基于問(wèn)題 引領(lǐng)實(shí)踐助力教師深度閱讀

劉金釗 （哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校資源建設(shè)部）

哈爾濱市香坊區(qū)實(shí)施“區(qū)域范圍內(nèi)倡導(dǎo)教師閱讀”項(xiàng)目起步較早，2008 年就確立了“聚焦有效教學(xué)，構(gòu)建生命課堂”的教學(xué)研究主題。該項(xiàng)目大致經(jīng)歷了培育期、發(fā)展期、成熟期三個(gè)階段，于2013 年正式提出了基于“閱讀寫(xiě)作”的教師專業(yè)發(fā)展策略。學(xué)校之所以將“閱讀寫(xiě)作”作為區(qū)域教師專業(yè)素質(zhì)提升的一項(xiàng)重要破解策略，主要源自以下“需要”，即：倡導(dǎo)教師閱讀是全民閱讀，構(gòu)建“書(shū)香社會(huì)”的需要；倡導(dǎo)教師閱讀是教師自我完善，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要；倡導(dǎo)教師閱讀是提升教育品質(zhì)，成就師生幸福人生的需要。

一、成立“讀書(shū)聯(lián)盟”——方向引領(lǐng)中找到職業(yè)歸屬感

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)教師作為一個(gè)生命個(gè)體，在生理需要和安全需要基本得到滿足后，要促使教師產(chǎn)生和發(fā)展高層次需要，必須經(jīng)歷的一個(gè)階段就是引領(lǐng)教師產(chǎn)生愛(ài)與歸屬的需要，并在“方向引領(lǐng)”中幫助教師找到教師職業(yè)的歸屬感。而所謂的“歸屬感”一般又常常與快樂(lè)幸福、理想希望、價(jià)值認(rèn)同、氛圍營(yíng)造等息息相關(guān)。

為營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助教師找到自己的職業(yè)歸屬，哈爾濱市香坊區(qū)教育局、香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校將“依托教師閱讀、浸潤(rùn)教師心靈、提升教育品質(zhì)”作為香坊區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本工作思路之一，并于2014 年4 月成立了香坊區(qū)教育局直接領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)修學(xué)校具體實(shí)施、基層學(xué)校及教師自愿參加且致力于教師專業(yè)閱讀的群眾性組織“書(shū)香致遠(yuǎn)”讀書(shū)聯(lián)盟。

“書(shū)香致遠(yuǎn)”讀書(shū)聯(lián)盟自成立以來(lái)，秉持“自主閱讀，提升教育品質(zhì)，成就幸福人生”的基本理念，崇尚“真閱讀真感悟”，厚積教師底蘊(yùn)，打造教師專業(yè)底氣。2014 年～2017 年，先后圍繞“教師閱讀與生命化教育實(shí)驗(yàn)”“建設(shè)健康的教師閱讀生態(tài)”“品質(zhì)閱讀涵泳細(xì)節(jié)提升教育質(zhì)量”“做有內(nèi)涵的教育人”等主題，成功舉辦了四屆“大夏書(shū)系讀書(shū)節(jié)”哈爾濱市香坊區(qū)專場(chǎng)活動(dòng)。

通過(guò)教師閱讀宣言、集體簽名、與名家近距離接觸、向雜志投稿的方式，引領(lǐng)香坊區(qū)各中小學(xué)校讀書(shū)社團(tuán)，誦讀《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等中華文化經(jīng)典，研讀《教學(xué)勇氣》《學(xué)校的挑戰(zhàn)》《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事》等教育論著，并開(kāi)展了系列的、形式多樣的教師讀書(shū)匯報(bào)交流活動(dòng)。

形式多樣的教師讀書(shū)活動(dòng)的有效開(kāi)展，很好地解決了“教師閱讀如何內(nèi)化為教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力”策略問(wèn)題，在實(shí)現(xiàn)“閱讀助力教師發(fā)展、閱讀成就幸福人生”這一目標(biāo)的同時(shí)，也讓讀書(shū)照亮思想、用碰撞撼動(dòng)觀念、讓交流點(diǎn)燃智慧、用成長(zhǎng)提升品質(zhì)，全面提升了香坊區(qū)教師閱讀品質(zhì)和“書(shū)香校園”建設(shè)水平。

