淺談道德與法治課堂教學中的“預設”和“生成”

■韓瑜琳

“預設”是教師對課堂教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容的預先設計，即備課或教學設計，是課堂教學前的準備?！吧伞笔墙虒W過程中靈活產(chǎn)生的內(nèi)容，是教師無法預先設計的部分。教師要靈活地處理課堂中的“預設”和“生成”，做到充分“預設”，在面對動態(tài)的“生成”時，把握“生成”產(chǎn)生的時機，引導學生，從而有序而高效地推進課堂教學，達到尊重學生、為學生學習服務的目標，實現(xiàn)良好的教學效果。

一、充分“預設”，關注“生成”

充分“預設”是教學的基本要求。了解學情，鉆研教材，根據(jù)教學目標的要求合理設計教學思路，是進行教學設計的重點。

教材是“預設”的重要內(nèi)容。課前，教師需要充分掌握教材內(nèi)容，確定教學目標。對于道德與法治課堂而言，除了知識目標、能力目標外，情感、態(tài)度和價值觀目標也尤為重要。教師需要分析教學重難點，確定教學方法，落實到對本節(jié)課導入、講授、反饋練習及課堂小結(jié)等具體環(huán)節(jié)的設計。學生是課堂的主人，是“預設”的根本。教師必須了解學生的學習現(xiàn)狀，包括不同年級的學生對已有知識的掌握情況，以及學生的個性品質(zhì)、興趣愛好和常用的學習方法策略等方面。課堂環(huán)節(jié)以學生為中心，教師設計學生感興趣的學習活動，吸引學生積極參與和思考，從而達到“預設”的目標。

當然，教師充分“預設”時也要關注“生成”，給課堂留出足夠的“生成”空間，激發(fā)課堂活力，以便在游刃有余地達到教學目標時還能收獲“預設”之外的教學效果。教師要盡可能多地了解學生，預測學生自主學習的方式和能力，預設引導課堂“生成”。

二、引導學生，促進“生成”

課堂教學是一個動態(tài)變化的過程。在教學活動中，教師如果完全按照“預設”進行，不關注“生成”，不僅會使課堂死氣沉沉，而且很可能打擊學生的學習積極性。

“延續(xù)文化血脈”這節(jié)課的教學目標之一是弘揚中華傳統(tǒng)美德。我設計通過講述豐富的美德故事，包括傳統(tǒng)故事“負荊請罪”“徙木為信”，當代青島的“微塵”、寧波的“順其自然”、三十載濡沫相惜的謝海華、謝芳，等等，引出“青少年應怎樣弘揚中華傳統(tǒng)美德”的問題，激發(fā)學生的興趣，加深記憶，調(diào)動其學習積極性。

在具體實施中，學生們聽得興致勃勃，確實達到了“預設”的目標。但是在我將“預設”的故事講完后，一名學生意猶未盡地喊起來：“老師，再給我們講一個故事吧，我還想聽?！逼渌麑W生被他這么一說，也紛紛表示想繼續(xù)聽故事。這時，我在課前準備的故事已經(jīng)講完，頭腦中一時半會兒沒有現(xiàn)成的故事，此時如果一味按照“預設”進行，不僅預設的教學進度難以順利推進，而且會影響學生接下來學習的興致。這時是促進“生成”的最佳時機。我靈機一動，提出請學生再講兩個故事，并明確講完故事后要回歸課堂教學的主題，以防課堂出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。有許多學生舉手，想將自己知道的故事分享給大家聽，課堂氣氛非?；钴S。學生在積極參與課堂活動的同時領悟到了青少年應該弘揚中華傳統(tǒng)美德的道理。

在課程活動中，對于學生積極的、正確的、有益于課堂教學的“生成”，教師應予以肯定和鼓勵，并進行引導，成功地促成“生成”，達到“預設”之外的教學效果。

三、反思“生成”，提高教學效果

對課堂產(chǎn)生的“生成”進行及時反思和補充，可以達到更好的教學效果。我在講授“遵守規(guī)則”這節(jié)課時，為實現(xiàn)讓學生懂得敬畏規(guī)則的教學目標，設計了一個觀點探究的環(huán)節(jié)：觀點一，大家都闖紅燈，我就跟著闖；觀點二，只要沒人看到，沒人管，就可以闖紅燈；觀點三，車輛少或者沒有車時可以闖紅燈。

根據(jù)“預設”，我請學生探究問題，辨析觀點，引導學生懂得在生活中應遵守規(guī)則，將規(guī)則內(nèi)化于心，外化于行。具體實施中，一名學生舉出的哥為救人而闖紅燈的事例，并提出疑惑：為救人而闖紅燈是不是沒有遵守規(guī)則？學生積極參與教學環(huán)節(jié)，主動思考，從而產(chǎn)生“生成”。對于這樣積極的“生成”，我給予鼓勵和肯定，并幫助學生詳細分析：雖然闖紅燈違反交通法規(guī)，但救人是一種親社會的善舉，特殊情況要特殊對待。雖然當時學生們都認為這個觀點有道理，但我認為仍然需要更有說服力的資料支撐。

課后，我查閱2009 年4 月1 日起實施的《道路安全違法行為處理程序規(guī)定》，其中第二十一條規(guī)定：“交通技術監(jiān)控設備記錄或者錄入道路交通違法信息管理系統(tǒng)的違法行為信息，有證據(jù)證明救助危難或者緊急避險造成的，經(jīng)核實應當予以消除?！敝链?，學生所提的問題有了資料支持，闖紅燈救人屬于救助危難，因此違規(guī)記錄可以消除。第二堂課上，我將查閱到的資料展示給學生，進而將教學目標升華：我們既要遵守交通法規(guī)，也要有愛心，要發(fā)揚助人為樂的道德品質(zhì)。

“預設”是課堂教學的基礎，但在教學中，教師不能拘泥于“預設”，要學會傾聽來自學生的聲音，把握動態(tài)的“生成”，因勢利導，處理好“預設”和“生成”的關系，讓我們的課堂因“預設”而有序，因“生成”而精彩。