職業(yè)院校對(duì)接崗位體能素養(yǎng)的公共體育教學(xué)改革研究

從云飛， 李勝機(jī)

(1.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部，河南 鄭州 451460; 2.華北水利水電大學(xué) 烏拉爾學(xué)院，河南 鄭州 450045)

對(duì)接崗位體能素養(yǎng)的公共體育課教學(xué)改革是指在體育課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位體能素養(yǎng)要求，擴(kuò)展、優(yōu)化傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)組織形式與方法，全面提升學(xué)生從業(yè)崗位體能素養(yǎng)的公共體育課教學(xué)改革，是一項(xiàng)專門服務(wù)職業(yè)院校“產(chǎn)業(yè)生力軍”培養(yǎng)目標(biāo)、凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色的公共體育課教學(xué)實(shí)踐改革。

對(duì)接崗位體能素養(yǎng)的公共體育課教學(xué)改革的主要內(nèi)容，是職業(yè)院校公共體育課程內(nèi)容體系的重構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。具體來說，就是對(duì)接從業(yè)崗位體能素養(yǎng)要求，引進(jìn)社會(huì)相關(guān)資源進(jìn)行有效的課程化處理，將崗位體能提升、職業(yè)心理管控、職業(yè)病防治能力訓(xùn)練等“職業(yè)性”內(nèi)容融入常規(guī)體育教學(xué)，重構(gòu)職業(yè)院校公共體育課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織形式與方式方法，使體育教學(xué)與學(xué)生從業(yè)崗位、職業(yè)生涯及日常社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)，全面提升崗位體能素養(yǎng)，在促使學(xué)生“能在工作崗位上高效持久地工作”的同時(shí)，全面提升學(xué)生綜合體能素養(yǎng)，助力學(xué)生終身發(fā)展。

一、職業(yè)院校對(duì)接崗位體能素養(yǎng)的公共體育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

(一)從職業(yè)院校的培養(yǎng)定位看公共體育課教學(xué)改革的重要性與必要性

職業(yè)教育是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)生力軍的教育。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本定位是產(chǎn)業(yè)一線的“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。毫無疑問，作為產(chǎn)業(yè)崗位上的職業(yè)人，僅有一定的專業(yè)技術(shù)技能與職業(yè)情懷還不夠，還必須具備相應(yīng)的職業(yè)體能與崗位心理素養(yǎng)[1]131。在一定意義上，職業(yè)體能與心理素養(yǎng)是一個(gè)人持續(xù)工作與高效率工作的前提，是工作任務(wù)完成的必要保障。針對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性，教育部2015年發(fā)布的《全國普通高等職業(yè)(?？?院校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(試行)》(下文簡稱《綱要》)明確提出，高職院校體育課程應(yīng)“結(jié)合高職教育特征與各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，利用合理的體育手段，促進(jìn)職業(yè)專門性身體技能和身體素質(zhì)的發(fā)展”，要求“結(jié)合今后從事職業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，利用體育的手段，掌握發(fā)展職業(yè)體能的方法，了解常見職業(yè)性疾病的成因、預(yù)防與體育康復(fù)的方法，促進(jìn)職業(yè)崗位的勝任力水平”。在教學(xué)目標(biāo)上，《綱要》提出，要使學(xué)生“掌握本崗位群職業(yè)體能和職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)的鍛煉方法和途徑，有效提升職業(yè)體能素質(zhì)和核心身體素質(zhì)，能夠在崗位上長時(shí)間高效率地工作?！甭鋵?shí)《綱要》精神，職業(yè)院校責(zé)無旁貸。

