初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究

李俊明

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于學(xué)生良好個(gè)性的塑造，創(chuàng)新思維的發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)的拓展深化以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者在本文中結(jié)合教學(xué)實(shí)例，主要從營(yíng)造教學(xué)氛圍、傳授提問(wèn)方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略做了一些探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的表現(xiàn)

1.學(xué)生無(wú)疑可問(wèn)

受傳統(tǒng)教育的影響，很多學(xué)生或多或少都存在這樣的想法：書(shū)上講的和老師給出的觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論都是正確的，沒(méi)有再提問(wèn)的必要。加上部分教師教學(xué)形式單一，缺乏“啟發(fā)式”和“討論式”的教學(xué)活動(dòng)，課堂上沒(méi)有給學(xué)生的提問(wèn)留足時(shí)間和空間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然沒(méi)得問(wèn)，也沒(méi)法問(wèn)。

2.學(xué)生不敢問(wèn)

通過(guò)與學(xué)生的座談交流，學(xué)生不敢問(wèn)，其中心理因素占很大成分。其中主要有怕打斷老師講課的思路，怕被老師責(zé)怪；擔(dān)心自己提出的問(wèn)題被同學(xué)或老師嘲笑，所以不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，不敢提出問(wèn)題，寧可把問(wèn)題留在心里。

3.學(xué)生不善提問(wèn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然有時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也想提出自己的見(jiàn)解和看法，但是又抓不住問(wèn)題的本質(zhì)，或者缺乏相應(yīng)的提問(wèn)技巧，能意會(huì)卻無(wú)法言傳，想問(wèn)又不懂得該從何問(wèn)起。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生的語(yǔ)文問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展，關(guān)鍵取決于教師能否為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，讓學(xué)生心里感到安全和自由。教師要做的應(yīng)該是設(shè)法消除學(xué)生的焦慮感、緊張感，為其提供積極思維并發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)給予積極的肯定，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)，真正成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主體。

2.傳授提出問(wèn)題的方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

（1）抓住標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。俗話(huà)說(shuō)：“題好文一半。”經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生推敲課文標(biāo)題，不僅有利于提高學(xué)生把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的能力，還能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。例如，在教《土地的誓言》時(shí)，筆者在導(dǎo)入新課后問(wèn)學(xué)生：“看到標(biāo)題你想了解些什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可能會(huì)問(wèn)：“誓言是什么意思？土地的誓言是什么？為什么稱(chēng)之為土地的誓言？”學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)后自然探究欲望強(qiáng)烈，就會(huì)主動(dòng)想辦法尋找問(wèn)題的答案。

（2） 抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。文章的重點(diǎn)詞句是學(xué)生深入體會(huì)文章中心思想的階梯，是學(xué)生深入理解文章的鑰匙。如教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，有一個(gè)同學(xué)提出：“文中有句話(huà)‘急湍甚箭， 猛浪若奔，‘箭字和‘奔字如何理解？”這個(gè)問(wèn)題提到點(diǎn)子上了，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真思考了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，不難得到這是作者運(yùn)用比喻的手法，形容江流比射出的箭還快，激浪像駿馬飛奔，寫(xiě)出水流之急，水花之大。

（3）看似矛盾處引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用看似矛盾的地方引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，往往可以收到奇效，不僅能幫學(xué)生找到洞察全文的突破口，還能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。很多時(shí)候它是出現(xiàn)在課文的標(biāo)題中，或者文章的關(guān)鍵句里。

3.多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中所展現(xiàn)出的閃光點(diǎn)與進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，不斷享受成功的喜悅。若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題是鉆牛角尖，甚至是錯(cuò)誤的，教師也不能簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)，而是要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生提出比較恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。只有這樣，才能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中有所突破，從而讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。但是，只要我們以全新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，勇于探究，就一定能夠摸索出適合自己的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]馬云英.談學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2007（10）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)上林縣明亮鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）