探析如何在幼兒園教育中開展家園合作工作

張雅雯

【摘要】幼兒的一日生活離不開幼兒園與家庭兩個(gè)重要場(chǎng)所，幼兒的盥洗、用餐、教育和游戲基本都是在這兩個(gè)場(chǎng)所中發(fā)生。要讓幼兒從小得到良好的教育，在快樂的童年中初步形成正確的人生觀與價(jià)值觀，光靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)的配合。因此，在日常開展幼兒園家園合作工作已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教育的主要方式。而如何確保日常的教育教學(xué)工作能夠順利開展，就成為當(dāng)前幼兒園與幼兒家庭之間應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼兒教育;家園合作

引言：

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，幼兒如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與性格，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛集體、熱愛民族與國家的情感，已成為當(dāng)今社會(huì)熱議的話題。幼兒園應(yīng)提高幼兒教育質(zhì)量，積極與幼兒家長(zhǎng)溝通、配合，保證幼兒能在美好的童年下感受文化的熏陶，幼兒園和家庭便是幼兒最好的成長(zhǎng)環(huán)境。家園合作對(duì)幼兒的實(shí)質(zhì)教育是幼兒未來的教育發(fā)展方向，但目前現(xiàn)實(shí)還存在著種種原因阻礙著家園合作的實(shí)施[1]。為了更好地實(shí)現(xiàn)家園合作，給幼兒一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)家園合作進(jìn)行研究。

1家園合作的概念

家園合作是為了給幼兒良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幼兒為中心實(shí)施幼兒園與家庭的合作教育，幼兒園與家庭兩個(gè)主體要相互溝通與配合，在活動(dòng)與教育上進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠在健康的環(huán)境下幸福成長(zhǎng)[2]。而家園之間的合作是指教師與家長(zhǎng)的相互配合，兩者在教育幼兒這件事情上要經(jīng)常交流，分享經(jīng)驗(yàn)，探討幼兒的日常生活及行為習(xí)慣，找出在教育幼兒事情上的問題。巧妙利用家園共育，能讓雙方學(xué)習(xí)到更多的育兒心得;教師與家長(zhǎng)的交流溝通能讓教師對(duì)幼兒的性格習(xí)慣更加了解，有助于教師更好地制訂教育計(jì)劃，進(jìn)一步提升幼兒園的教育質(zhì)量。

2開展家園合作模式的對(duì)策

2.1明確家庭定位，讓家庭成為教育合伙人

在傳統(tǒng)教育理念下，大部分教師對(duì)家庭教育的定位都存在問題，認(rèn)為家庭教育是輔助學(xué)校教育開展的一項(xiàng)措施，所以家長(zhǎng)需要配合教師完成幼兒園教育，可想而知，這樣的理念不僅無法促使家園高效合作，還會(huì)限制家庭教育效果和作用的發(fā)揮。因此，作為幼兒園教師，必須要找準(zhǔn)家庭教育的定位，讓家長(zhǎng)成為教育合伙人，使其充分的參與到幼兒教育的過程中，促進(jìn)幼兒的加速發(fā)展。

首先，幼兒園管理要向家長(zhǎng)開放，讓家長(zhǎng)成為幼兒教育的局內(nèi)人。為了確保幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)效果和安全，幼兒園會(huì)制定相關(guān)的管理措施，并且將家長(zhǎng)置于幼兒園教育之外，導(dǎo)致家長(zhǎng)不能及時(shí)了解和平等參與幼兒園教育，最終影響了家園合作的開展[3]。因此，教師作為家園合作的重要連接人，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)建立起家長(zhǎng)與幼兒園教育之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)擁有平等參與幼兒園的管理，促使幼兒園教育能夠在家長(zhǎng)面前呈透明化和開放化。例如，幼兒園要開展某項(xiàng)活動(dòng)，教師可以提前將該活動(dòng)告知給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)踴躍的參與到組織活動(dòng)之中，并與其他教師共同負(fù)責(zé)學(xué)生活動(dòng)過程中的安全等日常管理工作，這樣一來不僅能夠讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的生活情況，把握幼兒的實(shí)際表現(xiàn)情況，還能家長(zhǎng)參與幼兒園管理，發(fā)揮出自身的監(jiān)督職能，同幼兒園一起，共同促進(jìn)活動(dòng)的順利開展，以此推動(dòng)家園的密切合作。

