論1+X教研模式在中小學(xué)教育中的構(gòu)建——以大連市金普新區(qū)中小學(xué)教研為例

劉 峰

（大連市金普新區(qū)教育科學(xué)研究院，遼寧 大連 116000）

一、背景分析

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教研轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為區(qū)域教學(xué)研究的大趨勢(shì)。如何轉(zhuǎn)變教研方式、構(gòu)建新的教研模式，更好地為區(qū)域教育服務(wù)，破解當(dāng)前中小學(xué)教育的難題，是教研部門(mén)所面臨的重大課題。

近年來(lái)，遼寧省大連市金普新區(qū)在區(qū)域的發(fā)展變化中探索了一系列適應(yīng)區(qū)域環(huán)境的教學(xué)研究新范式，為使這些教研方式更好地發(fā)揮組合作用，有必要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)規(guī)劃和理論與實(shí)踐相結(jié)合的體系構(gòu)建。

金普新區(qū)轄區(qū)內(nèi)共有小學(xué)57所、初中28所、九年一貫制學(xué)校8所。區(qū)教育科學(xué)研究院涉及中小學(xué)教研員47人。近年來(lái)，金普新區(qū)為適應(yīng)區(qū)域快速發(fā)展的需要，探索了片區(qū)式教研、基地化教研、主題式教研、選擇式教研、定制式教研、聯(lián)合式教研、雙周大教研等多種教研方式，很好地解決了許多教育難題。但隨著區(qū)域的發(fā)展和教育形勢(shì)的變化，諸多的教研方式也給教研員和中小學(xué)校帶來(lái)了很多新的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為，教研員角色復(fù)雜、身份不清、職責(zé)不明，與學(xué)校的教學(xué)研究工作對(duì)接不暢。為了有效解決這一系列問(wèn)題，金普新區(qū)決定對(duì)原有的教研方式進(jìn)行有效整合、系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建1+X教研模式。

二、模式解讀

1+X教研模式的基本構(gòu)想是：總體上，保證一種基本方式，探索未知維度范式；內(nèi)容上，堅(jiān)持一種基本內(nèi)容，探索未知教育要素；形式上，建立一個(gè)基本組織，探索未知組織形式；角色上，明確一種基本分工，探索未知角色意識(shí)。

（一）總體要求

1.常態(tài)教研是指教研員所負(fù)責(zé)的區(qū)域常規(guī)教研活動(dòng)的組織，與學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)的指導(dǎo)。

2.新型活動(dòng)包括學(xué)科教師培訓(xùn)、教育科學(xué)研究、課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、專(zhuān)題項(xiàng)目計(jì)劃等。

學(xué)科教師培訓(xùn)是指研訓(xùn)管理辦公室分配給教研員的學(xué)科培訓(xùn)授課任務(wù)，按要求結(jié)合教研工作來(lái)完成。

教育科學(xué)研究是指學(xué)科教師中的各級(jí)各類(lèi)課題研究的學(xué)科專(zhuān)業(yè)部分，要在教研的過(guò)程中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

課程規(guī)劃設(shè)計(jì)是指各學(xué)校在制定學(xué)校的整體課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教研員要對(duì)涉及學(xué)科內(nèi)容的國(guó)家課程、地方課程、校本課程的落實(shí)情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

專(zhuān)題項(xiàng)目計(jì)劃是指學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究的過(guò)程中，對(duì)涉及學(xué)科內(nèi)容的問(wèn)題要主動(dòng)介入、參與研究。

運(yùn)行過(guò)程中以常態(tài)教研為主線，穿插其他工作的安排。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.課堂教學(xué)是指區(qū)域的學(xué)科課堂教學(xué)管理與指導(dǎo)，包括與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的國(guó)家課程、地方課程、校本課程等內(nèi)容。

2.新型內(nèi)容包括備課、作業(yè)、評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

備課。教師備課以學(xué)校備課組為主，教研員要對(duì)各學(xué)科教師的備課進(jìn)行統(tǒng)一管理與指導(dǎo)，統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一基本范式。

作業(yè)。各學(xué)科要對(duì)各種形式的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一管理、指導(dǎo)，包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、家庭作業(yè)，書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作作業(yè)、行動(dòng)作業(yè)，即時(shí)作業(yè)、長(zhǎng)期作業(yè)等。

評(píng)價(jià)。組織教師開(kāi)展評(píng)價(jià)研究，落實(shí)單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)，研究落實(shí)學(xué)科評(píng)價(jià)雙向細(xì)目表，研究評(píng)價(jià)反饋方式，實(shí)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)制。

運(yùn)行過(guò)程中以課堂教學(xué)研究為主題，結(jié)合其他內(nèi)容的研究同步進(jìn)行。

（三）組織形式

1.學(xué)科管理。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中“小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程”的要求，小學(xué)配備道德與法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息、勞動(dòng)）、寫(xiě)字等學(xué)科的教研員，初中配備思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息、勞動(dòng)）、寫(xiě)字等學(xué)科的教研員。劃分小學(xué)、初中、藝術(shù)與體育3個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部門(mén)，小學(xué)部包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)學(xué)科組，初中部包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)6個(gè)學(xué)科組，藝術(shù)與體育部包括音樂(lè)、體育、美術(shù)（寫(xiě)字）3個(gè)學(xué)科組。其中，一門(mén)學(xué)科配備多名教研員的，實(shí)行分年級(jí)管理的方式。

