作文互動情境教學策略探討

付衛(wèi)蘭

（高安市村前中心小學，江西 宜春 330800）

小學生在學習寫作的過程中存在的問題比較多樣，為了能從整體上提升學生的習作水平，教師需要在具體的作文教學中融入新的觀念和方法。傳統(tǒng)、單調(diào)的作文教學方式，已經(jīng)不適應當前學生的需要，而將互動情境教學和作文教學相結合，能有效改善作文教學的現(xiàn)狀，為提升學生寫作能力打下堅實的基礎。

一、小學作文教學中出現(xiàn)的問題

作文教學問題的出現(xiàn)是多方面原因所致，比如受到應試教育的影響，教師在實際課堂教學中沒有注重創(chuàng)新，學生寫作缺乏針對性。從具體教學問題來看，主要有以下幾點。

（一）作文教學理念滯后

小學階段是學生學習寫作的基礎階段。由于小學生年齡相對較小，思維發(fā)展尚不成熟，知識積累及生活閱歷都比較有限，所以寫作方面成為薄弱環(huán)節(jié)。教師在教學指導方面發(fā)揮著重要作用，教師自身的作文教學理念直接影響著作文教學的效果，對學生的可持續(xù)學習產(chǎn)生了直接影響。從作文教學現(xiàn)狀來看，教師作文教學理念相對滯后，沒有擺脫應試教育的束縛，受功利主義教育觀念的影響比較大，只注重講解作文技巧，而忽視了學生寫作情感的表達，從而影響了學生習作能力的提升。

（二）作文教學方式單調(diào)

在作文教學過程中，教師的教學方式對作文教學質量有著較大影響，創(chuàng)新性的教學方式能激發(fā)學生寫作的積極性和興趣。從作文課堂教學現(xiàn)狀來看，教師“一言堂”及“一刀切”的教學現(xiàn)象比較突出，沒有結合學生的學習特點及能力采用有針對性的指導方式，學生在作文課堂中的主動性不強，導致習作內(nèi)容缺乏情感，語言單調(diào)，缺乏想象力和創(chuàng)造力。

（三）作文教學沒有聯(lián)系生活實際

小學生生活經(jīng)歷不夠豐富，導致寫作中缺乏素材，這是學生寫作中的突出問題。教師在教學中如果沒有從生活化角度指導學生寫作，沒有聯(lián)系生活實際，這必然會影響學生的寫作質量。寫作要突出生活化特點，才能更加真實可信，才有助于提升學生的寫作能力。大多教師在實際的作文教學中，沒有從學生年齡特征考慮，寫作教學和生活聯(lián)系也不緊密，缺乏生活氣息，這對學生后續(xù)的寫作學習會產(chǎn)生諸多不利影響。

二、小學作文互動情境教學策略

要提高作文教學效率，教師在教學方法創(chuàng)新應用方面要加強重視，科學運用互動情境教學方法，這有助于改善當前作文教學現(xiàn)狀。筆者認為應從以下幾點策略加強重視。

（一）創(chuàng)設信息技術互動情境

在作文教學中，教師為了有效提高教學質量，需要創(chuàng)新教學方法。傳統(tǒng)的習作教學方法已經(jīng)不適應當前學生學習寫作的需要，而將互動情境教學方法在作文教學中加以科學化運用，能有效調(diào)動學生的積極性。在信息化時代背景下，教師要注重及時轉變教學觀念，將信息化技術加以科學運用，為學生習作創(chuàng)設互動情境，提升學生寫作的積極性。信息化技術改變了傳統(tǒng)作文教學的現(xiàn)狀，使得寫作課堂動態(tài)化呈現(xiàn)，讓學生在互動情境中針對寫作的話題進行探討，激活學生的思維，從整體上提升學生的寫作能力。

例如，在作文教學中，教師為學生講解人教版五年級《語文》下冊《猴王出世》的內(nèi)容后，讓學生寫讀后感。如果采用傳統(tǒng)的作文教學方式，教師單一地進行語言講述，生動性不強，也不直觀，很難調(diào)動學生寫作的積極性。如果將信息技術加以科學化運用，就能夠為學生寫作創(chuàng)設動態(tài)化的情境，讓學生聯(lián)系動態(tài)的故事內(nèi)容，相互交流，這時，教師可作為輔助角色幫助學生解決寫作中出現(xiàn)的困難，從而提升學生的寫作能力。教師通過多媒體為學生播放《西游記》電視劇中“猴王出世”的畫面，讓學生直觀地了解故事情節(jié)，激發(fā)學生的想象力，通過這樣的方式形成互動的寫作氛圍，從而提高作文教學的質量。

（二）利用真實互動情境促進學生寫作

作文教學中涉及的要點比較多，教師在實際教學中要以學生為中心，通過創(chuàng)新寫作教學方法，引導學生在情境中充分互動。教師要改變傳統(tǒng)僵化、嚴肅的課堂氛圍，將學生在作文課堂中活潑的狀態(tài)激發(fā)出來，讓學生處于輕松的課堂氛圍中，通過趣味性的互動情境創(chuàng)設，促進學生主動參與情境，將自己的想法勇敢表達出來。語文教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，將作文教學提高到人文層面及創(chuàng)新精神的高度，注重深化作文教學的內(nèi)涵，結合學生學習的能力和特征設計互動情境。

例如，教師在作文教學中為學生講解《刷子李》《摔跤》等內(nèi)容后，可讓學生結合課文的內(nèi)容，把握寫作要點，能夠具體描寫出一個人的特點，從而真正為提高學生的寫作能力打下基礎。為了促進學生積極寫作，教師應在課堂中為學生創(chuàng)設真實的互動情境，讓學生之間相互觀察，以及通過談話交流的方式了解對方的興趣愛好等，以“一個人物肖像”的主題為基礎，使學生參與到互動情境中，豐富寫作的內(nèi)容。學生在輕松愉悅的互動情境中，對寫作的要點及具體內(nèi)容有了準確的把握，這樣在寫作中會得心應手。

（三）利用游戲互動情境提高學生的寫作質量

在作文教學過程中，要提升學生的寫作質量，教師就需要在運用互動情境教學法的過程中科學地設計游戲化情境，激發(fā)學生參與游戲的積極性，為學生寫作提供素材。結合實際教學，教師要依據(jù)學生實際學習的特點及認知規(guī)律，設計游戲互動情境，幫助學生找到能夠寫作的素材，這對激發(fā)學生寫作的積極性能起到促進作用。

例如，在語文教學中為學生講解人教版《語文》二年級上冊《狐假虎威》的課文后，為了促進學生主動參與寫作，教師可結合學生學習的特征及性格特點設計游戲互動情境，讓學生通過演繹故事、角色扮演，對《狐假虎威》的故事情節(jié)進行演繹。學生從這一互動情境活動中，能夠獲得更多的感受和體會，觀看的學生也能從精彩的故事中找到寫作的素材。教師應與學生保持良好的互動關系，指導學生進行角色塑造及故事情節(jié)的編排，通過師生合作，加強師生之間的情感交流，促進學生在游戲互動情境中發(fā)揮主觀能動性，提高學生寫作的積極性。從這些基礎工作方面予以強化，才能有助于提高學生的寫作質量。

總之，小學階段的作文教學中，教師在采用創(chuàng)新性的教學方法時，應發(fā)揮互動情境教學法的積極作用，為學生的高效學習打下基礎，提高學生的寫作能力。作文教學中存在的不足之處，教師要有針對性地應對，結合學生學習的需求進行積極優(yōu)化，從整體上提升作文教學質量。