(二)從職業(yè)院校當(dāng)前公共體育課教學(xué)現(xiàn)狀看公共體育課改革的必然性與緊迫性

公共體育課不僅是國家限定的“必開課”，而且課時(shí)占比不低。《綱要》規(guī)定“各普通高職高專院校的一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課程，列入課表的教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于108學(xué)時(shí)”。實(shí)際執(zhí)行中，盡管各個(gè)學(xué)校在課時(shí)數(shù)量上略有差異，但一般不會(huì)少于兩個(gè)學(xué)期。相對(duì)于其他課程，公共體育課算是課時(shí)較多、學(xué)期延續(xù)較長的課程了?？删褪沁@樣一門國家重視、精力投入不少的重要課程，開設(shè)的效果又如何呢？持續(xù)三年、對(duì)近百所院校的調(diào)查結(jié)果顯示，“可有可無”“沒有發(fā)揮作用”之類的定性評(píng)價(jià)幾乎成為一致的結(jié)論，有些被調(diào)查者甚至稱其為“神教學(xué)”(學(xué)期延續(xù)時(shí)間長，教學(xué)時(shí)間多，結(jié)果是沒有幾個(gè)學(xué)生能“掌握幾項(xiàng)專門技能”，絕大多數(shù)人更是“過境即棄”)。之所以如此，主要有以下三個(gè)方面的原因。一是教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，與學(xué)生職業(yè)崗位要求脫節(jié)，不僅學(xué)生覺得“用處不大”，絕大多數(shù)非體育課教師也認(rèn)為在課程體系中“不要也行”。二是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容大多不感興趣。調(diào)查結(jié)果顯示，在常設(shè)的籃、排、足“三大球”傳統(tǒng)教學(xué)中，70%以上的學(xué)生缺少上課意愿， 75%的學(xué)生在“原因”一欄填寫“不喜歡”“不適合”“沒有用”，女生則占80%以上。三是訓(xùn)練方式方法的陳舊、呆板與千篇一律，不能根據(jù)學(xué)生性別、專業(yè)或興趣特點(diǎn)靈活施教。對(duì)課程作用的不認(rèn)可，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，再加上教學(xué)組織形式的單調(diào)死板，其教學(xué)效果可想而知。一句話，體育課不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

校內(nèi)的教學(xué)效果如此，校外的用人單位也頗有微詞。除小部分沒有明顯崗位體能素養(yǎng)要求的職業(yè)外，只要是有特殊崗位體能與心理素質(zhì)要求的用人單位，都反映當(dāng)前的學(xué)校體育教學(xué)“沒有體現(xiàn)崗位和職業(yè)要求”。如軌道交通供用電、軌道交通信號(hào)、通信工程、建筑工程、建筑裝飾工程技術(shù)等需要高空作業(yè)的崗位的用人單位反饋“現(xiàn)在的畢業(yè)生多數(shù)不能攀爬，有的學(xué)生還沒爬高兩米腿就開始發(fā)抖”；建筑工程、鐵路車輛等專業(yè)的用人單位反映“學(xué)生搬運(yùn)10公斤就感到吃力，負(fù)重與耐力極差”；客運(yùn)乘務(wù)、站務(wù)、旅游等專業(yè)的用人單位反映“多數(shù)畢業(yè)生心理抗壓能力差，即使工作前再三交代，還是一遇緊急情況就發(fā)懵”?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)的初步分析，因?yàn)槁殬I(yè)體能與崗位心理素養(yǎng)缺失導(dǎo)致的工作事故占人為事故的80%以上。職業(yè)體能與崗位心理素養(yǎng)已成為畢業(yè)生工作效率低下、崗位責(zé)任事故頻發(fā)的主要原因之一。

調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是《綱要》關(guān)于“高職體育課程要針對(duì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)專門性身體技能和身體素質(zhì)的發(fā)展”的教學(xué)要求基本沒有落實(shí)。原因主要集中于操作層面，具體有三：一是教學(xué)資源開發(fā)難度大。一所學(xué)校，少則數(shù)十個(gè)專業(yè)，多則近百個(gè)專業(yè)，專業(yè)體能素養(yǎng)要求各異，如何有效對(duì)接、全面覆蓋，問題不少。二是缺少必要的教學(xué)場(chǎng)地。原有的教學(xué)場(chǎng)地基本用不上，新建場(chǎng)地設(shè)施因崗位復(fù)雜與個(gè)別崗位專業(yè)性過強(qiáng)投入多而施工難度大。三是缺師資。對(duì)接崗位體能素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)原有體育課教師來說無疑是一項(xiàng)全新的考驗(yàn)，有些技術(shù)訓(xùn)練還必須持有國家規(guī)定的相關(guān)資格證書才能上崗，如高空作業(yè)項(xiàng)目。

