增強(qiáng)小學(xué)古詩詞教學(xué)有效性的策略

夏中金 （江蘇南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

在中國詩歌長河中，古詩詞無疑是其中最靚麗動(dòng)人、最激蕩心弦的部分。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中選用了大量古詩詞，其篇幅占課文總數(shù)的30% 左右。以往，以教師“講讀”為主，讓學(xué)生聽授，做筆記。把古詩詞學(xué)習(xí)片面化、機(jī)械化地變?yōu)椤岸?、口誦、手默寫”的消極被動(dòng)吸收過程，忽略了學(xué)生的自主探究，漠視對(duì)詩韻誦讀感受的展示交流，疏忽對(duì)詩文內(nèi)容的比較評(píng)判?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在誦讀中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”的要求。顯然，小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)不能陷入“讀一讀”“寫一寫”“背一背”的簡單化模式中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，查閱背景，教師應(yīng)重視古詩詞的反復(fù)誦讀，翻寫比較和鑒賞評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)讀寫綜合活動(dòng)以切實(shí)提高學(xué)生的古詩詞理解力和學(xué)習(xí)力，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、自主預(yù)習(xí)，探明語意

學(xué)習(xí)新課前，教師都會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如讀準(zhǔn)字音、讀通句子、將課后的生字組詞，等等。這樣的預(yù)習(xí)要求的確適用于每一課，但每一單元的體裁不同，每一課的作者、內(nèi)容有異，教師不能將學(xué)生的預(yù)習(xí)限制在固定的模式中。古詩詞其寫作年代久遠(yuǎn)，皆為因時(shí)因事因境有感而發(fā)，雖篇幅短小，但語言精練，意蘊(yùn)深厚。因此，教師應(yīng)根據(jù)古詩學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開展自主預(yù)習(xí)。

如《游園不值》一詩的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生想象并說出這首詩描繪的景象，教學(xué)難點(diǎn)是感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶。據(jù)此，安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生熟讀詩歌，通過查字典、詞典或以網(wǎng)絡(luò)查詢等方式了解重要詞語“不值、憐、屐齒、扣”等的字音、詞義，根據(jù)自己的理解，想象詩歌所描繪的畫面，并寫下來。想一想“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”為什么能成為千古名句？預(yù)習(xí)時(shí)，教師要在生字讀音、文本朗讀、文學(xué)常識(shí)材料的搜集、古詩內(nèi)容的理解等方面進(jìn)行指引、布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照要求查字典，查資料，掃除障礙，了解大意。有了預(yù)習(xí)，學(xué)生初步探明了詩意，就能保證課堂學(xué)習(xí)效率。

二、查閱背景，體會(huì)情由

小學(xué)語文課本里對(duì)李白、杜甫的古詩編選較多。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年段的古詩學(xué)習(xí)的要求是：注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。如何體味作者的情感呢？那就要了解李白、杜甫是怎樣的人，一生的境遇，所處的年代，在什么情況下寫出了這些詩歌。這些有關(guān)作者及其創(chuàng)作背景的資料搜集，對(duì)了解詩歌的主旨，領(lǐng)悟、體味詩歌情感起到很大的支撐作用。

如杜甫，他所處的年代是唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，他親歷了安史之亂，深刻體驗(yàn)社會(huì)動(dòng)亂給民眾帶來的痛苦。因此，他的詩歌內(nèi)容和國家破碎、社會(huì)治亂、民眾生活休戚相關(guān)，憂國憂民。《聞官軍收河南河北》一詩傳達(dá)了杜甫聽到官軍收復(fù)失地后欣喜若狂的心情，表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的愛國情感。全詩的感情基調(diào)是“喜”，甚而喜極而泣，令詩人“喜欲狂”。詩人為何會(huì)有這樣的情感？這則需要引導(dǎo)學(xué)生查閱寫作背景。這首詩是杜甫流落到梓州時(shí)所作。這一年杜甫52 歲，由于安史之亂而漂泊到劍南一帶。杜甫無時(shí)不期望能平息叛亂，葉落歸根。突然聽說官軍收復(fù)了薊北，他結(jié)束顛沛流離的生活，回歸故里的愿望可能實(shí)現(xiàn)，從而喜極而泣、欣喜若狂?！扒楦胁皇菬o由發(fā)”。因此，引導(dǎo)學(xué)生查閱古詩寫作背景，是弄通古詩詞表達(dá)情感的必由之路。

三、反復(fù)誦讀，感受意蘊(yùn)

小學(xué)語文課本里的文質(zhì)優(yōu)美的古詩，值得學(xué)生誦讀、品味、感悟。吟詠誦讀是語文教學(xué)的常規(guī)武器，古詩教學(xué)更加離不開誦讀。詩歌的鮮明節(jié)奏、和諧音韻，或抑揚(yáng)頓挫、或張弛有度的語調(diào)，通過講解是體味不出來的，只有通過反復(fù)吟誦，才能親身體驗(yàn)，真切地感悟、體會(huì)得到。學(xué)生會(huì)在反復(fù)誦讀中，領(lǐng)會(huì)古人用詞的精妙，察覺詩詞意境的高遠(yuǎn)開闊，從而領(lǐng)略詩詞悠遠(yuǎn)美妙的意境。教學(xué)古詩時(shí)，教師可以配樂朗讀，也可以采用名家范讀的方式訓(xùn)練誦讀。

