基于小組合作構(gòu)建小學數(shù)學分層教學

江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)人民路小學 張 健

基于小組合作之下的分層教學，是在充分尊重學生差異的前提下進行的一種交互式學習，更能促進學生數(shù)學思維的發(fā)展以及數(shù)學素養(yǎng)的提升。

一、靈活運用小組合作交流分層，完善學生興趣需求

小學生學習的目的性并不是特別強烈，很多時候，興趣便是他們學習數(shù)學的主要動力源泉。不僅如此，因為學生個體之間存在差異，所以不同的學生對數(shù)學的學習興趣需求也不盡相同。在這些興趣傾向的作用下，學生的認知發(fā)展也會出現(xiàn)差異。為了保障全體學生的全面發(fā)展，教師就可以靈活運用小組合作進行分層教學，以期讓不同的學生獲得興趣滿足感。例如，在學習蘇教版數(shù)學四上“認識平行線”的時候，就可以看出完善學生興趣需求的重要性。日常生活中存在很多平行現(xiàn)象，在學習這部分內(nèi)容的時候，教師可以通過學生的興趣需求進行分組。平行線教學是平面幾何的一部分內(nèi)容，基于不同學生的興趣所在，就可以選擇圖形、實物和具體的情境來進行分層分組。有的同學情感比較豐富，因此就可以用故事形式導入平行線的學習；有的學生需要具體的實物支撐，就可以用兩根木棒進行探究；有的同學喜歡在圖形上直接思考，就能夠以此為切入。考慮到這些不同的興趣需求，學生才更加愿意參與課堂學習。

二、巧妙借助有效分層教學評價，滿足學生能力需求

在小學數(shù)學教學過程中，教師要全面地考慮學生的能力差異。有的學生的理解能力較強，對于題目表述的感知便比較清楚；有的學生的空間思維能力好，即便沒有直觀的圖形也能明確內(nèi)部的構(gòu)造；有的學生有較強的邏輯判斷能力，在應對綜合性問題時條理十分清楚。對于學生這些不同的能力表現(xiàn)，以分層教學來發(fā)揮學生的能力優(yōu)勢，并且借助有效的評價來促進學生數(shù)學能力的持續(xù)發(fā)展才能真正滿足學生的能力需求。例如，在學習蘇教版數(shù)學四上“簡單的周期”的時候，就應該重視學生能力需求來推動分層教學。解決這部分問題，需要學生具有一定的觀察與思考能力。但是，在實際的教學中，由于學生原有的能力不盡相同，看待周期問題的角度也不一樣。有些學生的邏輯推理能力比較強，對問題答案便一目了然，也有的學生表達能力充分，用口述的方式就能總結(jié)出周期的規(guī)律?；谶@些不同的能力分層，教師就可以適當調(diào)整教學的評價方式。對推理能力特別強的小組，可以適當進行拓展延伸，而對于觀察能力薄弱的學生，則可以用圈畫的方式，讓他們更加直觀地發(fā)現(xiàn)周期的規(guī)律，基于不同的評價標準來切實滿足不同分層的能力需求。

三、積極鎖定問題突破，合作共贏彌補學生短板需求

分層教學在很大程度上是為了滿足學生的實際需求，但教學并非只為了發(fā)揮學生的長處。事實上，“分層”的最終目的是“不分層”。要想實現(xiàn)這種局面，就要客觀地分析學生的劣勢，并通過分層教學的方式來彌補學生的數(shù)學學習短板。而從分層的依據(jù)來看，很多情況下，這組學生的短板很有可能是另外一組學生的優(yōu)勢，因此，將分層教學置于整體之中，通過問題的鎖定來實現(xiàn)合作共贏，更有助于學生的全面發(fā)展。例如，在學習蘇教版數(shù)學六上“百分數(shù)”這部分內(nèi)容的時候，就可以明確彌補學生短板給教學帶來的有益之處。本部分教學要求學生能夠在理解百分數(shù)意義的前提下正確讀寫百分數(shù)，體會百分數(shù)與生活的聯(lián)系，并且明確百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別。有的學生對分數(shù)的掌握就不夠熟練，在學習百分數(shù)的時候就應該以打牢基礎(chǔ)為主。因此，在完成基本教學的前提下進行分層練習，并且以班級整體為合作方式進行適當?shù)亩贪逖a充更容易實現(xiàn)問題突破。比如對“三天打魚兩天晾網(wǎng)”的問題理解，就可以合作明確60%和40%與這句話的關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)數(shù)學學習的活學活用。

總而言之，在小組合作的基礎(chǔ)上進行分層教學，更能夠讓學生的興趣需求、能力需求得到保障。通過分層教學補好學生的短板需求，既是對學生個體的促進，更是對學生整體局面完善的必然選擇。