(三)從教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)趨同看公共體育課教學(xué)改革的科學(xué)性與可行性

公共體育課對(duì)接崗位體能素養(yǎng)的改革不是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的替代與否定，也不會(huì)產(chǎn)生與國家統(tǒng)一的常規(guī)體育教學(xué)目標(biāo)的背離或偏離。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，盡管增加了“職業(yè)專門性身體技能”和“與職業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的體育素養(yǎng)”，但并不排除傳統(tǒng)體育教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，訓(xùn)練的途徑與方法也與傳統(tǒng)教學(xué)相融相通、配合使用。不同的是，公共體育教學(xué)的職業(yè)化改革增加了區(qū)別于普通高等教育的職業(yè)教育個(gè)性化、特殊性內(nèi)容，即職業(yè)專門性體能與職業(yè)心理素養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上既照顧到了國家對(duì)普通高校統(tǒng)一要求的“增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高體育素養(yǎng)”的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)[2]，與傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上殊途同歸，又呼應(yīng)了職業(yè)教育自身的特殊要求，一定意義上它是國家普通高校體育教學(xué)常規(guī)性目標(biāo)的提高，是一種更高層次、具有特殊價(jià)值的教學(xué)達(dá)標(biāo)。

二、職業(yè)院校公共體育課職業(yè)化改革的內(nèi)容與途徑

對(duì)接崗位體能素養(yǎng)的職業(yè)院校體育課教學(xué)改革不僅是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方法的改革，同時(shí)也包括管理運(yùn)行機(jī)制的改革，是一項(xiàng)相關(guān)部門緊密聯(lián)系、相輔相成，實(shí)施時(shí)有機(jī)聯(lián)動(dòng)、配套進(jìn)行的系統(tǒng)工程。

(一)依據(jù)專業(yè)設(shè)置對(duì)應(yīng)引進(jìn)社會(huì)教學(xué)資源

對(duì)接崗位體能素養(yǎng)的職業(yè)院校體育課教學(xué)改革，首當(dāng)其沖的是教學(xué)內(nèi)容的改革。面對(duì)社會(huì)上浩如煙海的身體、心理素質(zhì)訓(xùn)練資源，教學(xué)內(nèi)容選取的一個(gè)基本原則就是根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與人才培養(yǎng)特點(diǎn)，圍繞《綱要》提出的崗位體能提升、職業(yè)心理管控、職業(yè)病防治三個(gè)方向與目標(biāo)維度，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際(專業(yè)設(shè)置、服務(wù)方向與辦學(xué)特色等)分類進(jìn)行。

1.職業(yè)(崗位)體能訓(xùn)練項(xiàng)目的引進(jìn)

根據(jù)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)或?qū)I(yè)大類，分類引進(jìn)與專業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的體能訓(xùn)練項(xiàng)目。如鐵路供電、鐵路工程(橋梁、隧道)施工、通信線路施工、機(jī)車車輛等專業(yè)，不僅要訓(xùn)練身體平衡、肢體協(xié)調(diào)、腕力、臂力等，還要培養(yǎng)“高空攀爬”“匍匐穿越”等專門性身體和心理素質(zhì)；高鐵乘務(wù)、空中乘務(wù)、客運(yùn)站務(wù)、旅游與酒店管理等對(duì)外形要求相對(duì)高、女生相對(duì)多的專業(yè)就需要引進(jìn)突出各類塑形方面的訓(xùn)練項(xiàng)目；鐵路機(jī)車車輛(維修)、鐵路建筑工程等專業(yè)則側(cè)重訓(xùn)練“手腕力量”“上肢力量”“身體平衡能力”等；集體合作性強(qiáng)的專業(yè)對(duì)應(yīng)引進(jìn)“接力”“攜手并肩”等突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的訓(xùn)練項(xiàng)目。

2.職業(yè)心理管控訓(xùn)練項(xiàng)目的引進(jìn)

