全融合理念下的幼兒園教師培養(yǎng)模式研究

江蘇省昆山高新區(qū)九方城幼兒園 汪志娟

2010年11月21日，國務(wù)院頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出：“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。”這一要求推動了我國幼兒園教師人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)性的變化與改革?，F(xiàn)實中學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中依然存在諸多問題，很多教師雖然有著扎實的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的專業(yè)能力，但是其崗位能力比較薄弱，還需要經(jīng)歷較長時間才能適應(yīng)崗位工作。因此，為貫徹落實2018年教育部頒布的《關(guān)于實施卓越教師計劃2.0的意見》的文件精神，全融合理念下的幼兒園教師培養(yǎng)模式得以構(gòu)建，以促進(jìn)卓越人才的培養(yǎng)。

一、厘清幼兒園“全融合”人才培養(yǎng)理念

“全融合”人才培養(yǎng)理念是指由大學(xué)教育院系與中小學(xué)幼兒園、地方政府、專業(yè)協(xié)會等作為伙伴以合作方式開展的一種人才培養(yǎng)模式。長期以來，大學(xué)教育院系一直與中小學(xué)幼兒園處于獨立狀態(tài)或賣家模式關(guān)系，意指雙方雖然有協(xié)作意愿，但不愿將其核心力量投入伙伴關(guān)系中；或是當(dāng)中小學(xué)需要特定人才資源時，與大學(xué)教育院系建立一種契約關(guān)系。無論是哪一種模式都不可避免地會產(chǎn)生一些弊端：服務(wù)時間短、合作雙方缺乏交流和信任等，導(dǎo)致人才培養(yǎng)難以達(dá)到幼兒園實際崗位需求。因此，在“全融合”人才培養(yǎng)理念下，基于人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，根據(jù)各方主體利益訴求，以共同育人的方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫銜接。

二、構(gòu)建深度融合協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制

幼兒園教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，迅速發(fā)展的幼兒教育對幼兒教師不斷提出新的挑戰(zhàn)與要求。構(gòu)建全融合理念下的教師培養(yǎng)模式、發(fā)揮多方主體協(xié)同作用、注重理論與實踐結(jié)合，有利于促進(jìn)幼兒園各級各類教師專業(yè)成長。

在國家政策的支持下，地方政府加強(qiáng)了對幼兒園教師的培訓(xùn)建設(shè)力度，但這一政策的實施，仍屬于宏觀引導(dǎo)，而優(yōu)秀教師的培養(yǎng)需要落實到微觀層次的實際操作。地方政府實際上難以真正融入教師人才的培養(yǎng)中。地方專業(yè)協(xié)會則作為一個與幼兒園有著密切聯(lián)系的社會團(tuán)體，能夠在教師培養(yǎng)過程中起到龍頭作用。因此，可以構(gòu)建以地方專業(yè)協(xié)會為中心，連接大學(xué)職前教育和幼兒園職后教育，形成“三位一體”的育人機(jī)制。在三方聯(lián)動作用下，以幼兒園對人才需求指導(dǎo)職前教育工作，以大學(xué)豐富的教學(xué)與師資力量助力幼兒園的科研活動和教學(xué)活動，通過共建教師培訓(xùn)基地，共同研究與完善培訓(xùn)課程，更好地促進(jìn)幼兒園教師的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建幼兒園教師分層培訓(xùn)機(jī)制

開展教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)與個人能力的快速成長，是每個幼兒園管理者一直思考并致力于解決的重要課題。近年來，我園在“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制的支持下，從本園及教師的實際需求出發(fā)，根據(jù)教師的專業(yè)成長需求，不斷拓展教師培訓(xùn)新途徑，實現(xiàn)對教師隊伍的整體優(yōu)化，并形成具有園本特色的教師培訓(xùn)模式。

（一）開展全員培訓(xùn)，夯實教師專業(yè)基礎(chǔ)

1.以“一日生活”組織為抓手，夯實教師專業(yè)能力基礎(chǔ)

“幼兒園一日生活”活動與教學(xué)組織是每個幼兒教師的專業(yè)能力的基礎(chǔ)，組織好一日活動，確保每個活動環(huán)節(jié)的順利實施，是促進(jìn)幼兒健康成長的關(guān)鍵。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師要合理組織幼兒一日生活，充分發(fā)揮游戲和生活獨特的教育價值?！蔽覉@通過聯(lián)合當(dāng)?shù)貙I(yè)協(xié)會、大學(xué)學(xué)前教育等機(jī)構(gòu)，以“一日活動”為抓手，充分發(fā)揮各方面資源的優(yōu)勢，讓學(xué)前教育的學(xué)生以實習(xí)的方式參與到幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作中來，通過集體學(xué)習(xí)、理論考試、知識競賽等多種形式，強(qiáng)化教師的科學(xué)教育理念，學(xué)會將幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)有機(jī)地滲透到幼兒一日生活中的游戲、運動、學(xué)習(xí)及生活等各個環(huán)節(jié)中。

2.以區(qū)域活動為載體，培養(yǎng)教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲設(shè)計能力

