共讀，為落實(shí)名著閱讀教學(xué)創(chuàng)新了形式，開拓了空間，積累了大量的名著閱讀素材，為名著閱讀教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。

3.教師成為“越讀”者，內(nèi)化傾吐。

閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出：閱讀名著的終極目標(biāo)在于涵養(yǎng)精神、啟迪人生。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將原來靜態(tài)的識(shí)記性閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的理解性閱讀，促使學(xué)生將名著閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用和思想表達(dá)的材料。讀是積累和涵養(yǎng)，寫是傾吐和表達(dá)。教師將名著閱讀和表達(dá)相結(jié)合，對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)和提高教師施教水平有一石二鳥之效。

（1）寫好讀后感，薈萃閱讀精華。

一般情況下，學(xué)生讀過名著之后會(huì)按照教師的要求寫讀后感，以達(dá)到重溫內(nèi)容、加深理解的作用。有的學(xué)生閱讀不深不透，只好介紹一些所讀名著的大概內(nèi)容，再加上一點(diǎn)感受了事。

教師要基于每一本名著的特色，從思想內(nèi)涵、寫作特點(diǎn)、人物形象等各個(gè)角度，充分發(fā)掘名著的內(nèi)在價(jià)值。教師可以對(duì)名著的精妙章節(jié)進(jìn)行個(gè)性化賞析，如以“我心中的保爾”為題，結(jié)合精彩章節(jié)撰寫保爾的形象評(píng)價(jià)；也可以以所讀名著為切入口，撰寫作家作品的鑒賞式評(píng)價(jià)，如以“平凡的世界，不平凡的路遙”為題，結(jié)合《平凡的世界》探討路遙作品風(fēng)格及其筆下展現(xiàn)的蕓蕓世態(tài)；還可以對(duì)多本名著的共性進(jìn)行探究性比對(duì)挖掘，如以“鋼鐵是這樣煉成的”為題，對(duì)《平凡的世界》和《鋼鐵是怎樣煉成的》進(jìn)行綜合探究思考。

（2）寫好下水文，漾開源頭活水。

教師寫好下水文，是寫作指導(dǎo)不可或缺的指定動(dòng)作。這里所說的“下水文”，和上述的讀后感不同，是基于寫作指導(dǎo)而言的。

八年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作要求是“學(xué)習(xí)仿寫”，教材上明確要求模仿《背影》《秋天的懷念》的寫法寫一篇作文，即借鑒學(xué)過的課文進(jìn)行模仿寫作。如果教師模仿《平凡的世界》，就開篇孫少平的艱難高中生活寫作《我的高中生活》，相信一定會(huì)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和寫法上的內(nèi)化吸收。這無疑比寫其他內(nèi)容的下水文要接地氣得多。

教師在寫作指導(dǎo)中，以名著相關(guān)內(nèi)容為寫作素材，指導(dǎo)示范，拓寬寫作指導(dǎo)領(lǐng)域，鞏固了名著閱讀所得，實(shí)現(xiàn)由“越讀者”到“寫作者”的升華，蕩名著閱讀之舟，漾寫作源頭活水。名著閱讀促進(jìn)寫作，寫作夯實(shí)名著閱讀，從而真正實(shí)現(xiàn)將名著閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用和思想表達(dá)的材料。

名著閱讀已成為重要的教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要抓手。教師應(yīng)成為優(yōu)秀的“領(lǐng)讀者”，摒棄急功近利，杜絕浮光掠影，真正發(fā)揮文學(xué)名著涵養(yǎng)身心、滋養(yǎng)成長的重要作用，初中名著閱讀教學(xué)定會(huì)落地生根，馨香滿園。