新時(shí)代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展概說

張力天 （江西南昌航空大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義已然進(jìn)入新時(shí)代，這是我國發(fā)展的新的歷史方位，在這一歷史階段關(guān)注教育、聚焦教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展需求對提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。近年來國家先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃（2010-2020 年）》《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020 年）》《教師教育振興行動計(jì)劃（2019-2022 年）》等系列文件，核心素養(yǎng)能力、信息素養(yǎng)能力等教師專業(yè)發(fā)展要求逐步成為當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)方向，對于中小學(xué)教師來說，面對新時(shí)代教育改革浪潮，培養(yǎng)其自身專業(yè)發(fā)展需要著重把握四個(gè)方面。

一、踐行立德樹人根本要求，把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展

核心素養(yǎng)作為落實(shí)中小學(xué)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是黨的教育方針的具體化，連接了宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐。培養(yǎng)中小學(xué)教師核心素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)課堂化等教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分了解中小學(xué)教師在認(rèn)識、理解、使用核心素養(yǎng)時(shí)出現(xiàn)的障礙，根據(jù)不同學(xué)科不同學(xué)段教師的特點(diǎn)，將人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六大具體素養(yǎng)融入教材，通過教材這一教學(xué)活動開展的重要工具，固化核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的存在。立足于教材，中小學(xué)校必須深入開展教材研究工作，依據(jù)本校教育教學(xué)實(shí)際制定有效的以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略，充分發(fā)揮中小學(xué)校本研修的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)中小學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)開展校本研修活動，鼓勵(lì)多學(xué)科教師間的交流互助，找尋不同學(xué)科具體核心素養(yǎng)與總體核心素養(yǎng)間的邏輯關(guān)聯(lián)，深刻領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的精神實(shí)質(zhì)，保障核心素養(yǎng)在具體課程教學(xué)中的落地生根，推動中小學(xué)校的校本研修活動由“學(xué)科教學(xué)研修”向“課程育人研修”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變也是目前立德樹人背景下中小學(xué)校課程教學(xué)改革的重要關(guān)切點(diǎn)。面向新時(shí)代，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)校教育領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，單一線性的學(xué)科體系顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)校教育的需求，嚴(yán)格的學(xué)科邊界逐漸模糊，跨學(xué)科、多學(xué)科的交流互鑒已然成為教育發(fā)展的必然需求，中小學(xué)校必須適應(yīng)學(xué)科體系的這一變化，在教育教學(xué)活動中貫徹學(xué)科交流互鑒的基本要求，特別是對于思想政治課而言，單一的思想政治課顯然已經(jīng)不能滿足需要，課程思想政治等概念已經(jīng)出現(xiàn)，多學(xué)科間思政教育的開展必然成為新時(shí)代思政教育教學(xué)改革的努力方向，不同學(xué)科的中小學(xué)教師必須深刻領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的根本內(nèi)涵，明確核心素養(yǎng)作為一種目標(biāo)導(dǎo)向的素養(yǎng)指標(biāo)，指引著中小學(xué)教育教學(xué)活動的開展，中小學(xué)教師在教學(xué)過程中必須能夠真正清晰化的了解自身所教學(xué)科、學(xué)段的核心素養(yǎng)特征，讓學(xué)生能夠通過教師對教材知識體系的系統(tǒng)引導(dǎo)獲得對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的意識認(rèn)同，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的精神內(nèi)核得以真正實(shí)現(xiàn)。

二、立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息化需求，把握信息素養(yǎng)能力提升的專業(yè)發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)+ 教育是未來信息化與教育深度融合的必然趨勢，這一趨勢必將深刻改變傳統(tǒng)中小學(xué)教育教學(xué)模式和教師專業(yè)發(fā)展需求。就目前而言，在職教師信息素養(yǎng)能力不足以及師范類院校對于師范類專業(yè)信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)力度不夠是造成中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開展難的主要原因。著眼新時(shí)代對于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)能力提出的現(xiàn)實(shí)要求，國家層面必須出臺相應(yīng)的對策，對于師范類院校師范專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)相關(guān)課程開展改革，增大信息技術(shù)相關(guān)課程在總體培養(yǎng)方案中的占比，鼓勵(lì)高校針對師范類專業(yè)的特點(diǎn)開展特色的信息技術(shù)課程建設(shè)，同時(shí)繼續(xù)支持“國培計(jì)劃”與“省培計(jì)劃”的開展，通過骨干教師短期研修、校長培訓(xùn)班等在職教育手段，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代視野和較高信息素養(yǎng)能力的中小學(xué)骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，推動中小學(xué)教師信息素養(yǎng)能力的提升。必須要明確的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對于中小學(xué)教師來說，最直接的信息素養(yǎng)能力提升途徑就是變革傳統(tǒng)教育教學(xué)思維、革新傳統(tǒng)教育理念，在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中融入信息化教學(xué)因素，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生的思維廣度，改變原來單一的教學(xué)方式，通過利用互聯(lián)網(wǎng)課程和線上教學(xué)資源，擴(kuò)大自身的教學(xué)思維面，增強(qiáng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，提升教師自身的課堂教學(xué)能力。

