思管理之法門(mén) 悟育人之精髓

于祥明

班級(jí)管理是一個(gè)大課題，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多變的小陣地，有宏觀的人生發(fā)展問(wèn)題，也有微觀的生活細(xì)節(jié)，有遠(yuǎn)大的國(guó)家社會(huì)目標(biāo)，也有近期的學(xué)生成人成才。我雖然擔(dān)任了很多年的班主任工作，也帶過(guò)很多屆的學(xué)生，但還是常思班級(jí)管理之法，追尋助力學(xué)生成才的法寶。有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考分享如下：

一、定規(guī)矩

無(wú)規(guī)矩不成方圓。學(xué)生入班，首先要知道學(xué)校的規(guī)矩，年級(jí)的規(guī)矩，班級(jí)的規(guī)矩，甚至是宿舍的規(guī)矩和小組的規(guī)矩，國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，明確了規(guī)矩，才能約束自己的言行。知道哪些禁止做，哪些不能做，哪些允許做，哪些必須做，還最好要做好。大到社會(huì)，小到家庭，規(guī)矩從來(lái)不是為了限制自由，約束個(gè)性的，而是為了維護(hù)正常的生活與學(xué)習(xí)秩序，維護(hù)更多人生活與學(xué)習(xí)的權(quán)益，并為安全提供保障，提高大家遵規(guī)守距的自覺(jué)性，這才是規(guī)矩的實(shí)際意義，否則就會(huì)舉步維艱，到處碰壁。當(dāng)學(xué)生用理性和智慧真正理解和認(rèn)識(shí)規(guī)則之后，那么規(guī)則就不再是一種強(qiáng)迫的任務(wù)，而是一個(gè)利己的選擇和道德的義務(wù)，它囚禁的是那叛逆的靈魂，它指引的方向卻一片光明。這樣學(xué)生就可以就真正自由的在有規(guī)矩的秩序中盡情發(fā)揮，讓積極的個(gè)性在有規(guī)距的環(huán)境里得到張揚(yáng)。這就為班級(jí)管理提供鮮明的界限和明確的標(biāo)準(zhǔn)，讓后面的管理有法可依。

二、抓執(zhí)行

規(guī)矩定好后，如果沒(méi)有執(zhí)行，那只能是說(shuō)在嘴上，掛在墻上，但留不在心里，更落實(shí)不到行動(dòng)上。孫悟空如果沒(méi)有緊箍咒的束縛，就絕不可能隨唐僧取得真經(jīng)，修成正果。規(guī)矩的執(zhí)行就在平時(shí)的每時(shí)每刻，做了怎么辦，不做怎么辦，做好了怎么辦，做壞了怎么辦，不同的行為應(yīng)當(dāng)?shù)玫讲煌脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到不同的結(jié)果。只有讓學(xué)生切身感受到遵守規(guī)矩的好和破壞規(guī)矩的壞，才能讓他們的思想得到升華，靈魂得以洗滌，意識(shí)也得以樹(shù)立。班級(jí)的管理過(guò)程就是規(guī)矩的執(zhí)行過(guò)程，執(zhí)行好了，學(xué)生才能體會(huì)到他們是風(fēng)箏，規(guī)矩就是線，如果扯斷了線，即使是它穿過(guò)云層，最終也會(huì)摔得遍體鱗傷甚至粉身碎骨。讓他們從心底里明白他們看似遵守規(guī)矩，其實(shí)只是借助規(guī)矩樹(shù)立真我;他們看似遵守規(guī)矩，其實(shí)只是借助規(guī)矩洗滌本心;他們看似遵守規(guī)矩，其實(shí)只是借助規(guī)矩自我成長(zhǎng)。這算是有法必依。

三、正班風(fēng)