如《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，塑造了一位悠閑自得的漁翁形象，透露出詞人淡泊的情懷和對(duì)自然景物的熱愛。在弄通詩詞情感的基礎(chǔ)上，教師可以示范朗讀，整首詞誦讀時(shí)應(yīng)舒緩、平穩(wěn)，讀出畫面，讀出詩韻，感受詞人的怡然自得。誦讀時(shí)，學(xué)生對(duì)古詩詞輕重緩急的處理不要求統(tǒng)一，重在體會(huì)古詩詞的節(jié)奏美、音韻美、音樂美和意境美。

四、翻寫比較，評(píng)品格調(diào)

古詩詞的語言多是“言有盡而意無窮”的。學(xué)習(xí)古詩詞不能只停留在語言的翻譯上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容展開想象，讓學(xué)生重現(xiàn)詩人描繪的畫面。只有這樣，才能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)詩詞和客觀事物的能力。

如在辛棄疾《清平樂村居》一詞的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生想象清新秀麗的田園風(fēng)光，想象老夫婦的語言，大兒鋤豆、中兒織雞籠、小兒剝蓮蓬的動(dòng)作。以想象古詩詞描繪內(nèi)容，感受田園生活的淡雅樂趣。在《小學(xué)生必背古詩文七十五首》中，有一首清朝高鼎所寫的《村居》。比較這兩首同名的詩和詞，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)詩和詞在形式上的區(qū)別，在內(nèi)容上這兩首都寫到了兒童。這里教者可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“作者為什么要選取兒童這一角色？”經(jīng)過對(duì)比探究，就能體會(huì)到，詩詞作者是借兒童來表達(dá)自己對(duì)無憂無慮平凡安定生活的向往，進(jìn)而讓學(xué)生真切地感受詩歌的表達(dá)格調(diào)之妙。如《墨梅》一詩，王冕借墨梅為喻，寄予了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。古往今來，詠梅的詩詞不少，有王安石的《梅花》、盧梅坡的《雪梅》、張謂的《早梅》、毛澤東的《卜算子詠梅》等。讓學(xué)生借助聯(lián)想，誦讀比較，展開對(duì)同類型詩詞的分析比較研究，實(shí)行翻譯、改寫，著重異中求同，同中尋異。引導(dǎo)學(xué)生品讀詩詞作者筆下梅花的特點(diǎn)，從而經(jīng)過歸納、概括得出，梅花是高潔品質(zhì)的象征。

五、讀寫結(jié)合，展開活動(dòng)

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師常常只是關(guān)注學(xué)生是否能背誦理解古詩詞，但是卻忽略了促使學(xué)生感受文化底蘊(yùn)、提升讀寫綜合能力。由于古詩詞朗朗上口，充滿韻味，所以很多學(xué)生都對(duì)古詩詞有濃厚的興趣，教師可以利用小學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，組織他們展開豐富多彩的讀寫綜合活動(dòng)，促使學(xué)生綜合提升自己的能力。

如在學(xué)習(xí)《十五夜望月》時(shí)，教師就可以組織讀寫結(jié)合的活動(dòng)，首先引導(dǎo)學(xué)生賞讀古詩，說說作品展現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)作者望月懷人的情感。學(xué)生提出這首詩歌展現(xiàn)了寧靜、寂寥的場(chǎng)景，體現(xiàn)了作者對(duì)家人的思念之情。此時(shí)教師引發(fā)學(xué)生想象：“大家是否記得過中秋的場(chǎng)景呢？在你的心中，中秋節(jié)是一個(gè)怎樣的節(jié)日呢？如果要你創(chuàng)作同主題的作品，你會(huì)如何寫呢？”教師設(shè)計(jì)了難度不同的寫作課題，能力強(qiáng)的學(xué)生可以直接創(chuàng)作同主題詩歌，能力弱的學(xué)生則可以創(chuàng)作相關(guān)的記敘文。教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量寫出自己的獨(dú)特感受。如有學(xué)生認(rèn)為古人寫中秋節(jié)時(shí)大多都會(huì)寫思念之情，但是對(duì)于自己來說，中秋節(jié)就是一個(gè)闔家團(tuán)圓的開心日子，所以自己不會(huì)寫思念之情，也不會(huì)流露憂傷的情懷，而是會(huì)寫出歡樂的氣氛。教師肯定了學(xué)生獨(dú)特的想法，并指導(dǎo)他思考如何才能將賞月和個(gè)人的情感融合在一起。該學(xué)生寫了中秋節(jié)和家人吃月餅，突然停電，家人難得在一起賞月，過了一個(gè)特殊的節(jié)日。

在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生和古詩詞之間的距離縮短了，他們能更好地體會(huì)到古詩詞的魅力。教師也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)難度不同、角度不同的讀寫活動(dòng)，這樣學(xué)生就能有更多的選擇余地，能挑選感興趣的主題展開創(chuàng)作。在此活動(dòng)中，學(xué)生的讀寫水平有所提高，這也能培養(yǎng)他們的興趣，讓他們更積極主動(dòng)地參與到古詩詞課外拓展閱讀中。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只有語文教師重視古詩詞教學(xué)，采取科學(xué)有效的方法激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣，組織兒童自學(xué)鉆研，相信就能實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)的高效，切實(shí)提高學(xué)生古詩詞理解能力，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)力、核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。