基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

袁國(guó)紅 （甘肅武威涼州區(qū)武威南鐵路第二小學(xué)）

隨著新課改的深化，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生必備的能力，而閱讀經(jīng)典名著更是部編版教材的一個(gè)重要改變，也是一個(gè)方向，它指引著教師和學(xué)生，在以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中一定要注重名著經(jīng)典的閱讀。翻翻語(yǔ)文課本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教材每?jī)?cè)都安排了名著導(dǎo)讀，教師可以在名著導(dǎo)讀的引領(lǐng)下展開(kāi)閱讀教學(xué)，以此來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的閱讀面比較狹窄

就目前而言，部分小學(xué)生的名著閱讀面狹窄的，學(xué)生閱讀最多的是家長(zhǎng)認(rèn)為的課外閱讀最佳選擇——“作文書(shū)”。除此之外，童話故事、寓言故事類的比較多一點(diǎn)，而其他的經(jīng)典名著閱讀寥寥無(wú)幾。有的學(xué)生閱讀名著也只是片段性的，一些經(jīng)典名著的節(jié)選部分。小學(xué)生的閱讀面太窄，思維不靈活，知識(shí)儲(chǔ)備不豐富，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀理解能力不高，表述自己的思想不準(zhǔn)確或者不完全。

（二）對(duì)經(jīng)典名著的認(rèn)知有誤區(qū)

小學(xué)生的課余時(shí)間是學(xué)生用來(lái)閱讀，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，增加知識(shí)儲(chǔ)備最佳時(shí)間。可是部分家長(zhǎng)認(rèn)為課外書(shū)就看看作文書(shū)就可以了，其他的都是“閑書(shū)”，看了沒(méi)用，考試又不考，還不如讀一讀課文，聽(tīng)寫(xiě)一下生字詞管用……于是，在周末，在保證學(xué)生完成周末作業(yè)的前提下，很多家長(zhǎng)都會(huì)給學(xué)生報(bào)“鋼琴班”“繪畫(huà)班”“舞蹈班”等，以此來(lái)提升學(xué)生的氣質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，但是很少有陪著孩子安靜閱讀的家長(zhǎng)，他們忘記了“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，閱讀也可以提升孩子的氣質(zhì)。

（三）閱讀沒(méi)有計(jì)劃和方向

有的學(xué)生和家長(zhǎng)也想閱讀經(jīng)典名著，可是不知道讀什么書(shū)？什么書(shū)籍適合自己的年齡和學(xué)段閱讀？沒(méi)有規(guī)劃和方向的閱讀，也是無(wú)效的閱讀。

閱讀什么書(shū)籍，哪些書(shū)籍適合自己，新編的部編版語(yǔ)文教材都有顯示，細(xì)心的家長(zhǎng)翻翻語(yǔ)文教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元結(jié)束后，語(yǔ)文園地都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)的一些經(jīng)典書(shū)籍，以此拓寬學(xué)生的視野和思維。

二、基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

用名著閱讀來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這是一條捷徑，是教師在教學(xué)中必須注意和強(qiáng)化的問(wèn)題。部編版教材選入一些名篇或者是名著節(jié)選，推薦一些適合各年級(jí)段的經(jīng)典名著，目的就是引導(dǎo)學(xué)生逐步形成一種理性健康的閱讀習(xí)慣，借用名著中的真、善、美引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（一）根據(jù)名著導(dǎo)讀的指引按學(xué)齡段閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀名著的時(shí)候根據(jù)每一單元的語(yǔ)文園地的名著導(dǎo)讀提示，有計(jì)劃有目標(biāo)地閱讀。這種閱讀符合學(xué)生的學(xué)齡要求，學(xué)生容易理解接受，而且這些名著都是與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料，可以說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)有目的性的課外拓展，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。比如針對(duì)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》《了不起的狐貍爸爸》《三毛流浪記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》等簡(jiǎn)單有趣的故事。在故事中，學(xué)生會(huì)被生動(dòng)的故事情節(jié)所吸引，久而久之，自然養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣。

（二）根據(jù)名著導(dǎo)讀的片段閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一般名著都比較長(zhǎng)，有的學(xué)生看一會(huì)就沒(méi)有了興趣和耐心，不愿意繼續(xù)閱讀，于是就會(huì)走馬觀花，胡亂翻書(shū)，敷衍了事。閱讀要講求閱讀質(zhì)量，低效或是無(wú)質(zhì)量的閱讀就是在浪費(fèi)時(shí)間。為了提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，就需要教師在閱讀教學(xué)時(shí)巧妙地借助教材內(nèi)容中呈現(xiàn)的，或者是借助多媒體選取名著中經(jīng)典的一個(gè)選段，進(jìn)行分析講解。通過(guò)講解，讓學(xué)生明白文章中的主題思想，文章中的人物性格，以及塑造人物、深化主題所采用的寫(xiě)作手法等知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的決心和興趣。

