閱讀，教師成長的催化劑

唐斌 （成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)）

余秋雨說：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早讀一天就多一些人生的精彩；遲讀一天就多一天平庸的困擾?！薄敖虝恕?，首先應(yīng)是一個(gè)“讀書人”。一名教師的閱讀史，就是一名教師的專業(yè)發(fā)展史。閱讀是教師成長之源，閱讀促進(jìn)教師思考，激勵(lì)行為改變；閱讀改變教師行走方式，讓教師享受職業(yè)幸福。教師海量閱讀，能“育底氣、激才氣、迸靈氣、成大器”，續(xù)接文化血脈，找到文化血緣，提高文化格調(diào)，強(qiáng)健文化人格，真正實(shí)現(xiàn)自我拔節(jié)。朱永新從理論層面探討了教育類專業(yè)閱讀的兩個(gè)基本問題；讀什么與如何讀，給人很多啟示。

一、以“底線+ 榜樣”的管理策略，“引一引”

以“底線+榜樣”的方式推進(jìn)教師閱讀，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（一）劃定閱讀底線，“逼一逼”

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師發(fā)展情況規(guī)定閱讀底線：每年讀教育經(jīng)典書籍不少于多少本，列出閱讀書目；閱讀教育專業(yè)雜志幾種等，解決“讀什么”的問題。進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，目標(biāo)分解到每學(xué)期，哪些書全校教師共讀，哪些書自讀，哪些書需要寫閱讀筆記或閱讀心得，解決“怎么讀”的問題；還可以制定《教師閱讀執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)》，從閱讀數(shù)量、質(zhì)量、閱讀活動開展等方面，提出明確的閱讀底線，激勵(lì)每位教師完成閱讀任務(wù)。

為每位教師建立閱讀檔案，記錄每期、每年教師閱讀的書目、閱讀質(zhì)量、讀書筆記情況等。將教師的閱讀納入教師發(fā)展評價(jià)，以獎(jiǎng)代懲，以評價(jià)激勵(lì)教師閱讀。這主要從管理角度，從外部進(jìn)行閱讀要求，以管理促進(jìn)教師閱讀。

（二）樹立閱讀榜樣，“學(xué)一學(xué)”

享名家“閱讀經(jīng)歷”，向教師展示名家閱讀過的各類書籍，讓大家了解其閱讀方法，見證作為全國知名教育家的閱讀史。一部部影片，再現(xiàn)大師的事跡，如介紹古今中外的大師，讓教師開闊眼界，感受大師的閱讀習(xí)慣與海量閱讀積累的文化底蘊(yùn)，以改變教師的閱讀觀。

在教師身邊尋找優(yōu)秀閱讀教師，樹立榜樣，供大家學(xué)習(xí)。根據(jù)閱讀量、閱讀筆記、閱讀隨筆與心得等方面，各組推薦，學(xué)校結(jié)合學(xué)期閱讀考核評選出優(yōu)秀閱讀教師進(jìn)行表揚(yáng)表彰，并將優(yōu)秀閱讀教師的閱讀筆記、閱讀隨筆印發(fā)給每位教師，讓其在教師大會上講述他們的閱讀故事，讓每位教師分享他們的閱讀心得，感受到榜樣就在身邊，以閱讀助推教師專業(yè)發(fā)展。這種榜樣作用激發(fā)了教師閱讀的內(nèi)生動力，讓教師愿意閱讀。

二、開展豐富的讀書活動，“融一融”

“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！币愿鞣N豐富的閱讀活動，將教師融入集體之中，在集體中比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行自省，實(shí)現(xiàn)同化效應(yīng)；共讀與個(gè)性閱讀融合，常規(guī)化閱讀與儀式式閱讀融合，激發(fā)教師閱讀的主動性，實(shí)現(xiàn)自主性閱讀。

（一）成立教師讀書會，在閱讀中“組織自我”

教師自愿組織成立“教師讀書會”，發(fā)展讀書會，開展閱讀活動，如看電影、閱讀交流、新書推薦、外出游學(xué)等，激發(fā)教師的讀書熱情，營造讀書氛圍，開闊教師視野，陶冶教師情操，豐富教師生活。每年訂閱幾種教育刊物，每學(xué)期訂購一本教育專著，每個(gè)辦公室每天保證訂閱一份報(bào)紙，供老師不定期閱讀，在上面勾畫、批注。學(xué)校設(shè)立教師“讀書節(jié)”。在每年的固定一個(gè)月份，分主題開展讀書節(jié)活動，主要開展讀書報(bào)告會、閱讀知識競賽、讀書沙龍、閱讀筆記展覽、讀書征文賽、讀書收獲交流、匯報(bào)演講、請名家為教師做讀書輔導(dǎo)講座等。

（二）閱讀交流，在閱讀中“尋找自我”

全體教師參加閱讀交流活動可以按基本程序——“讀了什么”“想到什么”“改變什么”等三大步進(jìn)行，由教師輪流組織。首先，自讀規(guī)定內(nèi)容，溫習(xí)所讀內(nèi)容，熟悉所提問題，帶著問題閱讀；其次，年級組內(nèi)討論問題，提出解決問題的方案，解決問題；再次，相鄰年級組再交流，組間解決問題，每個(gè)年級組選派一名代表，針對問題進(jìn)行交流；最后，個(gè)人解決問題，形成解決問題的方案。主持人提前深入閱讀指定書籍指定章節(jié)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，圍繞所讀內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，供閱讀討論；收集與所讀內(nèi)容相關(guān)的材料，拓展閱讀面。