區(qū)域游戲活動是幼兒自主、自由、自選的一種游戲活動方式，幼兒在區(qū)域游戲中通過與材料、與同伴、與教師之間的互動，獲得能力和經(jīng)驗的發(fā)展，是幼兒園一日活動中的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境，提供多樣化和個性化的活動材料，設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展特征的區(qū)域游戲活動，讓幼兒在一日活動中實現(xiàn)身心健康全面地發(fā)展。

區(qū)域游戲教學(xué)體現(xiàn)幼兒教師的綜合能力。為此，我園以區(qū)域活動為載體，積極開展“小區(qū)域、大發(fā)展”的教師培養(yǎng)活動，教師在參與幼兒區(qū)域游戲過程中不斷調(diào)整投放區(qū)域活動材料和設(shè)計方案，從而積累豐富的教學(xué)智慧與實踐經(jīng)驗。同時，每周開展“區(qū)域活動分享交流”活動，針對教師在區(qū)域教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析與指導(dǎo)，并通過優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的分享，促進(jìn)全園教師的成長與進(jìn)步。

3.以課題研究為途徑，鑄造高品質(zhì)教師隊伍

沒有研究，就沒有教學(xué)的反思：沒有反思，就難以意識到自身存在的問題并及時改進(jìn)與完善，更難以實現(xiàn)自身專業(yè)的成長與職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此，在全融合理念下，我園積極與大學(xué)合作，共同申報科研項目，實現(xiàn)以研促教、科教興園，引導(dǎo)教師改變科研與自身無關(guān)的思想，鼓勵教師積極參與課題，開展科研教學(xué)活動，幫助教師們發(fā)現(xiàn)一日活動中存在的問題，優(yōu)化一日活動質(zhì)量，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平和科研水平的協(xié)同發(fā)展。

（二）開展分層培訓(xùn)，關(guān)注不同發(fā)展需求

在準(zhǔn)確把握每位教師情況的基礎(chǔ)上，尊重個體差異，開展多層次、全覆蓋的培訓(xùn)工作，滿足不同層次教師的培訓(xùn)需求，才能更好地促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和成長，提高培訓(xùn)效果。

1.注重崗前培訓(xùn)，幫助新教師快速適應(yīng)工作

新教師是幼兒園教師隊伍的重要儲備力量，他們帶著對學(xué)前教育這份事業(yè)的渴望與熱情進(jìn)入工作崗位。只有讓他們快速了解幼兒園辦學(xué)理念、教育模式等方面的具體情況，才能盡快地融入幼兒園集體中。為此，在全融合理念下，幼兒園與大學(xué)學(xué)前教育攜手合作，建立崗前培訓(xùn)機(jī)制，一方面對于有意向來我園工作的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，可在實習(xí)期間參加幼兒園的崗前培訓(xùn)，為學(xué)生畢業(yè)后來園工作奠定良好的基礎(chǔ)，減少從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)化的時間；另一方面針對我園剛?cè)肼毜男陆處?，可通過崗前培訓(xùn)，使其能盡快適應(yīng)崗位。

崗前培訓(xùn)內(nèi)容：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件學(xué)習(xí)；專業(yè)思想及職業(yè)道德教育和培養(yǎng)團(tuán)隊精神；幼兒園規(guī)章制度、辦學(xué)理念、教學(xué)常規(guī)。

崗位培訓(xùn)方式：邀請有經(jīng)驗的帶班老師介紹經(jīng)驗，請有專長的教師進(jìn)行基本的職業(yè)技能培訓(xùn)；對新教師的培養(yǎng)采取“師徒制”，以優(yōu)秀經(jīng)驗教師與新教師結(jié)對的方式，幫助新教師快速熟悉我園教學(xué)環(huán)境，使其能奠定好專業(yè)成長的基礎(chǔ)，盡快勝任學(xué)前教育工作。

2.小組備課，加強(qiáng)青年教師的專業(yè)能力

我園通過開展“小組備課”活動，以年級組組長為單位，分別組織各年級教師對日常教學(xué)活動進(jìn)行說課、研討，最終統(tǒng)一意見，得出最佳教學(xué)方案。要求每個教師在小組備課中必須做到：第一，有準(zhǔn)備地“說”。在進(jìn)行小組備課前，每位教師任選一主題教學(xué)活動，在認(rèn)真分析教材大綱和班級幼兒特征后，采取“理論+實踐”的方式，針對教學(xué)活動過程、教學(xué)方法、重難點解決、幼兒反應(yīng)等方面進(jìn)行說課。第二，有選擇地“聽”，聽別人說課是幫助青年教師快速獲得優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗實現(xiàn)再學(xué)習(xí)的過程，在聽課的過程中，通過對他人教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面進(jìn)行評價與判斷，以及對自身教學(xué)的反思，明確需要學(xué)習(xí)和探討的內(nèi)容，有針對地形成自己的教學(xué)經(jīng)驗，有助于青年教師專業(yè)能力快速成長。第三，有方法地“做”，教學(xué)實踐中在模仿、借鑒他人教育策略的基礎(chǔ)上，逐漸加上自身的思考與創(chuàng)新，逐步形成屬于自己的一套教學(xué)模式，進(jìn)一步內(nèi)化了專業(yè)知識、積累了專業(yè)技能，同時深化了工作能力。