實(shí)踐證明，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)情緒與崗位心理，特別是關(guān)鍵時(shí)刻的應(yīng)激反應(yīng)等職業(yè)心理因素不僅會(huì)嚴(yán)重影響工作的穩(wěn)定性，制約工作效率，甚至?xí)苯訉?dǎo)致工作任務(wù)的成敗?，F(xiàn)實(shí)生活中，壓力過大導(dǎo)致工作重大失誤的例子比比皆是。近幾年發(fā)生的十多起飛機(jī)成功迫降與2018年10月發(fā)生的重慶綦江公交車墜江事件[3],從正反兩個(gè)方面為應(yīng)激反應(yīng)的極端重要性提供了佐證。而職業(yè)心理是可以通過體育訓(xùn)練的方式達(dá)到有效“管控”的。因此，有效引進(jìn)職業(yè)心理訓(xùn)練相關(guān)資源，通過多種形式的超負(fù)荷、對(duì)抗性、不可控性緊急情境的模擬設(shè)置，鍛煉學(xué)生對(duì)應(yīng)激源的適應(yīng)與恰當(dāng)處置就成為職業(yè)院校公共體育課的新內(nèi)容。

鑒于職業(yè)心理內(nèi)涵的復(fù)雜性，此類項(xiàng)目的引進(jìn)主要集中于一般職業(yè)情緒管控、工作壓力紓解與應(yīng)激反應(yīng)技術(shù)三個(gè)方面，既要訓(xùn)練學(xué)生正常工作狀態(tài)下的一般心理管控,更要鍛煉學(xué)生“非正常情況”下的正確應(yīng)對(duì)。

3.職業(yè)病防治項(xiàng)目的引進(jìn)

職業(yè)病防治能力是職業(yè)體能素養(yǎng)不可分割的重要組成部分。隨著社會(huì)分工的專門化與工作環(huán)境的復(fù)雜化，職業(yè)病在今天已變得越來越普遍。不單是傳統(tǒng)意義上的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的體力勞動(dòng)者，不少管理崗位也會(huì)程度不同地產(chǎn)生職業(yè)的“并發(fā)癥”或“后遺癥”。成年累月、長時(shí)間坐在電腦面前的IT 程序員與經(jīng)常伏案低頭作業(yè)的文案人員，大多伴有腰椎、頸椎、膝關(guān)節(jié)與視力等疾病，如“鼠標(biāo)手”“沙發(fā)臀”“經(jīng)濟(jì)艙腿”與“慢性疲勞綜合征”等辦公室職業(yè)病。

需要明確的是，這里所說的職業(yè)病指的是職業(yè)院校學(xué)生將要從事的一些相對(duì)固定的崗位工作引發(fā)的身體與心理病癥，與國家“職業(yè)病防治法”特定的“勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，因接觸粉塵、放射性物質(zhì)和其他有毒、有害因素而引起的疾病”并不是等同概念。在內(nèi)容覆蓋面上，它既包括國家法定的特殊崗位職業(yè)病，也包括其他因崗位工作引發(fā)的身體心理疾病與疾病癥狀，是一種泛指意義的職業(yè)病，目的是通過教學(xué)讓學(xué)生了解所從事職業(yè)可能引發(fā)的常見身心疾病并掌握一般的預(yù)防與康復(fù)方法。

關(guān)于訓(xùn)練項(xiàng)目的引進(jìn)，一個(gè)重要的前提就是因校制宜，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，對(duì)應(yīng)專業(yè)崗位需求進(jìn)行選擇性、個(gè)性化引進(jìn)，切不可全盤復(fù)制他人或僅有通用性而沒有特殊性。這也是保證教學(xué)效果的前提。

(二)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織形式與方法

1.對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)大類劃分

在區(qū)分“一般體育素養(yǎng)”和“與職業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的體育素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，將職業(yè)體能素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容按照專業(yè)、性別、特殊崗位等因素進(jìn)行大類對(duì)接，進(jìn)行“普通”與“特殊”分類。如普通分類的軌道運(yùn)輸類、鐵道工程類、醫(yī)藥護(hù)理類、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類、經(jīng)管與人文藝術(shù)類，特殊分類的女生類(側(cè)重形體塑造的，如客運(yùn)乘務(wù)、客運(yùn)站務(wù)、醫(yī)護(hù)等)、久坐類(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、文秘等)、久站與持續(xù)行走類(護(hù)理、高鐵乘務(wù)、空中乘務(wù)、客運(yùn)站務(wù)、旅游管理、酒店管理)、高空作業(yè)類(鐵道供電、通信信號(hào)、建筑工程、建筑裝飾工程)等，其他特殊崗位依此類推。

