重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 薛 筠

隨著新課程改革的不斷深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的做法越來(lái)越常見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。通過(guò)以下策略，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到提升。

一、優(yōu)化已有名實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些應(yīng)用較多的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的代表性，也被廣泛接受，教師可以嘗試不斷優(yōu)化這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從而更好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極作用。

1.加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體，讓其充分參與從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程再到實(shí)驗(yàn)后的討論思考的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生參與整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)以及對(duì)其積極性的調(diào)動(dòng)作用。

例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容或者教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)操作單。在新授時(shí)，先讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，再進(jìn)行修改補(bǔ)充，形成統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生經(jīng)歷預(yù)習(xí)、初設(shè)計(jì)、討論修改設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)小組能根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作單分步完成觀察、對(duì)比、驗(yàn)證，從而得出圓錐體積與等底等高的圓柱體積之間的關(guān)系。有了事先全班學(xué)生的參與設(shè)計(jì)操作單這一環(huán)節(jié)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)有規(guī)有矩，過(guò)程中教師適當(dāng)點(diǎn)撥、同學(xué)間互相提醒，所有學(xué)生全程參與，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主動(dòng)思考和實(shí)際探究，更有利于加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和深入認(rèn)識(shí)。

2.靈活選擇實(shí)驗(yàn)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)適合教師進(jìn)行演示，一些實(shí)驗(yàn)適合學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，還有一些實(shí)驗(yàn)適合個(gè)人進(jìn)行。因而教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)充分考慮實(shí)際，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況確定實(shí)驗(yàn)形式。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜平行四邊形的面積該如何計(jì)算，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是“底×斜邊”，這時(shí)教師借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)①：一個(gè)活動(dòng)的平行四邊形，對(duì)角斜拉，底邊和斜邊不變，它的面積有什么變化呢？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)面積明顯發(fā)生改變，因此，“平行四邊形的面積＝底×斜邊”這一結(jié)論不攻自破。接下來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)②，教師借助教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再全班交流：學(xué)會(huì)了什么？對(duì)我有什么啟示？通過(guò)交流，讓學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化圖形有更深刻的理解，從而便于接下來(lái)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)③：自己動(dòng)手，如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？研究轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形和原平行四邊形有什么關(guān)系？將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)上升到一個(gè)新的高度，研究圖形背后的信息才是掌握平行四邊形面積的關(guān)鍵。打開(kāi)學(xué)生的思維，層層遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)過(guò)程給學(xué)生更多的想象空間，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的思考不斷深化，為接下來(lái)公式推導(dǎo)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、精心創(chuàng)造新實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的劃分歸類(lèi)，比如發(fā)現(xiàn)類(lèi)實(shí)驗(yàn)、猜想類(lèi)實(shí)驗(yàn)、證明類(lèi)實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)而通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和模式實(shí)現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

例如，在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，提問(wèn)：“給你任意三根小棒，你都能?chē)梢粋€(gè)三角形嗎？”回答非常堅(jiān)定：“能?！睂?shí)驗(yàn)時(shí)，小組長(zhǎng)隨機(jī)給每人分發(fā)三根小棒，讓他們拼搭三角形，結(jié)果有的學(xué)生搭得起來(lái)，有的學(xué)生搭不起來(lái)。集體交流“為什么搭不起來(lái)呢？”（有一根短了），“那要怎么辦才可以呢？”（換）“怎么換呢？換多少厘米的就可以了？”……通過(guò)不斷的實(shí)踐和討論，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了三角形三邊關(guān)系及規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思維及邏輯思維能力的構(gòu)建。

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為一種較為廣泛的教學(xué)模式，它不僅能夠幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)于知識(shí)的理解，還能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的抽象思維，有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。