有效開展幼兒園園本教研的策略

北京市門頭溝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 馮艷飛

幼兒園的“園本教研”是以教師為研究主體、以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的一種制度，也是一種研究方式。園本教研既滿足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立足于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長有著積極的作用和意義。一所幼兒園園本教研質(zhì)量的高低決定其后續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，是幼兒園發(fā)展的內(nèi)在體現(xiàn)。幼兒園在開展園本教研的過程中，要從制度保障、教研選題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等方面進(jìn)行深入研究，積極實(shí)踐，大膽探索總結(jié)出開展園本教研的有效方法和策略。

一、園本教研要制度有保障

在《北京市幼兒園辦園制度督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》保教管理部分明確提出：“建立園本教研制度，教研工作有專人負(fù)責(zé)；根據(jù)實(shí)際確定教研專題，定期開展有一定質(zhì)量的教研活動(dòng)；教師工作實(shí)效性強(qiáng)，教研活動(dòng)能促進(jìn)教師專業(yè)成長和保教質(zhì)量持續(xù)提升?！眻@本教研管理制度可以根據(jù)目標(biāo)要求，逐一進(jìn)行分解，一一對(duì)應(yīng)相應(yīng)的管理要求，可以包括教研組織架構(gòu)圖、教研活動(dòng)制度、教研組長崗位職責(zé)、集體備課制度、聽課評(píng)課制度、教研資料管理制度、教研獎(jiǎng)懲制度等。每一項(xiàng)制度的制定還要結(jié)合園所實(shí)際情況進(jìn)一步細(xì)化，要求具體、明確、具有可操作性，便于在工作中得到落實(shí)，確實(shí)起到引領(lǐng)作用。如園本教研組織架構(gòu)可以明確出管理、實(shí)施、參與、保障的各崗位人員，明確人員參與范圍和職責(zé)分工。園本教研活動(dòng)制度需要規(guī)定出每學(xué)期活動(dòng)的時(shí)間、頻次、時(shí)長、主持人、過程要求、成果收集、實(shí)踐運(yùn)用等，明確進(jìn)行全過程全要素管理。獎(jiǎng)懲制度可以對(duì)教師參加園本教研的次數(shù)、活動(dòng)狀態(tài)、承擔(dān)任務(wù)、成果積累及運(yùn)用等情況做出規(guī)定，激勵(lì)教師參加園本教研的積極性。

二、園本教研要選準(zhǔn)真問題

選題是園本教研的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。選題是否符合教師的發(fā)展需要，是否能反映當(dāng)前教師存在的最大困惑，是否是教師要迫切解決的實(shí)際問題，這些關(guān)鍵因素決定著園本教研活動(dòng)的成敗。教研活動(dòng)的選題可以來自老師的困惑，也可以是教研管理者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。教師的困惑可以通過日常交流、聽課評(píng)課時(shí)老師的發(fā)言、班級(jí)或個(gè)人工作總結(jié)以及有針對(duì)性的調(diào)研等途徑進(jìn)行收集。教研管理者可以在日常下班聽課、查閱班級(jí)工作計(jì)劃、批改備課本及教育案例時(shí)發(fā)現(xiàn)教師存在的共性問題和個(gè)性問題。當(dāng)教師提出的困惑和管理者發(fā)現(xiàn)的共性問題一致時(shí)，便可確定為教研主題帶領(lǐng)教師一起進(jìn)行研究。但由于教師的年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等的不同，他們的教學(xué)水平、反思問題的能力會(huì)存在個(gè)體差異，所以大多數(shù)時(shí)候他們提出的困惑不盡相同，從教育觀念到實(shí)際工作中的教育行為，涉及工作的方方面面。此時(shí)，就需要教研管理者根據(jù)自己日常的觀察進(jìn)行理性分析，在千頭萬緒中找到制約園所發(fā)展的主線，做出專業(yè)的判斷。

例如，有的教師不知道應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境；有的教師不知道如何有效指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲；有的教師發(fā)現(xiàn)自己班里活動(dòng)區(qū)的玩具材料有些幼兒特別喜歡，總也玩不膩，有的卻很長時(shí)間無人問津；還有的教師發(fā)愁找不到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入指導(dǎo)幼兒游戲等。在這些問題中，包括區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲指導(dǎo)、材料投放等方面，出現(xiàn)這些問題的根本原因是教師在區(qū)域游戲中對(duì)幼兒的觀察了解不到位，分析不出幼兒的內(nèi)在需求，所以不知道應(yīng)該如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、有效指導(dǎo)去支持幼兒提高游戲水平。教研管理者只要解決了教師觀察了解、分析幼兒游戲需求的問題，其他問題就能迎刃而解。教師的外在困惑看似各不相同，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，便能發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在，找到內(nèi)隱的真問題，教師就得獲得真發(fā)展。

如遇到棘手的兩難問題，也可以通過行政教研的方式，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子集體的智慧進(jìn)行討論，最終就能發(fā)展真問題，確定教研主題。

三、園本教研要合理巧設(shè)計(jì)

園本教研不僅是帶領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)研究，在此過程中體現(xiàn)出對(duì)教師尊重、平等、信任的原則，注重對(duì)教師思維能力的培養(yǎng)，面向集體，人人參與的活動(dòng)氛圍，這一切無不對(duì)教師的教育方式產(chǎn)生著潛移默化的影響。因此，每次園本教研活動(dòng)的計(jì)劃都要精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，才能保證每次教研活動(dòng)高質(zhì)量完成。