2.基于專業(yè)大類與崗位體能要求的訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)接

劃分的專業(yè)大類分別從“職業(yè)體能訓(xùn)練”“職業(yè)心理管控”“職業(yè)病防治”三個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目對(duì)接。體能訓(xùn)練方面，鐵路供電、通信線路施工、建筑裝飾工程施工專業(yè)對(duì)接高空訓(xùn)練項(xiàng)目等；職業(yè)心理管控方面，機(jī)車駕駛、軌道車輛專業(yè)對(duì)接空中攀爬、匍匐穿越、臂腕指力量訓(xùn)練與應(yīng)激反應(yīng)訓(xùn)練等；直接服務(wù)旅客的高鐵乘務(wù)、空中乘務(wù)、客運(yùn)站務(wù)、護(hù)理、旅游與酒店管理等專業(yè)對(duì)接壓力紓解、應(yīng)激反應(yīng)、忍耐力等訓(xùn)練項(xiàng)目；職業(yè)病防治則從“防”與“治”兩個(gè)維度進(jìn)行對(duì)接，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能、藝術(shù)設(shè)計(jì)等久坐類職業(yè)根據(jù)工作前、工作中、工作后三個(gè)階段對(duì)接坐姿、著力、肩頸、手指、眼保健訓(xùn)練項(xiàng)目等。

3.教學(xué)組織形式與教學(xué)方法探索

基于專業(yè)、性別、特殊崗位大類的教學(xué)組織也一定是多種形式的分類與分組。如按專業(yè)類別分組、按男女性別分組、按特殊工種分組及對(duì)應(yīng)上述學(xué)生分組的教師分組(部分教師可能因年齡、性別、身體情況等因素不能從事一些特殊項(xiàng)目的教學(xué))。

教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循三條原則。一是因崗位體能素養(yǎng)需求施教、因性別施教、因項(xiàng)目施教，如視頻觀摩、現(xiàn)場(chǎng)示范、課后操練、影像檢驗(yàn)等。二是全面實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，因項(xiàng)目內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)挠?xùn)練場(chǎng)地與設(shè)施，因項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)定訓(xùn)練方法。三是注重效果與過程、合作性與趣味性的“雙優(yōu)”統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，或模擬崗位工作場(chǎng)景，或結(jié)合日常生活游戲，或集體創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目，不拘一格。

(三)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施，改革教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制

1.服務(wù)目標(biāo)達(dá)成，提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力

全新的教學(xué)內(nèi)容需要師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力的提升。服務(wù)幾乎全產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)建設(shè)一線，職業(yè)院校對(duì)應(yīng)的工作崗位不僅繁多，而且不少工種崗位性質(zhì)特殊，有的還涉及國家的相關(guān)安全規(guī)定。因此，執(zhí)行崗位體能素養(yǎng)訓(xùn)練的教師除了具備基礎(chǔ)的體育教師素質(zhì)之外，還必須具備職業(yè)體能訓(xùn)練的特殊素養(yǎng)，按照國家職業(yè)體能拓展培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，通過專業(yè)培訓(xùn)并獲取相關(guān)資質(zhì)，如“拓展培訓(xùn)師”“體驗(yàn)式培訓(xùn)導(dǎo)師”“體能訓(xùn)練師”“研學(xué)導(dǎo)師”“團(tuán)建培訓(xùn)導(dǎo)師”等，實(shí)行持證上崗。

2.配套建設(shè)教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)設(shè)施

全新的教學(xué)內(nèi)容需要配套建設(shè)相關(guān)訓(xùn)練場(chǎng)地與設(shè)施。借鑒國內(nèi)相關(guān)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)并參考國家有關(guān)要求，場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)的原則與要求可歸納為：足夠的場(chǎng)地面積與配套設(shè)施。室外場(chǎng)地需考慮環(huán)境的教育性與開放性，室內(nèi)(達(dá)到通風(fēng)與空間要求)與室外建設(shè)相結(jié)合，中、高空訓(xùn)練項(xiàng)目建設(shè)室外為宜，安全第一。對(duì)于一些高危訓(xùn)練項(xiàng)目，例如攀巖、空中斷橋、空中抓杠、障礙墻等，需要密閉管理。