（三）開展大閱讀活動，閱讀中“陶冶自我”

首先，教師外出參觀名勝、古跡，或參加游學(xué)活動。到名山大川開展游學(xué)活動，既觀賞了自然景觀和人文景觀，拓寬了視野，又陶冶了情操。其次，師生共讀，一方面引領(lǐng)了學(xué)生閱讀，另一方面加強(qiáng)了對兒童作品的閱讀理解力。

（四）借助課題研究推動教師閱讀，在閱讀中“升華自我”

課題研究以閱讀為起點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)或班級管理情況選擇文本閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題——再選擇性閱讀，尋找與思考解決問題的方法，形成研究計(jì)劃——對照文本與實(shí)際問題運(yùn)用方法創(chuàng)造性解決問題，體現(xiàn)與超越文本內(nèi)容——總結(jié)與提煉，檢驗(yàn)閱讀文本的內(nèi)容，提出自己的看法。以文本閱讀為前提，以文本的思想或方法為指導(dǎo)，研究結(jié)果與文本內(nèi)容對照檢測，力求有所突破或超越。此外，師徒結(jié)對，教師兩人共讀幾本書，閱讀步伐一致，討論問題相同，研究重點(diǎn)一樣，促進(jìn)了師徒二人共讀。

三、以寫促讀，“激一激”

寫作可以促進(jìn)閱讀。激勵(lì)每位教師利用讀書A PP打卡式交流閱讀感悟、實(shí)驗(yàn)故事和閱讀故事；鼓勵(lì)教師寫讀書筆記，學(xué)校進(jìn)行優(yōu)秀讀書筆記評選，對優(yōu)秀者或參與者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；定期舉行主題征文賽；組織教師撰寫論文或隨筆，將理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行反思，把自己的想法或做法變成文字，并能呈現(xiàn)在教育期刊上。

四、建設(shè)書香校園，“潤一潤”

建設(shè)溫馨的教師書吧，吸引教師在書吧中“悅讀”；豐富學(xué)校圖書室藏書，讓教師能借閱到想讀的書；利用校園每個(gè)角落，每面墻，體現(xiàn)閱讀思想、精神，讓人得到審美的啟迪、精神的潤澤、心靈的陶冶；建設(shè)書香辦公室，辦公室的美化體現(xiàn)書香氣。充實(shí)教師書柜、書桌，讓老師置身于書的海洋，體現(xiàn)閱讀思想、精神，讓人得到美的啟迪，精神的潤澤、心靈的陶冶。以校本培訓(xùn)為著力點(diǎn)，在多樣的活動中建設(shè)學(xué)校閱讀文化。

五、尊重教師個(gè)性化閱讀，“揚(yáng)一揚(yáng)”

教師閱讀有一定的規(guī)律，需要遵循循序漸進(jìn)、方式多樣、理論與實(shí)踐的結(jié)合等原則。王國維、徐宗文、王世發(fā)等學(xué)者系統(tǒng)闡述了讀書的境界，體現(xiàn)了“漸進(jìn)”的規(guī)律。河北宗世勇老師提出教師讀書的三重境界：讀出“一條線”，讀與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的書；讀出“一個(gè)圓”，以專業(yè)發(fā)展為中心，博覽群書；讀出“一個(gè)我”，閱讀與自己教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，形成自己的教育思想。孫紹振教授和馮衛(wèi)東老師分別談到閱讀的三種姿勢：“躺著讀”“坐著讀”和“站著讀”，從“隨便翻翻”“沾芝麻打油式”到“先籃后菜式”的閱讀，體現(xiàn)教師閱讀的特點(diǎn)，對教師閱讀有很大啟示：不同類型、不同層次的教師，閱讀的內(nèi)容、方式不同，教師閱讀要有個(gè)性，需要張揚(yáng)教師的閱讀個(gè)性。由自由閱讀到結(jié)構(gòu)式閱讀，再到個(gè)性化閱讀。閱讀如修行，需要積淀、積累，有了良好閱讀習(xí)慣，能使閱讀如呼吸空氣一樣自然，如沐浴陽光式地樣需求，教師閱讀方能漸入佳境——處處皆閱讀。

“磋蹌莫遣韶光老，人生唯有讀書好。”從管理角度引領(lǐng)教師走上閱讀之路；從開展閱讀活動角度，讓教師由功利性專業(yè)閱讀轉(zhuǎn)向涵養(yǎng)性的專業(yè)閱讀；從寫作角度，讓教師由“匠”進(jìn)入“家”式閱讀。教師自由地閱讀經(jīng)典、閱讀思想、閱讀文化、閱讀精神；與知識為友，與大師為友，與真理為友；充實(shí)自己比天空更廣闊的心靈，享受閱讀的樂趣。這樣，閱讀成為教師的一種專業(yè)生活方式，教師的專業(yè)發(fā)展才具有可持續(xù)性，也才具有不竭的“源頭活水”。