基于生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)狀和科學(xué)研究前沿的案例教學(xué)法在農(nóng)林類研究生培養(yǎng)過(guò)程中的應(yīng)用

郭容芳，陳曉東

（福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院，福建福州 350002）

農(nóng)業(yè)對(duì)于任何一個(gè)國(guó)家都至關(guān)重要。我國(guó)雖然是農(nóng)業(yè)大國(guó)，但非農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)。在向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)發(fā)展的過(guò)程中，離不開(kāi)農(nóng)業(yè)高層次創(chuàng)新人才的智力支撐，而研究生教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的主要途徑。農(nóng)林類研究生教育不僅要求學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)，還要求其具有從事本專業(yè)科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力，對(duì)該領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)有全面的了解。目前，農(nóng)林類研究生教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中普遍存在“本科化”傾向，忽略了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案以及解決問(wèn)題這3 項(xiàng)核心能力[1]。教學(xué)內(nèi)容上與本科生教學(xué)存在低水平的重復(fù)，主要進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)，忽視了對(duì)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前沿的講授；教學(xué)形式上，以教師單一講授、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式為主，忽視了學(xué)生的課程體驗(yàn)；教學(xué)評(píng)價(jià)上，以最終卷面成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師授課水平的高低，忽視了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)以及批判性思維的評(píng)價(jià)。這些弊端不僅導(dǎo)致教學(xué)、研究和產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、效率低下，更會(huì)導(dǎo)致從學(xué)校畢業(yè)后，進(jìn)入科研領(lǐng)域的學(xué)生無(wú)法獲得有意義的研究思路，進(jìn)入產(chǎn)業(yè)的學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)中存在什么問(wèn)題以及如何解決產(chǎn)業(yè)問(wèn)題不甚明了，起不到促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用[2-3]。

農(nóng)林類研究生的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)以產(chǎn)業(yè)和科學(xué)研究前沿為導(dǎo)向、注重產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展、學(xué)生積極參與和反思的過(guò)程?；谏a(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)狀和科學(xué)研究前沿的案例教學(xué)模式在很好避開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的前提下，對(duì)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題能力強(qiáng)和科學(xué)研究水平高的現(xiàn)代化高水平農(nóng)林類研究生具有重要作用。高級(jí)蔬菜生物學(xué)的學(xué)習(xí)是建立在蔬菜栽培學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程。該課程以蔬菜生長(zhǎng)發(fā)育生理及其調(diào)控為主線，以產(chǎn)品器官形成生理及其調(diào)控為核心，以優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)生理為重點(diǎn)，融入當(dāng)前分子生物學(xué)的最新進(jìn)展，使學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用蔬菜生理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)解決生產(chǎn)和科學(xué)研究中遇到的問(wèn)題。將案例教學(xué)應(yīng)用于高級(jí)蔬菜生物學(xué)采用案例教學(xué)法進(jìn)行授課，能夠很好地融合本科專業(yè)課程中蔬菜栽培學(xué)、植物學(xué)和植物生理學(xué)的知識(shí)，結(jié)合科學(xué)研究前沿，將所學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還可以通過(guò)學(xué)習(xí)前輩的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘自己的興趣點(diǎn)，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

因案例教學(xué)具有諸多傳統(tǒng)授課無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，筆者將從案例教學(xué)模式及其特征、案例教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及其在農(nóng)林類研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一些問(wèn)題對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行思考，以期為案例教學(xué)在農(nóng)林類研究生培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)施提供借鑒。