我百度了一下班風(fēng)的定義，班風(fēng)是指一個(gè)班級(jí)穩(wěn)定的，具有自身特色的集體風(fēng)范，是一個(gè)班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想等方面的共同傾向。即一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，是由班級(jí)成員共同營(yíng)造的一種集體氛圍，反映了班級(jí)成員的整體精神風(fēng)貌與個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)出班級(jí)的內(nèi)在品格與外部形象，引領(lǐng)著班級(jí)未來(lái)發(fā)展的方向，對(duì)于班級(jí)建設(shè)具有重要的導(dǎo)向作用。說(shuō)白了就是班主任引領(lǐng)的，班內(nèi)大部分同學(xué)推崇的一種作風(fēng)、風(fēng)氣，對(duì)外它是班集體的形象，對(duì)內(nèi)它是一種氛圍、一種無(wú)形的力量，是一種約束力，約束班上全體同學(xué)的的習(xí)慣、風(fēng)氣。良好班風(fēng)的建立，有賴(lài)于對(duì)榜樣教育和負(fù)面轉(zhuǎn)化。樹(shù)立正面典型，讓衛(wèi)生打掃認(rèn)真，鍛煉積極，學(xué)習(xí)刻苦，遵規(guī)守紀(jì)的同學(xué)成為正面的榜樣，多表?yè)P(yáng)，讓他們感受到老師的愛(ài)，提升他們?cè)诎鄡?nèi)的存在感;對(duì)衛(wèi)生打掃敷衍，體育鍛煉懈怠，學(xué)習(xí)不努力等負(fù)面因素在約束的前提下強(qiáng)調(diào)向正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確批評(píng)和懲罰都是為了讓他們變得更好，老師對(duì)學(xué)生的尊重、理解、信任和關(guān)懷是開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙，是溝通老師和學(xué)生情感的橋梁。"人無(wú)完人，金無(wú)足赤"，學(xué)生偶然做壞事、偶爾犯錯(cuò)誤都是難免的，在心理相容的情景中，教育如春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入土。班主任與學(xué)生之間有了真情，有關(guān)愛(ài)，他們就會(huì)明白什么是好，怎么樣做才能好，從而營(yíng)造正面教育的氛圍，才能使近朱者赤，近墨者黑，才能聲和則響清，形正則影直。

四、養(yǎng)習(xí)慣

習(xí)慣是固定下來(lái)的態(tài)度，是不經(jīng)意間履行的行為規(guī)范。播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)把學(xué)生外在的規(guī)矩漸漸的內(nèi)化為自己良好的習(xí)慣時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)地用良好的習(xí)慣去對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。但習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，它需要教師不斷的引導(dǎo)，同學(xué)不斷的帶動(dòng)，規(guī)矩不斷的約束，違規(guī)后適當(dāng)?shù)膽徒洌拍軗軄y反正，讓學(xué)生的習(xí)慣向著更好地成長(zhǎng)，更好地成人，更好地成才的方向，固定自己的態(tài)度，內(nèi)化自己的行為。

五、勤監(jiān)督

任何人都有惰性，任何人也都會(huì)心存僥幸。班主任的管理就是遏制學(xué)生的惰性，排除學(xué)生的僥幸，激發(fā)積極性，增進(jìn)主動(dòng)性。學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退，但進(jìn)就要付出努力，就容易產(chǎn)生惰性，這就需要給予適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)表?yè)P(yáng)和情感激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，降低學(xué)習(xí)的疲勞感?，F(xiàn)在的孩子都占有著父母大量的愛(ài)和過(guò)分的呵護(hù)，導(dǎo)致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逃避心理和僥幸心理，但規(guī)矩的嚴(yán)格執(zhí)行和班級(jí)良好風(fēng)氣的指引會(huì)擠壓他此種心理的空間，適當(dāng)?shù)膽徒湓俳o予適當(dāng)?shù)呢?fù)面教訓(xùn)，增加警示感，才能將惰性、僥幸轉(zhuǎn)化為慣性。

總之，在班主任的引導(dǎo)和管理下，班級(jí)管理會(huì)深深烙下班主任自身的痕跡，學(xué)生會(huì)在班級(jí)管理和班主任的身上獲得人生成長(zhǎng)的啟迪，我想通過(guò)班主任的高超的方法、健全的人格、高尚的德行去引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生積極向上，拼搏屬于自己的天地。這就是班主任管理的精髓。