2.新型方式。新型方式包括片區(qū)管理、基地管理、專(zhuān)項(xiàng)管理等多種管理方式。

片區(qū)管理。為了推進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校常規(guī)教研的管理和指導(dǎo)，將區(qū)域所屬的中小學(xué)劃分成相對(duì)均等的幾個(gè)片區(qū)，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)片區(qū)的常規(guī)管理，保證每個(gè)學(xué)期都能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

基地管理。根據(jù)區(qū)域?qū)W校地理位置分散、相對(duì)距離較遠(yuǎn)的特點(diǎn)，把所屬學(xué)校劃分成相對(duì)集中的幾個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域確定一所學(xué)校作為基地學(xué)校，對(duì)于涉及全員參加的教研活動(dòng)，教師可以就近參加。

專(zhuān)項(xiàng)管理。除按學(xué)校均質(zhì)分組、地域分組外，為了培養(yǎng)典型、帶動(dòng)全體發(fā)展，根據(jù)不同專(zhuān)項(xiàng)的內(nèi)容要求，選擇一部分學(xué)?；蚪處煟M成專(zhuān)項(xiàng)研究團(tuán)隊(duì)，不受片區(qū)、基地的限制，實(shí)行專(zhuān)項(xiàng)管理。

運(yùn)行過(guò)程中以學(xué)科管理為主導(dǎo)，交叉安排其他組織形式。

（四）人員角色

1.學(xué)科年級(jí)。教研員的常規(guī)分工是負(fù)責(zé)一門(mén)學(xué)科或一門(mén)學(xué)科中的某幾個(gè)年級(jí)。對(duì)于一些常規(guī)工作，不再明確角色分工，每名教研員都知道自己應(yīng)該在什么時(shí)候做什么事情。

2.新型角色。新型角色包括全年級(jí)管理、全區(qū)域管理、全學(xué)科管理等多種管理者角色。

全年級(jí)管理。在實(shí)行片區(qū)教研的方式時(shí)，人員交叉編組，一個(gè)小組中一門(mén)學(xué)科只能有一名教研員，這時(shí)教研員要實(shí)施全年級(jí)管理的方式，不再劃分年級(jí)，對(duì)片區(qū)內(nèi)的本學(xué)科教研進(jìn)行全方位管理。

全區(qū)域管理。在實(shí)行基地化教研的時(shí)候，只是把轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校分成幾個(gè)不同地域的基地，但同一門(mén)學(xué)科的不同基地，都由同一個(gè)教研員管理。

全學(xué)科管理。原則上每一門(mén)學(xué)科都應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)的教研員管理，但在實(shí)行片區(qū)教研的時(shí)候，綜合實(shí)踐活動(dòng)組成員不能保證每一組里每一門(mén)學(xué)科都有專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教研員。這時(shí)候，就要進(jìn)行多學(xué)科的綜合管理，實(shí)施多學(xué)科的功能，如小學(xué)的道德與法治、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息、勞動(dòng)），初中的思想品德、地理、歷史、生物、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息、勞動(dòng)）等學(xué)科。

運(yùn)行過(guò)程中以學(xué)科年級(jí)為主體，同時(shí)扮演多種成員角色。

三、操作范式

1+X教研模式，旨在充分發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的教研組織、管理、指導(dǎo)能力，最大限度地為區(qū)域中小學(xué)教育服務(wù)，有力地促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

具體操作范式為：一個(gè)主線項(xiàng)目加幾個(gè)其他項(xiàng)目，主線+主題+主導(dǎo)+主體。

以每學(xué)期4個(gè)教研月為基礎(chǔ)，圍繞主線，每月一個(gè)主題、一個(gè)主導(dǎo)、一個(gè)主體。比如，三月和九月，以部門(mén)組織為主，以備課指導(dǎo)為主，以基地研究為主，以學(xué)科年級(jí)為主；四月和十月，以片區(qū)組織為主，以上課指導(dǎo)為主，以片區(qū)教研為主，以全年級(jí)為主；五月和十一月，以學(xué)科小組為主，以作業(yè)指導(dǎo)為主，以典型指導(dǎo)為主，以分年級(jí)為主；六月和十二月，以獨(dú)立教研為主，以評(píng)價(jià)指導(dǎo)為主，以全區(qū)域?yàn)橹?，以分?zhuān)題為主。每月穿插安排其他形式與內(nèi)容的教研活動(dòng)，包括雙周大教研活動(dòng)的指導(dǎo)、組織題庫(kù)建設(shè)、專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)等。

1+X教研模式，強(qiáng)調(diào)以“1”為主，多種方式、多項(xiàng)內(nèi)容、多個(gè)主體并存，以一個(gè)學(xué)期為單位，完成各項(xiàng)教研任務(wù)，與“教研規(guī)程”“教研守則”“一冊(cè)三表”配合使用。