三、聚焦創(chuàng)新社會發(fā)展要求，把握創(chuàng)新精神培養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展

面對社會創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)實(shí)問題，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中小學(xué)教育是問題的重要突破口，而提高自我創(chuàng)新意識與創(chuàng)新引導(dǎo)能力又是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的迫切需求。提升社會創(chuàng)新能力需要關(guān)注兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是關(guān)注中小學(xué)教師自身創(chuàng)新意識與創(chuàng)新教育能力的提升，二是關(guān)注中小學(xué)教師對于學(xué)生創(chuàng)新意識的引領(lǐng)。部分中小學(xué)教師創(chuàng)新意識不足以及創(chuàng)新教育能力低下是目前中小學(xué)教師群體存在的問題，這與我國的教師培養(yǎng)體系有著很強(qiáng)的關(guān)系。隨著我國經(jīng)濟(jì)與科技的迅速發(fā)展，社會對于人才需求的導(dǎo)向已然發(fā)生變化，但是這種變化作用于教師培養(yǎng)與學(xué)校教育階段時(shí)的傳導(dǎo)力明顯不足，進(jìn)入新時(shí)代后這種傳導(dǎo)力不足的表現(xiàn)愈發(fā)明顯，我國的中小學(xué)教師培養(yǎng)必須正視目前社會需求發(fā)生的重大變化。針對以創(chuàng)新能力的為導(dǎo)向的教師能力需要，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，充分借助師范類學(xué)生在校教育、教師資格認(rèn)證考試以及“國培計(jì)劃”等在職培訓(xùn)手段，多措并舉的提高中小學(xué)教師的創(chuàng)新培養(yǎng)能力，只有提升教師的創(chuàng)新意識才能夠讓學(xué)生在學(xué)校教育階段通過教師教學(xué)過程中對創(chuàng)新意識的不斷引導(dǎo)強(qiáng)化創(chuàng)新意識，這也是中小學(xué)教師創(chuàng)新意識與創(chuàng)新教育能力提高的目標(biāo)取向。

四、著眼新時(shí)代職業(yè)素質(zhì)核心要素，把握師德養(yǎng)成的專業(yè)發(fā)展

教師是教育的根本，師德是教師的靈魂。中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)從根本上來說是一項(xiàng)育人工程，同時(shí)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)也是教育面向新時(shí)代必然的路徑選擇，教師職業(yè)道德建設(shè)是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必然的關(guān)注點(diǎn)。著眼于新時(shí)代對于中小學(xué)教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的高要求，必須關(guān)注我國教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，重視中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，在遵循中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極探索中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的新理論、新途徑、新方法，避免之前對于中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)粗放的管理手段。通過確定的、可操作的管理手段實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的精細(xì)化，這也是貫徹國務(wù)院與教育部相關(guān)文件精神的體現(xiàn)，同時(shí)需要明確，建設(shè)可操作性的、科學(xué)的、長效的中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要建立健全中小學(xué)教師職業(yè)道德的教育機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制以及科學(xué)的教師隊(duì)伍管理機(jī)制，通過宏觀層面的機(jī)制制定，保障中小學(xué)教師職業(yè)道德養(yǎng)成的有序進(jìn)行，這也是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對于職業(yè)道德建設(shè)的必然選擇。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展永無止境。有序的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)必須立足不同歷史階段的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，根據(jù)社會需求改變自身的培養(yǎng)導(dǎo)向，只有這樣，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展才能夠適應(yīng)多變的教育環(huán)境，保證教師培養(yǎng)與社會人才需求的有序?qū)印Ｃ鎸Ξ?dāng)前新時(shí)代社會環(huán)境與教育政策的一系列重大變化，中小學(xué)教師必須明晰新時(shí)代對于自身來說是一個(gè)發(fā)展的時(shí)代，將自身的專業(yè)發(fā)展放在歷史進(jìn)程中進(jìn)行考察，通過一系列變化的倒逼作用，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平必然會得到一個(gè)質(zhì)的提高，這對于中小學(xué)教師來說是發(fā)展自身的重要途徑。