其次，讓家長(zhǎng)成為幼兒課堂教學(xué)的當(dāng)事人。在幼兒園教育過程中，課堂教學(xué)是一種普遍手段，展現(xiàn)了教師教授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的全過程。而課堂教學(xué)向家長(zhǎng)開放，讓家長(zhǎng)成為接受教育的當(dāng)事人，不僅能夠讓家長(zhǎng)切身體會(huì)幼兒園教育的水平，還能讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)[4]。例如，在開展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，作為幼兒學(xué)習(xí)的“小書童”，協(xié)助幼兒完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，或者直接作為課堂的編外學(xué)生，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式也是促進(jìn)家園合作的一種有效策略，同時(shí)也是讓家長(zhǎng)在幼兒教育中發(fā)揮教育智慧的重要途徑。

2.2加強(qiáng)溝通，增加理解

對(duì)于很多幼兒家長(zhǎng)而言，開展幼兒教育活動(dòng)是認(rèn)識(shí)自己的孩子的主要途徑，但是由于自己時(shí)間的不充足，導(dǎo)致與幼兒園之間的溝通減少，幼兒教育活動(dòng)開展也相對(duì)較少。為了更好地幫助幼兒建立健全的人格，促進(jìn)幼兒身心健康的養(yǎng)成，家長(zhǎng)的溝通和教育一定是必不可少的。因此，幼兒園和教師可以選擇以下兩種方式來增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒的溝通情況，讓家長(zhǎng)能夠更了解自己的孩子，同時(shí)也讓幼兒能夠在家長(zhǎng)的關(guān)懷和教育下更加健康的成長(zhǎng)。第一，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極響應(yīng)與幼兒園之間進(jìn)行的家園合作，與幼兒開展多樣的互動(dòng)活動(dòng)。通過游戲的方式了解幼兒的心理情況，減少幼兒心理問題的發(fā)生。第二，利用碎片時(shí)間，傾聽幼兒的聲音，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。在碎片時(shí)間內(nèi)，會(huì)讓幼兒感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛，能夠有效減少幼兒可能出現(xiàn)的心理問題。為此只有不斷增加幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通，才能進(jìn)一步穩(wěn)定幼兒的心理，促進(jìn)幼兒的心理健康建設(shè)。

2.3增進(jìn)效率，積極參與

隨著社會(huì)發(fā)展的不斷加快，經(jīng)濟(jì)文化水平的不斷提升，人們對(duì)于生活的質(zhì)量追求也在不斷提升，在工作方面的關(guān)注度也會(huì)逐漸增大。對(duì)于很多幼兒的父母而言，日常的工作壓力與日俱增，為了增進(jìn)自身的生活質(zhì)量，同時(shí)也為幼兒帶來更好的就學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境，因此，提升工作數(shù)量，獲取更高的經(jīng)濟(jì)收入，就成為現(xiàn)階段幼兒家長(zhǎng)普遍存在的問題。由于受到這方面的影響，就造成幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注度較低，與幼兒之間的溝通交流減少，和幼兒之間的娛樂互動(dòng)游戲時(shí)間減少。因此，幼兒家長(zhǎng)要通過不斷壓縮工作時(shí)間，配合幼兒園的教育活動(dòng)，增進(jìn)與幼兒之間的互動(dòng)游戲的開展，這樣能夠有效減少已經(jīng)出現(xiàn)的親子問題，保持幼兒的心理健康。

結(jié)束語

總之，孩子的教育不能只通過在幼兒園或者是在家庭中單方面的教育，兩者應(yīng)該結(jié)合起來才能給孩子一個(gè)更全面、更健康的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)一步提高對(duì)幼兒的教育水平。當(dāng)然，家園合作的實(shí)施不是輕而易舉能夠完成的，需要家長(zhǎng)與教師的共同配合才能實(shí)現(xiàn)，需要社會(huì)重視對(duì)家園合作的教育方式，這樣才能給孩子打造一個(gè)更好的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭佳佳.基于幼兒心理健康教育現(xiàn)狀家校合作優(yōu)化[J].新智慧，2020（14）：115.

[4]蔡琳.深耕家校合作，力促幼兒成長(zhǎng)[J].家長(zhǎng)，2020（11）：183+185.