“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文群文閱讀教學(xué)策略探究

馬沄璇

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代，教育教學(xué)模式發(fā)生巨大變革。高中語文閱讀教學(xué)迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。借助互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，閱讀教學(xué)在閱讀媒介、閱讀方式、閱讀內(nèi)容等方面都有了新的發(fā)展，由過去的文本閱讀擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)為群文閱讀提供了便利的條件，有利于教師向?qū)W生推送閱讀文本、學(xué)生之間開展議題討論、教師及時反饋信息。因此探究互聯(lián)網(wǎng)群文閱讀策略顯得尤為重要。

【關(guān)鍵字】“互聯(lián)網(wǎng)+”? 群文閱讀? 策略

高中語文閱讀對學(xué)生的理解能力、歸納總結(jié)能力、表達(dá)鑒賞能力有更高的要求。單一的文本閱讀已經(jīng)不能滿足學(xué)生各方面能力提升的要求，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀是就一個議題讓學(xué)生展開課內(nèi)外閱讀，通過對比、歸納、總結(jié)的方式加深學(xué)生對文章寫作背景、人物形象、文章主題的理解?；ヂ?lián)網(wǎng)的工具性可以為高中群文閱讀創(chuàng)造便利的條件。高中語文群文閱讀教學(xué)策略的探究筆者從以下三個方面展開。

一、確定閱讀主題，明確閱讀內(nèi)容

教師結(jié)合教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野。探究同一體裁、同一主題下的精神內(nèi)涵，將同一作家的作品并聯(lián)起來，精選閱讀內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向讓學(xué)生有目標(biāo)地去閱讀，通過對比總結(jié)的方式探究文章主題，在精神力量的感召下提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

以《定風(fēng)波》教學(xué)為例，課前讓學(xué)生搜集蘇軾生平資料，利用“掌閱閱讀”APP向?qū)W生推送閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》、林語堂的《蘇東坡傳》、《宋史.蘇軾傳》，課外閱讀完文章內(nèi)容后思考“蘇東坡仕途坎坷，被貶黃州，他用什么樣的方式實現(xiàn)了突圍？”。學(xué)生將自己的思考后歸納總結(jié)的答案利用互聯(lián)網(wǎng)傳送給老師。老師在課前就可以了解學(xué)生對蘇軾生平理解的程度。課堂上有針對性的選擇蘇軾不同時期的作品《赤壁賦》、《念奴嬌.赤壁懷古》，《黃州定慧院寓居作》、《定風(fēng)波》，讓學(xué)生探討“蘇軾一生坎坷，屢次遭到小人的暗算，被貶荒蠻之地，卻用樂觀曠達(dá)的胸襟突破了困境突破了層層包圍，是什么力量感召他直面困境？”學(xué)生有了課內(nèi)外的對比閱讀，深入探究蘇軾的精神內(nèi)核。對于儒釋道三家思想在他一生積極入世，樂觀直面厄運(yùn)選擇的影響。

二、廣泛涉獵信息，細(xì)讀文本內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)今社會，閱讀的信息渠道越來越多，獲取知識的方式也越來越多元化。高中生的在粗讀獲取信息和深度閱讀把握作品語言表達(dá)、寫作手法，兩者之間要有合理的取舍。在思想內(nèi)容方面可以“不求甚解”，但在體會作者文學(xué)功底方面卻要在閱讀中做到文本細(xì)讀，從而提升學(xué)生語言表達(dá)和寫作能力。

以李白的《將進(jìn)酒》閱讀教學(xué)為例?！熬啤鄙钍芄糯娜四偷那嗖A，“酒”的意象在古詩文當(dāng)中屢見不鮮。王翰有“琵琶美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”;王維有“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”;李白有“舉刀斷水水更流，借酒澆愁愁更愁”等等?！熬啤币话愀x別愁緒有關(guān)。課前讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集跟酒有關(guān)的詩句。課堂上模仿《詩詞大會》的方式讓學(xué)生來“飛花令”?；顒咏Y(jié)束后朗誦《將進(jìn)酒》。抓住李白在《將進(jìn)酒》中要表達(dá)的情感線索設(shè)置這樣的問題：“ 本詩感情時而激越，時而低沉。隨著李白喝酒從“未醉”---“微醉”——“大醉”的漸進(jìn)次序，結(jié)合詩句品析詩人情感變化?！币龑?dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本在“歡、樂、寂寞、萬古愁”的情感變化中體悟作者思想。

三、開展讀書交流活動，激發(fā)閱讀興趣

群文閱讀不局限于課內(nèi)閱讀，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)開展群文閱讀，校園閱讀節(jié)啟動后，學(xué)生利用節(jié)假日閱讀老師推薦書目閱讀，閱讀過程中寫讀書筆記，讀書心得。班里三五個同學(xué)為一組自愿組成閱讀小組，開展作家作品研究性學(xué)習(xí)。開學(xué)后以班級為單位組織“讀書交流會”。同學(xué)之間分享讀書心得，分享自己喜歡的作品中的人物，探究作者寫作意圖。學(xué)校通過“家長孩子共讀一本好書”、“讀后感征文比賽”、“朗讀者”等活動評選出“閱讀達(dá)人”，“優(yōu)秀讀后感作品”給學(xué)生發(fā)獎品，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書。在學(xué)習(xí)戲劇單元時，布置學(xué)生閱讀關(guān)漢卿、曹禺等戲劇名家的劇本，學(xué)校組織“校園文化藝術(shù)節(jié)”活動，鼓勵學(xué)生自己改編劇本，參加課本劇演出。各個班級在課本劇展演時涌現(xiàn)出了《感天動地竇娥冤》、《林黛玉進(jìn)賈府》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》、《雷雨》、《鴻門宴》、《與妻書》等優(yōu)秀劇目。語文老師在學(xué)生廣泛閱讀，把握作者寫作意圖，深刻理解作品主旨的基礎(chǔ)上，對學(xué)生改編的劇本進(jìn)行修改指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在尊重原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)經(jīng)典作品與現(xiàn)代審美相結(jié)合，讓新時代的青年們喜聞樂見。在課本劇編排組織演出的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，人盡其用，各盡其才，發(fā)揮特長。要將傳統(tǒng)劇本搬上舞臺，語文老師要慧眼識珠，讓有管理天賦的同學(xué)做導(dǎo)演，需要有寫作才華的同學(xué)改編劇本，音樂有特長的同學(xué)伴奏，會舞蹈的伴舞，飾演各個角色的演員研讀劇本，領(lǐng)悟角色精神內(nèi)涵。教師在整個過程中要起到引導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，不論是劇本的改編還是演員的化妝，道具的準(zhǔn)備，服飾的租賃都要做明確的分工。課本劇展演過程中，筆者所在的高二年級各個班都涌現(xiàn)出了明星演員，例如飾演賈母、劉姥姥、魯大海、樊噲、林覺民角色的演員都成了同學(xué)們心目中的明星。究其原因，他們在閱讀過程中領(lǐng)悟了人物精神實質(zhì)，讓經(jīng)典作品中的主人公在舞臺上活靈活現(xiàn)。

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略可謂是五花八門，教師不僅要開闊學(xué)生的閱讀視野，還要豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際，打造高效課堂。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能夠?qū)⒄n內(nèi)與課外文本內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系和整合，拓展學(xué)生的知識視野和閱讀視野。群文閱讀鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，注重于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本的不同內(nèi)涵，深入閱讀之中而感受閱讀的樂趣。學(xué)生通過群文閱讀感受文學(xué)作品的魅力，體悟語文學(xué)科人文性，從而提升學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗春.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].語文課內(nèi)外，2020（12）：

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