二、探求管理策略——“小課題研究”中實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

“書(shū)香致遠(yuǎn)”讀書(shū)聯(lián)盟作為引領(lǐng)“香坊區(qū)教師專業(yè)閱讀”的群眾性組織，其宗旨是：“開(kāi)展形式多樣的教師讀書(shū)活動(dòng)，探討和研究教師的閱讀如何內(nèi)化為成長(zhǎng)的力量與營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)‘閱讀助力專業(yè)發(fā)展、閱讀助力課堂教學(xué)’，提升書(shū)香校園建設(shè)和教師閱讀的品質(zhì)?！币嬲龑?shí)現(xiàn)這一宗旨，“讀書(shū)聯(lián)盟”自身要有科學(xué)、規(guī)范的運(yùn)作方式，要逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)聯(lián)盟屬下“教師讀書(shū)社團(tuán)”的規(guī)范化管理。

“區(qū)域范圍內(nèi)倡導(dǎo)教師閱讀”項(xiàng)目，是香坊區(qū)重點(diǎn)推進(jìn)的一項(xiàng)教育工作。為此，香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于2014年9 月成立了“資源建設(shè)部”，其工作內(nèi)容主要有以下三個(gè)方面：一是引領(lǐng)區(qū)域教師讀書(shū)，做“書(shū)香致遠(yuǎn)”讀書(shū)聯(lián)盟的日常管理工作；二是建設(shè)開(kāi)發(fā)課程資源，構(gòu)建“區(qū)域特色”培訓(xùn)課程體系；三是管理教研員小課題，保證“學(xué)術(shù)委員會(huì)”的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。“培育本區(qū)域讀書(shū)學(xué)習(xí)共同體”是該部門(mén)的一項(xiàng)重要工作職能。

資源建設(shè)部將“香坊區(qū)‘教師讀書(shū)社團(tuán)’規(guī)范化管理方法研究”作為2015 年小課題研究的方向，并確定了六個(gè)具體的研究與操作要點(diǎn)。即：

規(guī)范隊(duì)伍建設(shè)——讀書(shū)社團(tuán)負(fù)責(zé)人角色定位問(wèn)題思考；規(guī)范管理機(jī)制——香坊區(qū)讀書(shū)社團(tuán)相關(guān)“制度”建設(shè)；規(guī)范宣傳報(bào)道——借力《香坊教育》倡導(dǎo)、宣傳讀書(shū)；規(guī)范過(guò)程管理——依托網(wǎng)絡(luò)，科學(xué)規(guī)劃教師讀書(shū)活動(dòng)；規(guī)范作品凝練——建設(shè)基于讀書(shū)寫(xiě)作微視頻課程資源；規(guī)范評(píng)價(jià)體系——建立“讀書(shū)社團(tuán)”的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。

依托“小課題研究”的策略探求，改善了“讀書(shū)聯(lián)盟”成立之初管理松散、制度不健全、骨干成員角色定位不準(zhǔn)、引領(lǐng)閱讀方向不明確、宣傳隨意等實(shí)際問(wèn)題，大大提高了“讀書(shū)聯(lián)盟”核心組成員的凝聚力與戰(zhàn)斗力。規(guī)范化的“社團(tuán)管理機(jī)制”也促進(jìn)了香坊區(qū)教師讀書(shū)工作的科學(xué)發(fā)展。

三、閱讀引領(lǐng)實(shí)踐——課堂教學(xué)中促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)

區(qū)域范圍內(nèi)倡導(dǎo)教師閱讀，根本目的是：通過(guò)教師閱讀，引領(lǐng)課堂教學(xué)實(shí)踐，養(yǎng)成師生閱讀習(xí)慣，用閱讀帶動(dòng)教師理念的提升，用實(shí)踐促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)構(gòu)建“書(shū)香校園”“書(shū)香社會(huì)”。2015 年10 月下旬開(kāi)始，“書(shū)香致遠(yuǎn)”讀書(shū)聯(lián)盟在全區(qū)范圍內(nèi)開(kāi)展了“閱讀實(shí)踐課”活動(dòng)。并在聽(tīng)課調(diào)研的基礎(chǔ)上，課程資源部確立了2016 年小課題：“閱讀實(shí)踐課活動(dòng)”在香坊區(qū)中小學(xué)校有效推進(jìn)方法的理論與實(shí)踐。

所謂“閱讀實(shí)踐課”，指的是與閱讀相關(guān)，旨在激發(fā)閱讀興趣、知曉閱讀方法，展示閱讀成果、注重習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)五年來(lái)的研究實(shí)踐，初步探索出以下幾種“閱讀實(shí)踐課”類型，即國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、詩(shī)歌鑒賞分析、長(zhǎng)篇名著導(dǎo)讀、童話故事欣賞、感悟繪本故事、閱讀方法指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)深讀、閱讀實(shí)踐分享、好書(shū)推介分享，等等。

