信息化背景下職業(yè)院校教學(xué)策略研究——以課堂教學(xué)“電梯制動(dòng)器預(yù)測(cè)性維護(hù)”為例

虞申網(wǎng)

（溧陽(yáng)市天目湖中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 常州 213300）

信息技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式都發(fā)生了改變。比如，學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的界限；即時(shí)通信工具，促進(jìn)了師生之間、生生之間、家校之間的交流；線上線下混合式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分尊重了“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)；大型教學(xué)資源庫(kù)，使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，提升了資源的利用率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種變革不僅充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)的效率，還促進(jìn)了職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才具有實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。

一、教學(xué)策略的概念與特征

（一）教學(xué)策略的概念

對(duì)于教學(xué)策略概念的界定，不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解。大部分學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)策略是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而言的。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，楊九詮在《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談》一書(shū)中提出，所有的素養(yǎng)都是與特定情境結(jié)合在一起的。教師在教學(xué)中要通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助信息技術(shù)解決教學(xué)的重難點(diǎn)，利用信息化教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、思考、建構(gòu)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成素養(yǎng)?；谶@樣的理念，周軍在《教學(xué)策略》一書(shū)中提出的“教學(xué)策略”概念，比較符合當(dāng)前信息化背景下我們對(duì)“教學(xué)策略”的要求，他認(rèn)為，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行的一系列決策活動(dòng)稱為教學(xué)策略。

（二）教學(xué)策略的特征

1.動(dòng)態(tài)性。教師應(yīng)用教學(xué)策略主要是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，以及不同的情境，要采用不同的教學(xué)策略。另外，教師自己也會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格，所以教學(xué)策略不是一成不變的。

2.有效性。由于教學(xué)策略具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)視具體教學(xué)情況選擇教學(xué)策略，以充分發(fā)揮教學(xué)策略的作用。因此，教學(xué)策略就有了有效性的特點(diǎn)。

3.可行性。教師在應(yīng)用某種教學(xué)策略時(shí)，最終都要將這種教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)行為中。因此，教師在選擇教學(xué)策略時(shí)，要充分考慮教學(xué)策略的可行性。

4.必要性。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在采用教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)充分考慮這種教學(xué)策略是否一定要采用，是否具有必要性，這樣才能有效運(yùn)用教學(xué)策略。

二、信息化背景下教學(xué)策略在職業(yè)教育中的實(shí)踐運(yùn)用

信息化背景下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，著眼于學(xué)生的發(fā)展，合理采用教學(xué)策略。下面，筆者以2018年全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽一等獎(jiǎng)的作品“電梯制動(dòng)器預(yù)測(cè)性維護(hù)”課堂為例，具體論述信息化背景下教學(xué)策略在職業(yè)教育中的實(shí)踐運(yùn)用。

（一）情境導(dǎo)入，明確任務(wù)

1.該環(huán)節(jié)所用的教學(xué)策略為“拋錨式”教學(xué)策略?！皰佸^式”教學(xué)又被稱為“基于問(wèn)題的教學(xué)”。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上感受和體驗(yàn)問(wèn)題，約翰·布朗斯福特是“拋錨式”教學(xué)策略的代表性人物。

2.教學(xué)實(shí)施。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生呈現(xiàn)“轎廂意外移動(dòng)而傷人”的真實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，并組織學(xué)生進(jìn)行探討。針對(duì)案例，教師提出問(wèn)題：“什么是制動(dòng)器？制動(dòng)器為什么會(huì)失靈？能避免嗎？”

（二）數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)異常

1.該環(huán)節(jié)所用的教學(xué)策略為合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的代表性人物是羅杰·約翰遜和戴維·約翰遜，他們認(rèn)為，合作型團(tuán)體從根本上提高了人們的生活質(zhì)量，帶給人們熱情、愉快的感覺(jué)及友情，并減少了疏遠(yuǎn)感，弱化了社會(huì)矛盾。此外，合作行為對(duì)個(gè)人的智力起著一定的激勵(lì)作用。

2.教學(xué)實(shí)施。電梯是特種設(shè)備，教師從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，基于電梯維護(hù)崗位要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工。小組具體的分工為一人操作，一人協(xié)助，一人監(jiān)護(hù)，并且輪流互換。上課之前，學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求進(jìn)行了分組。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，從而查找異常參數(shù)。

（三）虛實(shí)操練，掌握規(guī)律

1.該環(huán)節(jié)所用的教學(xué)策略為模擬訓(xùn)練教學(xué)策略。模擬訓(xùn)練教學(xué)策略的代表人物是卡爾·史密斯，它其實(shí)是控制論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用?？刂普撜J(rèn)為，在任何特定的情境中，個(gè)體都需要根據(jù)環(huán)境的反饋來(lái)改進(jìn)行為。信息技術(shù)的應(yīng)用，使模擬訓(xùn)練日益普遍，如仿真系統(tǒng)的應(yīng)用、模擬機(jī)等。這種模擬訓(xùn)練能讓學(xué)生體驗(yàn)更真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，使其在體驗(yàn)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)，不斷優(yōu)化自己的行為。

2.教學(xué)實(shí)施。電梯維修與保護(hù)操作的安全性要求比較高，所以教師在實(shí)物操作之前，先讓學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中進(jìn)行模擬練習(xí)，從而解決了教師一對(duì)一指導(dǎo)的困難，也保障了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的安全性。

（四）真梯維護(hù)，提升技能

1.該環(huán)節(jié)所用的教學(xué)策略為“支架式”教學(xué)策略?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)策略，其實(shí)就是“最近發(fā)展區(qū)”的概念。這種教學(xué)策略最具有挑戰(zhàn)性的一個(gè)方面，是教師要制訂讓學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到又不超越學(xué)生實(shí)際掌握能力的極限目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展水平，并努力促進(jìn)他們進(jìn)步。

2.教學(xué)實(shí)施。教師引導(dǎo)學(xué)生的操作從仿真到模塊再到真實(shí)電梯，從虛到實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師就好比給學(xué)生提供了一個(gè)支架，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)具體的操作時(shí)，逐步撤除支架，讓學(xué)生最終掌握操作技能。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息化背景下，職業(yè)院校教師在應(yīng)用教學(xué)策略時(shí)，首先，要將傳統(tǒng)的教學(xué)策略與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行融合，改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，使其成為包含信息化手段的教學(xué)策略，如“拋錨式”教學(xué)策略、“支架式”教學(xué)策略等；其次，在教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該針對(duì)不同的情境、問(wèn)題、對(duì)象，采用不同的教學(xué)策略，或者綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，以獲得更好的教學(xué)效果；再次，在確定教學(xué)策略時(shí)，除了考慮教學(xué)策略的特點(diǎn)外，還應(yīng)考慮專業(yè)的特點(diǎn)，如電梯維修與保護(hù)專業(yè)的安全系數(shù)要求特別高，就可以通過(guò)仿真系統(tǒng)、“支架式”教學(xué)策略等的應(yīng)用，消除學(xué)生操作的危險(xiǎn)性，減少設(shè)備的損耗，提高教學(xué)效率；最后，在鍛煉、提升學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中借用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，以真實(shí)的案例給予學(xué)生心靈的強(qiáng)大沖擊，在激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題欲望的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

在信息化背景下，我們應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的理念，將教學(xué)策略與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合，合理、科學(xué)地應(yīng)用教學(xué)策略，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更加高效，真正培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)人才。