1 案例教學(xué)模式及其特征

案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析、研究和討論，尋求案例所涉及問(wèn)題的解決之道，在此過(guò)程中提高學(xué)生思考、分析和解決問(wèn)題的能力[4]。案例教學(xué)始于19 世紀(jì)70 年代的哈佛法學(xué)院，興于20 世紀(jì)20年代的哈佛商學(xué)院，于20 世紀(jì)80 年代從美國(guó)引入我國(guó)。在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性和批判性思維、分析解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面，案例教學(xué)已被證實(shí)是一種行之有效的方法。案例教學(xué)由設(shè)計(jì)案例、研究案例、討論案例、講評(píng)案例和總結(jié)案例5 個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。通過(guò)精密的案例設(shè)計(jì)，配合學(xué)生的主動(dòng)探索和討論，最后在老師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)下，達(dá)到加深理論基礎(chǔ)、提升實(shí)踐能力、開(kāi)闊專業(yè)視野和培養(yǎng)創(chuàng)新批判思維的目的[5]。案例教學(xué)模式本質(zhì)上是教學(xué)思想的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的突破，具有學(xué)習(xí)的情境性、課堂的開(kāi)放性、學(xué)生的主體性、教師的引導(dǎo)性、對(duì)話的平等性、思維創(chuàng)造性和批判性等特點(diǎn)[6]。

2 案例教學(xué)模式較之傳統(tǒng)課堂授課模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

目前我國(guó)研究生教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師依然依托固定教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，教師作為灌輸者和研究生作為接受者的角色仍然非常明顯，在這種以教師“教”為中心傳統(tǒng)授課模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種等待灌輸?shù)亩栊?，極大地影響了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)設(shè)計(jì)案例，可讓學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，主動(dòng)探究產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的解決方案和科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師從臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生在情景體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和討論，在了解產(chǎn)業(yè)中存在的問(wèn)題之后，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義有更加明確的認(rèn)識(shí)，從而會(huì)以一種更加積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

2.2 能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性

研究生教育作為高級(jí)人才輸出的主要途徑，研究生需要接受先進(jìn)的理論和技術(shù)教育。傳統(tǒng)教材雖然經(jīng)典，但信息更新相對(duì)滯后，落后的信息輔以教師“填鴨式”灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)不到時(shí)代的要求，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展方向認(rèn)識(shí)模糊，甚至對(duì)當(dāng)初自己的專業(yè)選擇表示懷疑，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不主動(dòng)、不積極，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)效果。應(yīng)用源于生產(chǎn)和科研實(shí)踐的案例進(jìn)行教學(xué)，讓每一個(gè)研究生了解實(shí)際生產(chǎn)和科學(xué)研究中的問(wèn)題，從而進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、可行性分析和現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)等，最終掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)出色的實(shí)踐能力，解決農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，科學(xué)研究源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，具有明確的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

2.3 能夠顯著提高學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)注重實(shí)驗(yàn)、積極參與和反思的過(guò)程[7]。農(nóng)林類研究生培養(yǎng)的目的不僅是能夠從事本專業(yè)的科學(xué)研究，更應(yīng)該掌握解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是一種開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)模式，教師通過(guò)將產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中存在的實(shí)際問(wèn)題和科學(xué)研究前沿設(shè)計(jì)成案例，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行剖析，了解產(chǎn)業(yè)中存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的思路，找出現(xiàn)實(shí)可行的實(shí)施方法，最終將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的具體方法，達(dá)到提高學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的[5，8]。

3 案例教學(xué)模式在農(nóng)林類研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一些思考

傳統(tǒng)高級(jí)蔬菜生物學(xué)的教學(xué)按照蔬菜的發(fā)育過(guò)程進(jìn)行講述，如蔬菜種子發(fā)芽及壯苗生理，蔬菜作物的光合作用，蔬菜作物的水分生理，蔬菜作物的營(yíng)養(yǎng)生理，蔬菜作物的生長(zhǎng)發(fā)育及其調(diào)控，蔬菜產(chǎn)量形成生理，蔬菜作物逆境生理，蔬菜品質(zhì)形成生理。盡管教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景選取章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講述，這些內(nèi)容稍有不慎就會(huì)與植物生理學(xué)重復(fù)，而關(guān)于蔬菜的部分則易于與蔬菜栽培學(xué)重復(fù)。在實(shí)際的研究生培養(yǎng)過(guò)程中，難以獲得提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的效果，反倒在知識(shí)重復(fù)灌輸過(guò)程中讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感，誤以為蔬菜生物學(xué)的研究?jī)H僅局限于陳舊知識(shí)的應(yīng)用。為解決上述問(wèn)題，筆者在高級(jí)蔬菜生物學(xué)的授課過(guò)程中，大膽進(jìn)行了改革，利用案例教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的討論學(xué)習(xí)，以5 年內(nèi)發(fā)表的期刊論文或者經(jīng)典的生物學(xué)研究入手，結(jié)合現(xiàn)代研究技術(shù)手段，探討目前生產(chǎn)中存在問(wèn)題的解決之道，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感知能力，拓寬學(xué)生思維廣度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)深度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于已掌握知識(shí)點(diǎn)的深化和應(yīng)用。