在對(duì)幼兒實(shí)施教育時(shí)，要求教師要了解幼兒的原有水平和已有經(jīng)驗(yàn)，用符合幼兒思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的形式循序漸進(jìn)地進(jìn)行。那么管理者在制定園本教研活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，也要考慮教師的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深、層層深入，循序漸進(jìn)，直達(dá)主題，保證園本教研計(jì)劃制訂的合理性。

例如，幼兒園以“區(qū)域游戲材料的適宜性”為主題進(jìn)行教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)安排具體清楚，層層遞進(jìn)，共分為五步走。第一步，通過讓教師操作班級(jí)現(xiàn)有玩具，分析表達(dá)幼兒喜惡玩具的原因，了解教師的原有經(jīng)驗(yàn)，使教師對(duì)幼兒喜歡的玩具有初步概念。第二步，有目的地提供三種不同的益智玩具讓教師扮演幼兒去體驗(yàn)操作，引導(dǎo)教師在操作中加深體驗(yàn)，逐步明確概念。第三步，觀看幼兒操作玩具的錄像，檢驗(yàn)、表達(dá)對(duì)幼兒喜好原因分析是否準(zhǔn)確。第四步，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)提升，達(dá)成共識(shí)，明確概念。第五步，后續(xù)跟進(jìn)，學(xué)以致用。提供機(jī)會(huì)讓教師們把學(xué)到的知識(shí)通過動(dòng)手制作新玩具內(nèi)化吸收，進(jìn)而掌握。整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一步步地引領(lǐng)教師體驗(yàn)、感悟、總結(jié)、內(nèi)化，為高效完成教研目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、園本教研要有效定策略

教師作為成年人，抽象邏輯思維是主要的思維方式，但往往通過動(dòng)手操作，有過直接感知操作后的學(xué)習(xí)，印象更為深刻，更容易激發(fā)思維的靈活性，頓悟出其中的道理，使教師在活動(dòng)中的參與更為積極主動(dòng)。所以在組織園本教研的過程中，要依據(jù)計(jì)劃中的各環(huán)節(jié)制定最適宜有效的策略并實(shí)施。

以“區(qū)域游戲材料的適宜性”教研活動(dòng)策略為例進(jìn)行說明。第一，對(duì)比性學(xué)習(xí)。將教師自制的玩具與組織者有目的提供的分解組成玩具，讓教師進(jìn)行操作對(duì)比，感知其不同。此方法具體直觀，利于理解。第二，等等再說。教研活動(dòng)中，教師三次操作玩具，每次教師都會(huì)有感受想表達(dá)，教研組織者不急于讓教師說，而是讓這些內(nèi)心真實(shí)的感受先在心里積淀到一定程度再進(jìn)行表達(dá)，使教師說的愿望更強(qiáng)烈，也利于教師更深刻地進(jìn)行思考。第三，小字條大作用。在教師個(gè)人發(fā)言階段，為了鼓勵(lì)膽小、不敢表達(dá)的青年教師，讓她們把觀點(diǎn)寫在小字條上，發(fā)言時(shí)可以用字條壯膽，因而可以更加從容自信地表達(dá)想法。第四，先說后說自己定。教師能力水平不同，性格不同，所以發(fā)言順序自己選擇，但要求教師不能重復(fù)別人觀點(diǎn)，從而使教師都能集中注意力，積極進(jìn)行思考，促使每個(gè)人都從中獲得專業(yè)發(fā)展。

五、園本教研要靈活準(zhǔn)追問

在園本教研實(shí)施過程中，當(dāng)教師概念不明、表達(dá)不清時(shí)，教研組織者準(zhǔn)確的隨機(jī)追問就顯得尤為重要。一是通過追問，幫助教師明確概念，清楚地表述觀點(diǎn)。二是引領(lǐng)大家深入思考。由于這種追問都是隨機(jī)、不可預(yù)設(shè)的，所以這對(duì)教研組織者的隨機(jī)應(yīng)變能力提出了更高的要求。既要抓到教師表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值的點(diǎn)，又要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。這種回應(yīng)可能是觀點(diǎn)的肯定，可能是問題的提出，可能是概念的解釋，也可能是理論的點(diǎn)撥等。接住教師拋來的球，還要以適時(shí)適當(dāng)?shù)姆椒ò亚蛟賿伋鋈ィ@種能力需要教研組織者不斷地練習(xí)，才能得以提高。

六、園本教研要?dú)w納善提升

研討時(shí)，教師會(huì)根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法，這些觀點(diǎn)大多沒有經(jīng)過深思熟慮，往往是一些比較模糊的、口語化的語言。為了使教師進(jìn)一步明晰觀點(diǎn)，將做法條理化，便于記憶，在研討結(jié)束后，組織者適時(shí)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、歸納、提升是十分必要的。為了更好地歸納提升研討成果，需要組織者在研討過程中認(rèn)真傾聽、科學(xué)分析，快速加工整理，梳理出小結(jié)提升的線索。對(duì)于新手教研組織者來說，這一環(huán)節(jié)的組織是挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)的，可以提前預(yù)設(shè)幾個(gè)主要觀點(diǎn)，過程中根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行添加和修改，這樣既可以降低難度，也可以保證活動(dòng)效果。歸納提升的語言可以引用教師的某個(gè)觀點(diǎn)，有助于樹立教師自信心，也可以適當(dāng)運(yùn)用一些專業(yè)詞匯，豐富教師的理論水平和原有經(jīng)驗(yàn)，使教師的專業(yè)能力得到進(jìn)一步提升。

總之，園本教研活動(dòng)要有制度保障，選準(zhǔn)真問題，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，有效制定實(shí)施策略，靈活準(zhǔn)確地進(jìn)行追問，及時(shí)進(jìn)行歸納提升，就能充分發(fā)揮作用，提升幼兒園的保教質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。