（三）依據(jù)名著導(dǎo)讀掌握不同的閱讀方法

閱讀的方法有很多種，如果只用誦讀這一種方法，難免有些單調(diào)和乏味，閱讀的效率也很難提升。不同的文章，需要采用不同的方法來(lái)閱讀，這樣不僅可以增添閱讀的興趣，而且可以有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

1.參考背景閱讀法。參考背景閱讀法主要是有的名著需要引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景去理解文章思維主題和思想。例如《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，只有結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，才能理解藺相如為了一國(guó)之利而不與廉頗計(jì)較的那種無(wú)私的愛(ài)國(guó)情懷。

2.精美段落品讀法。精美段落品讀法就是對(duì)經(jīng)典的句段要精讀、反復(fù)品讀，從一些細(xì)節(jié)去感受當(dāng)時(shí)的情景，理解人物的形象。例如《景陽(yáng)岡》這一經(jīng)典片段，就需要反復(fù)閱讀，一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子逐一去賞析，從中體會(huì)與老虎搏斗的危險(xiǎn)性以及武松的機(jī)智和勇敢。

3.群文比較閱讀法。群文比較閱讀法是結(jié)合文章內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的文章內(nèi)容，展開(kāi)群文閱讀，通過(guò)比較，從不同的角度分析名著的寫(xiě)作特色和寫(xiě)作手法。例如把《猴王出世》與《草船借箭》相對(duì)比，就可了解《西游記》與《三國(guó)演義》兩部名著之間內(nèi)容以及寫(xiě)作手法的不同，領(lǐng)略名著不同的藝術(shù)風(fēng)格。

4.合作討論議讀法?！耙磺€(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一位學(xué)生對(duì)名著作品中的人物和事件的看法不同，感悟也不同，但是有時(shí)候個(gè)人的認(rèn)知可能是不全面的，不能一分為二地看待人和事，特別是小學(xué)生，如果不及時(shí)了解他們的認(rèn)知，有可能會(huì)對(duì)他們的人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立造成一定的影響。因此，對(duì)于有爭(zhēng)議的部分，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己見(jiàn)解和看法，從而全面、正確地認(rèn)識(shí)人物，處理生活中的一些事件。

5.抒寫(xiě)己見(jiàn)筆讀法。閱讀有三個(gè)寶：眼、腦和手。自古就有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的訓(xùn)誡，所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不僅要認(rèn)真看，而且要認(rèn)真去思考，把自己的想法和感悟抒寫(xiě)出來(lái)。這就好比在閱讀的時(shí)候與“名人”交流，汲取他們豐富的思想源泉，學(xué)習(xí)他們高尚的情操和品質(zhì)，將他們做人處事的智慧融入自己的心靈，這才是閱讀的最高境界。

（四）閱讀名著要做到“守正”和“創(chuàng)新”并舉

名著經(jīng)歷了時(shí)間的驗(yàn)證，是優(yōu)秀的民族文化瑰寶，是應(yīng)該“守住”的藝術(shù)珍寶。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)中華民族的傳統(tǒng)文化，要發(fā)揚(yáng)和傳承這些優(yōu)秀的文化，以便增強(qiáng)民族自豪感和認(rèn)同感。在閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)典名著的時(shí)候，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，增加學(xué)生的知識(shí)積累，提升學(xué)生的寫(xiě)作手法技巧。同時(shí)教師也應(yīng)該在“守”的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，這種創(chuàng)新一是在教法上借助多媒體讓學(xué)生直觀地感受經(jīng)典名著的魅力，二是在名著內(nèi)容的寬度上有所創(chuàng)新，如由一個(gè)名著片段聯(lián)想到另一個(gè)經(jīng)典片段。例如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生賞析洪教頭的“三處語(yǔ)言”描寫(xiě)時(shí)，可以聯(lián)想到名著中有很多“三”的情節(jié)，“三打白骨精”“三顧茅廬”“三打祝家莊”“劉姥姥三進(jìn)大觀園”等，這里的“三”可謂是故事情節(jié)跌宕起伏，層層深入，最終把故事情節(jié)推向高潮。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，才能抓住讀者的心，吸引讀者如饑似渴的閱讀。

高效地利用名著導(dǎo)讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，鍛煉學(xué)生清晰堅(jiān)定的是非觀，從而樹(shù)立積極健康、樂(lè)觀向上的人生觀和價(jià)值觀的最佳途徑。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程的講授中，教師一定要善用、妙用教材這一“藥引”，引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心，向課外名著閱讀輻射，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生的閱讀能力得以最大化的提升，讓他們的人生也因名著的熏陶和陪伴變得與眾不同。