案例教學(xué)目前在很多高校教學(xué)過(guò)程中被采用，雖然較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題，為充分發(fā)揮案例教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合自己主講的高級(jí)蔬菜生物學(xué)對(duì)案例教學(xué)模式進(jìn)行了一些思考，具體如下：

3.1 避免案例教學(xué)變成舉例教學(xué)，以案例講解代替案例討論

很多教師將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)，將案例當(dāng)作教學(xué)過(guò)程中調(diào)節(jié)課題氣氛的一種調(diào)味劑，殊不知，案例教學(xué)與舉例教學(xué)從教師的授課方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都存在本質(zhì)區(qū)別。舉例教學(xué)仍然是傳統(tǒng)課堂授課一種，授課形式仍以教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)吸收為主，只是授課過(guò)程不像單純的理論講解那么乏味，最終還是起不到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是從以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)施過(guò)程中注重學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)授課過(guò)程中起引導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的整體進(jìn)度尤其是案例部分的安排進(jìn)行控制，精準(zhǔn)到每一次案例課的過(guò)程，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和啟發(fā)[9]，避免無(wú)評(píng)價(jià)、漫無(wú)目的的案例討論和浮于表面的案例評(píng)價(jià)等嚴(yán)重影響案例教學(xué)效果的情況出現(xiàn)。在課程開(kāi)始之前，教師應(yīng)以產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和科學(xué)研究前沿為導(dǎo)向，緊密圍繞教學(xué)大綱，將每堂課需要講授的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)到1～2個(gè)案例中，最終形成整門課程的案例庫(kù)。在每堂課結(jié)束后將下一堂課的案例通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合已有理論知識(shí)和相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，主動(dòng)去探索案例中涉及到的問(wèn)題的解決方案及其隱藏在背后的知識(shí)點(diǎn)。在課程開(kāi)始前一天將作業(yè)提交。提交內(nèi)容包括案例中涉及問(wèn)題的個(gè)人觀點(diǎn)、查閱文獻(xiàn)的目錄，支撐自己觀點(diǎn)的文獻(xiàn)和理論知識(shí)。課堂上，以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，最后通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，將案例中設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)將隱藏在案例背后的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行凝練提升。

在高級(jí)蔬菜生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，也存在同樣的問(wèn)題，如在講述番茄果實(shí)發(fā)育調(diào)控方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，若只是舉例說(shuō)，CRISPR 作為一種技術(shù)手段可以調(diào)控果實(shí)發(fā)育，并不提供案例進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)CRISPR 的認(rèn)知將會(huì)停留在這個(gè)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)蔬菜品質(zhì)改善，但是究竟如何改善，仍然非常迷茫。在該部分內(nèi)容的講授過(guò)程中，筆者會(huì)通過(guò)案例分析“為什么現(xiàn)在的番茄味道越來(lái)越淡，丟失的番茄味道去了哪里？”，引發(fā)學(xué)生思考，并發(fā)放美國(guó)冷泉港Zachery B.Lippman 實(shí)驗(yàn)室2017 年發(fā)表在Cell 的文章Engineering Quantitative Trait Variation for Crop Improvement by Genome Editing[10]和By passing Negative Epistasis on Yield in Tomato Imposed by a Domestication Gene[11]作為附加材料，讓學(xué)生圍繞CRISPR 主動(dòng)探究，最終形成自己的觀點(diǎn)，之后在課堂上進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。最后筆者對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引出自己的觀點(diǎn)，建立自己的思考。說(shuō)明在高產(chǎn)量番茄品種的選育過(guò)程中，部分品質(zhì)相關(guān)基因的丟失，以及基因編輯技術(shù)如何應(yīng)用于新一代的番茄育種中。通過(guò)課前教師精心選取案例和學(xué)生的積極參與，配合學(xué)生的討論和教師的答疑點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)于番茄品質(zhì)退化就會(huì)有更深入的理解，也明白了在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)哪些方式獲得更高品質(zhì)的番茄，知曉了產(chǎn)業(yè)前沿已經(jīng)采取了哪些層次的措施，為學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新研究提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 避免案例設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差