香坊區(qū)所倡導(dǎo)的“閱讀實(shí)踐課”，淡化“等級(jí)評(píng)定”，淡化“學(xué)科技能”，不限定學(xué)科（哪個(gè)學(xué)科都可以參與），重在教師閱讀后的教學(xué)重建，重在實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生閱讀的引領(lǐng)與指導(dǎo)。伴隨著閱讀實(shí)踐活動(dòng)課的逐步開(kāi)展，越來(lái)越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“教師依托課堂，引領(lǐng)學(xué)生閱讀”的重要意義。如今，香坊區(qū)的教師閱讀早已跨越了理念提升的初始階段，越來(lái)越多的教師正走在“引領(lǐng)學(xué)生閱讀”的幸福之路上。

四、共享閱讀成果——“讀書(shū)微課”助推教師深度閱讀

當(dāng)下，“傳統(tǒng)紙媒閱讀”方式日益受到?jīng)_擊，如何利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及資源，提高教師閱讀興趣，促進(jìn)教師深度閱讀，努力構(gòu)建書(shū)香社會(huì)，就成為香坊區(qū)推進(jìn)區(qū)域教師閱讀工作中一個(gè)亟待破解的難題。

1.“讀書(shū)微課”研究源自需要

2017 年，“書(shū)香致遠(yuǎn)”讀書(shū)聯(lián)盟在逐步規(guī)范社團(tuán)管理、開(kāi)展區(qū)域“閱讀實(shí)踐課”聽(tīng)評(píng)活動(dòng)基礎(chǔ)上，正式開(kāi)展“香坊區(qū)‘讀書(shū)微課’的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用方法研究”。香坊區(qū)開(kāi)展“讀書(shū)微課”研究，源于以下三個(gè)“需要”。一是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的需要；二是促進(jìn)師生“生命成長(zhǎng)”的需要；三是推進(jìn)教師“研訓(xùn)工作”的需要。

2.“讀書(shū)微課”研發(fā)的理論與實(shí)踐

所謂“讀書(shū)微課”，是一種與閱讀相關(guān)的在線學(xué)習(xí)視頻文件，由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成。它既可以是對(duì)一本書(shū)的介紹，還可以是對(duì)某一章節(jié)的解讀，更可以是對(duì)某一類人的分析、對(duì)某一問(wèn)題的理解及對(duì)某一觀點(diǎn)的運(yùn)用，等等。“讀書(shū)微課”的研發(fā)重在制作者的閱讀層次提升和欣賞者的閱讀興趣培養(yǎng)，其研發(fā)過(guò)程要堅(jiān)持的原則主要有：選題簡(jiǎn)明，呈現(xiàn)直觀性；設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，彰顯科學(xué)性；制作美觀，注重欣賞性；應(yīng)用合理，突出目的性等。研發(fā)類型主要有：閱讀方法指導(dǎo)、名篇名著賞析、閱讀實(shí)踐活動(dòng)、同類人物分析、閱讀觀點(diǎn)運(yùn)用等。研發(fā)流程大致包括：確定主題→撰寫(xiě)腳本→選擇素材→選擇媒體→研發(fā)制作。

3.“微課研發(fā)”帶動(dòng)教師深度閱讀

香坊區(qū)倡導(dǎo)的閱讀，是“摒棄平庸閱讀、膚淺閱讀，涵蓋興趣閱讀、分享閱讀、個(gè)性閱讀、自主閱讀、專業(yè)閱讀、學(xué)術(shù)閱讀的深度閱讀”。依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的“讀書(shū)微課”設(shè)計(jì)、制作與使用，對(duì)提高教師閱讀興趣、推動(dòng)教師深度閱讀，構(gòu)建“書(shū)香校園”和“書(shū)香社會(huì)”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。依托“書(shū)香致遠(yuǎn)”讀書(shū)聯(lián)盟這一平臺(tái)培育起來(lái)的區(qū)域讀書(shū)學(xué)習(xí)共同體，必將帶動(dòng)區(qū)域健康的教師閱讀生態(tài)的建設(shè)，定能讓教師沉靜回歸于文字，在享受文字張力、最切近感受文字躍動(dòng)生命的同時(shí)，培養(yǎng)情趣、提高境界、找到存在感，并在“閱讀與寫(xiě)作”中成就教師的幸福人生。

建設(shè)有利于生命生長(zhǎng)的閱讀生態(tài)；有利于“一個(gè)人”物質(zhì)生命、精神生命、社會(huì)生命“和諧、完整”生長(zhǎng)的閱讀生態(tài)是教師的最終追求。