3. 引進(jìn)項(xiàng)目的課程化設(shè)置與課程開發(fā)

第一，從“職業(yè)體能訓(xùn)練”“職業(yè)心理管控”“職業(yè)病防治”三個(gè)維度、多個(gè)功能視角，將引進(jìn)的各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)接教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課程化處理。具體來說，就是將引進(jìn)的各類訓(xùn)練資源以單個(gè)具體項(xiàng)目為內(nèi)容單元對(duì)應(yīng)開發(fā)“職業(yè)體能訓(xùn)練”“職業(yè)心理管控訓(xùn)練”“職業(yè)病防治”課程。同時(shí)，開發(fā)的各門課程在內(nèi)容上體現(xiàn)專業(yè)、性別等特征。如針對(duì)客運(yùn)乘務(wù)、城軌站務(wù)、護(hù)理、中醫(yī)藥、酒店管理類女生多、外在形象、氣質(zhì)要求高的特點(diǎn)，主要開發(fā)形體塑造方面的“形體訓(xùn)練”“舞蹈基訓(xùn)”“健美操”“瑜伽”等訓(xùn)練項(xiàng)目。

第二，開發(fā)基于內(nèi)容特色與教學(xué)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新設(shè)定的體育教學(xué)目標(biāo)與引進(jìn)的相關(guān)資源，依據(jù)《綱要》相關(guān)教學(xué)要求(如“掌握常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷處置方法”等)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，制訂《職業(yè)體能素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

第三，依據(jù)新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”開發(fā)配套教材。鑒于各類引進(jìn)資源在性質(zhì)與功能上鮮明的獨(dú)立性，選擇內(nèi)容上的項(xiàng)目化、形式上的便攜式(如各類手冊(cè))較為合適。如依據(jù)學(xué)校所設(shè)專業(yè)，分類開發(fā)“攀巖”“梅花樁、高低樁”“信任背摔”“高空作業(yè)心理管控訓(xùn)練”“職業(yè)健美操、啦啦操”“常見職業(yè)病防治體育訓(xùn)練”“坐姿類職業(yè)病防治體育訓(xùn)練”“常見運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷處置方法” 等教材。

三、對(duì)接崗位體能素養(yǎng)的職業(yè)院校公共體育課教學(xué)改革的時(shí)代價(jià)值

(一)基于特殊培養(yǎng)要求與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐突破與觀念創(chuàng)新

公共體育課是一門著眼于體質(zhì)健康與體能素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程，國家有統(tǒng)一要求與規(guī)定目標(biāo)。如何使這樣一門公共基礎(chǔ)課在職業(yè)教育的專門人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有作用，有效服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)的“產(chǎn)業(yè)生力軍”這個(gè)目標(biāo)，一直是近年來職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課改革關(guān)注的焦點(diǎn)與努力方向。

對(duì)接崗位體能素養(yǎng)的職業(yè)院校體育課教學(xué)改革立足于職業(yè)崗位體能素質(zhì)素養(yǎng)，著眼于職業(yè)教育技術(shù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)的“高素質(zhì)”，聚焦于學(xué)生從業(yè)崗位的核心體能素養(yǎng)要求，將崗位體能提升、職業(yè)心理管控、職業(yè)病防治能力訓(xùn)練有效融入體育教學(xué)，使體育教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位緊密關(guān)聯(lián)，與學(xué)生專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，與學(xué)生日常生活品質(zhì)提高乃至終身發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，功能價(jià)值上既滿足國家要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又能發(fā)揮增強(qiáng)職業(yè)體能素養(yǎng)、滿足職業(yè)教育本質(zhì)要求的特殊功能。在操作層面，改革在注重有關(guān)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的協(xié)作精神與集體意識(shí)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，同時(shí)關(guān)注訓(xùn)練過程的刺激性與趣味性，關(guān)注傳統(tǒng)體育教學(xué)方式方法的改革，從根本上改變公共體育課的“無用”“無趣”與“低效”，實(shí)現(xiàn)公共體育課的浴火重生。