案例是案例教學(xué)的第一要素，案例設(shè)計(jì)的好壞直接影響到案例教學(xué)的效果。案例應(yīng)在生產(chǎn)或科研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)[8]。案例的設(shè)計(jì)是一個(gè)嚴(yán)密的、系統(tǒng)性的工程，必須要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思和設(shè)計(jì)。案例的選擇要切合課程的知識(shí)點(diǎn)，案例的設(shè)計(jì)過(guò)程中要避免以下情況的出現(xiàn)，從而避免影響到整個(gè)案例教學(xué)的效果[12-13]：①避免將個(gè)人觀點(diǎn)等主觀性成分摻入案例，錯(cuò)誤的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考；②避免時(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)的案例出現(xiàn)，影響學(xué)生的積極性；③避免案例設(shè)計(jì)脫離教學(xué)大綱的要求，使案例教學(xué)達(dá)不到教學(xué)目的的要求；④避免案例設(shè)計(jì)過(guò)于深?yuàn)W，案例涉及問(wèn)題的解決方案遠(yuǎn)超學(xué)生的能力，影響學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性；⑤避免案例設(shè)計(jì)過(guò)于直白，沒(méi)有啟發(fā)性和可討論性，失去應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值?？傊咐脑O(shè)計(jì)應(yīng)在涵蓋課程大綱要求的所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，關(guān)注產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重案例的典型性、真實(shí)性、系統(tǒng)性及趣味性，注重對(duì)研究生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[14]。為將分散的知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)能夠解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)，最好將每一節(jié)課所要講授的所有知識(shí)點(diǎn)融合到一個(gè)案例中。

在針對(duì)高級(jí)蔬菜生物學(xué)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述的時(shí)候，往往涉及很多種不同類型的蔬菜，講授過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行歸納總結(jié)，不要落入單純的文章教學(xué)中，為了案例而案例，時(shí)刻圍繞教學(xué)目標(biāo)，例如在講述果實(shí)品質(zhì)的調(diào)控中，應(yīng)包括目前大宗蔬菜的品質(zhì)調(diào)控，不應(yīng)該僅僅局限于某一種蔬菜上。2015 年英國(guó)John Inns Centre 中 Cathie Martin 在 Nature Communications發(fā)表的茄果類蔬菜番茄品質(zhì)調(diào)控的文章Multi-level engineering facilities the production of phenylpropanoid compounds in tomato[15]中，通過(guò)調(diào)控果實(shí)里特異表達(dá)的轉(zhuǎn)錄因子MYB12，促進(jìn)番茄生物量的增加，通過(guò)引入葡萄里的VvStsy 和百脈根LjIFS，實(shí)現(xiàn)了番茄中白藜蘆醇和異黃酮的大量積累。2014 年中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院黃三文實(shí)驗(yàn)室在Science 發(fā)表的瓜類蔬菜黃瓜的品質(zhì)調(diào)控的文章 Biosynthesis，regulation，and domestication of bitterness in cucumber 論述了黃瓜苦味物質(zhì)的形成和調(diào)控。雖然番茄和黃瓜屬于不同類型的蔬菜，其果實(shí)外觀差異甚大，然其品質(zhì)的調(diào)控都屬于植物體內(nèi)初生代謝和次生代謝的調(diào)控，以這兩大蔬菜的品質(zhì)調(diào)控作為案例進(jìn)行講述可以讓學(xué)生突破種屬限制，增加思考問(wèn)題的全面性，避免局限于外形而忽視了內(nèi)里的相互連接。

3.3 案例教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相互配合，切忌單純進(jìn)行案例教學(xué)

專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)與否對(duì)一個(gè)研究生未來(lái)的專業(yè)能力上升空間具有決定性作用，如果學(xué)生在沒(méi)有任何該課程理論背景的情況下，一開(kāi)始就采用案例教學(xué)授課，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心造成極大的挫傷，極大的影響案例教學(xué)的效果。因此案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中切忌陷入過(guò)分注重實(shí)踐、忽視理論學(xué)習(xí)的另一個(gè)極端[4]。為提高學(xué)生對(duì)案例的理解和分析能力，根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，在每門課程講授過(guò)程中，利用前1/4 左右的課時(shí)對(duì)本門課程所要講授的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解。在學(xué)生了解掌握知識(shí)點(diǎn)后，利用剩余課時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中提高利用已有知識(shí)探究和解決問(wèn)題的能力。

在高級(jí)蔬菜生物學(xué)案例教學(xué)的選擇中，也要密切注意理論聯(lián)系實(shí)際，例如結(jié)球甘藍(lán)為什么先期抽薹，植物體內(nèi)究竟哪些物質(zhì)和路徑影響到了抽薹，只有學(xué)生掌握了春化和開(kāi)花的機(jī)理之后才能進(jìn)行更深入的討論，案例討論在學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行會(huì)更加有效。

4 相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需配套跟進(jìn)

要想使案例教學(xué)模式能夠順利地進(jìn)行大范圍的推廣應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)科研水平和解決實(shí)際問(wèn)題能力雙優(yōu)的高素質(zhì)、現(xiàn)代化農(nóng)林研究生做出貢獻(xiàn)，以往以卷面成績(jī)單一性評(píng)價(jià)模式必須改變。以卷面成績(jī)單一性評(píng)價(jià)模式是傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的應(yīng)試教學(xué)模式的產(chǎn)物，很難真實(shí)反映學(xué)生的能力。案例教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程性教學(xué)，因此評(píng)價(jià)模式應(yīng)由純知識(shí)記憶組成的卷面成績(jī)單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生在案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中（發(fā)現(xiàn)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等）的表現(xiàn)評(píng)價(jià)為主，卷面考試成績(jī)?yōu)檩o的綜合性評(píng)價(jià)。

在高級(jí)蔬菜生物學(xué)實(shí)施案例教學(xué)后，課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要從課堂表現(xiàn)和課程論文的撰寫2 個(gè)方面進(jìn)行。課堂表現(xiàn)主要指學(xué)生在案例分析時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用方面的表現(xiàn)，占課程成績(jī)的50%；綜述論文撰寫指通過(guò)課程學(xué)習(xí)、案例分析、課堂討論，學(xué)生基本掌握針對(duì)課堂提出的某一產(chǎn)業(yè)問(wèn)題的深入研究方法，從而自行選擇感興趣的話題并進(jìn)行深入研讀和調(diào)查，撰寫課程論文，在這個(gè)過(guò)程中，可以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，占課程成績(jī)的50%。通過(guò)案例教學(xué)結(jié)合考核方式改革，學(xué)生會(huì)更加注重課堂上的表現(xiàn)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，很少出現(xiàn)走神和不到課的情形，極大地改善了教學(xué)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，案例教學(xué)在高級(jí)蔬菜生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了很重要的作用，使得這門課程的學(xué)習(xí)變成了一種討論，變成了一種知識(shí)和產(chǎn)業(yè)的碰撞，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，改變了農(nóng)林類教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)室和田間相分離的現(xiàn)狀，故可為農(nóng)林類研究生的培養(yǎng)提供借鑒。