(二)國家相關(guān)改革精神的積極踐行與深化探索

由于服務(wù)專業(yè)的多樣性與專業(yè)人才培養(yǎng)層次、規(guī)格的復(fù)雜性，公共基礎(chǔ)課一直被視為職業(yè)教育課程改革中一塊最難啃的骨頭，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革滯后也成為職業(yè)院校的普遍現(xiàn)象。針對(duì)職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2017年9月發(fā)布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》專門強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革”[4]。可每一次的改革幾乎都是雨過地皮濕，難以推進(jìn)，更難以深入。具體到公共體育課程，盡管教育部早在2015年即推出《全國普通高等職業(yè)(?？?院校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確公共體育課程改革對(duì)接崗位體能素養(yǎng)的“職業(yè)化”方向并強(qiáng)調(diào)改革的重要性，但限于從“普通”到“職業(yè)”的“跨度過大”“標(biāo)準(zhǔn)欠明確”，加上職業(yè)院校自身的職業(yè)體能素養(yǎng)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)資源開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、專門訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)難度大等，對(duì)國家倡導(dǎo)的“職業(yè)化”改革，絕大多數(shù)院校至今仍處于望洋興嘆的“原地踏步”階段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至今沒有一所院校系統(tǒng)開展公共體育課程的“職業(yè)化”改革，相關(guān)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)研究的文章也很少。

對(duì)接崗位體能素養(yǎng)的職業(yè)院校公共體育課教學(xué)改革，在深入研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以《綱要》為指導(dǎo)，致力于“專門性身體技能和身體素質(zhì)”訓(xùn)練培養(yǎng)，積極引進(jìn)職業(yè)體能素質(zhì)訓(xùn)練資源并進(jìn)行課程化處理，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地與教學(xué)設(shè)施建設(shè)，重構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)能力，改革教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，開發(fā)特色配套教材，研制系統(tǒng)改革方案并付諸實(shí)踐，等等，對(duì)《綱要》關(guān)于職業(yè)院校公共體育課程相關(guān)改革的要求進(jìn)行積極實(shí)踐與深入探索，對(duì)重啟新的一輪公共基礎(chǔ)課程改革，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，盡快解決公共基礎(chǔ)課程改革滯后的問題，也不無啟迪、示范作用。

(三)新時(shí)期職業(yè)教育理論體系的豐富與完善

2019年1月24日，新中國職業(yè)教育發(fā)展史上具有里程碑意義的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[5]。作為一種教育類型，職業(yè)教育有著自身獨(dú)特的內(nèi)在品質(zhì)與運(yùn)行發(fā)展機(jī)制,“高等職業(yè)教育”更是中國的獨(dú)創(chuàng)，有著鮮明的“中國特色”。因此，作為一種新確立的教育類型，特別是作為新時(shí)代具有中國特色的職業(yè)教育理論體系有更大的理論空間有待填補(bǔ)，有更多的理論領(lǐng)域需要探索，同時(shí)服務(wù)于當(dāng)前的職業(yè)教育大力發(fā)展與快速發(fā)展實(shí)踐，理論的指導(dǎo)也更為迫切。

對(duì)接崗位體能素養(yǎng)的職業(yè)院校公共體育課教學(xué)改革將公共體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)崗位體能素質(zhì)相對(duì)接，與學(xué)生生活品質(zhì)提升相適應(yīng)，與學(xué)生終身發(fā)展相關(guān)聯(lián)，引進(jìn)社會(huì)有效資源進(jìn)行課程化處理，重構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)能力，改善教學(xué)條件，重新定位公共體育課在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的特殊作用，系統(tǒng)構(gòu)建公共體育教學(xué)的目標(biāo)體系與運(yùn)行機(jī)制，不僅是對(duì)職業(yè)院校公共體育教學(xué)理論的有效探索，也是對(duì)職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)理論乃至對(duì)整個(gè)新時(shí)期職業(yè)教育理論體系的創(chuàng)新完善。

(編輯：王菊芹)