小學(xué)語文研究型教師成長路徑的個案研究

【摘要】現(xiàn)代小學(xué)教育對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，小學(xué)語文教師在成長的過程中需要逐步的進化為研究型教師，通過對教育理論和教學(xué)知識學(xué)習(xí)，更新自身教育理論。本文通過個案研究的方法研究小學(xué)語文研究性教師成長路徑。研究型小學(xué)語文教師在成長過程中需要堅持教育理念，將目標化為行動，采取教研共同體的方法提高自身能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;研究型教師;成長個案研究

引言：

伴隨著新課程的改革，小學(xué)語文的教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新。小學(xué)語文是我國的基礎(chǔ)教育之一。國家的發(fā)展過程中，中文能力起到核心作用。通過對小學(xué)語文研究型教師成長路徑研究可以提高我國的小學(xué)語文師資力量，有助于提高國民的語文素養(yǎng)。本文通過研究個體案例的方式探究小學(xué)語文研究型教師的成長路徑。

一、研究對象基本情況

本次我們所研究的對象為我國著名的教育專家李懷源。李懷源先是出生于山東，是教育部國培計劃的專家之一，已經(jīng)獲得山東省教學(xué)能手等，各項榮譽于一身，是我國非常出色的一位小學(xué)語文教師。目前李懷源先生從多年來一直以小學(xué)語文教師的身份參與到教學(xué)過程。由于其出色的教學(xué)能力，全國各地及臺灣香港等組織專家教師到所在的學(xué)校參觀數(shù)千次。主要著作有《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》等。

二、研究對象的成長過程

（一）成長經(jīng)歷

李懷源是一個普通的農(nóng)村出身的教師。在幼年的階段非常喜歡看書，一直夢想著能夠成為一名教師，因此考入了中等師范院校。在學(xué)習(xí)的期間非常努力，喜歡積累、寫散文詩等。在中等師范院校畢業(yè)之后，李懷源開始進入教學(xué)系統(tǒng)，但是在最開始并沒有教授語文反而是被安排到了歷史和地理學(xué)科。雖然專業(yè)并不是所對口的，但是在過程中仍然發(fā)揮自己的職業(yè)精神，在經(jīng)過為期的一年的轉(zhuǎn)業(yè)之后，開始教授語文學(xué)科。教授過程中不斷改進學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如背誦、寫日記等。在經(jīng)過長時間的教學(xué)之后，李懷源先生獲得了省級比賽的二等獎。他選擇了創(chuàng)辦民辦學(xué)校。實現(xiàn)自我的教學(xué)理念。即使冒著風(fēng)險，也要完成自己的教育理想。為了能夠進一步完成自身的教學(xué)理想，2008年李懷元成功的進入了首都師范大學(xué)，攻讀教育碩士學(xué)位。在攻讀碩士學(xué)位期間，自身的能力水平得到了大規(guī)模的提高，并且開拓了教學(xué)視野，國內(nèi)外的教學(xué)理論讓其受益頗深。2002.07-2014.06，李懷源先生任職山東省德州躍華學(xué)校小學(xué)部校長。2014.07-2019.04，李懷源先生任職清華大學(xué)附屬小學(xué)商務(wù)中心區(qū)實驗小學(xué)（一校區(qū)）執(zhí)行校長。

（二）專業(yè)成長

（1）通過對李懷源整個教師成長過程，可以發(fā)現(xiàn)李懷遠在職業(yè)發(fā)展的道路上始終能夠堅持自身的發(fā)展理念。中等學(xué)校畢業(yè)之后，一直到考取碩士學(xué)位的過程中，都能夠保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，內(nèi)心渴望尋求新的知識，對于教育始終保持熱情。整個教學(xué)過程中能夠及時的針對自身的問題及時的改正。（2）以開放的態(tài)度學(xué)習(xí)，獲得省級教學(xué)獎后，也能夠以更加開放的姿態(tài)學(xué)習(xí)。并且在2000年的時候，李懷遠以阿遠的網(wǎng)名進入到人教網(wǎng)的論壇，開始活躍到社交網(wǎng)絡(luò)媒體中。（3）廣泛的閱讀經(jīng)歷為其提供了充實的理論基礎(chǔ)，李懷遠在人生的過程中得到了大量的書籍，學(xué)科門類廣泛，包括教育學(xué)，哲學(xué)等方面。他在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅是對于語文學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，還能夠?qū)逃碚摰绕渌矫娴臅畬W(xué)習(xí)。（4）強大的反思能力。教師在教學(xué)的過程中需要對自身的能力進行。思考反身自己的不足。李懷源在成長的過程中能夠反思自身的教學(xué)方式。例如他曾經(jīng)在教學(xué)的初期，發(fā)表了《微笑的歉意》一文，反思發(fā)現(xiàn)自己在課堂中所存在的不足，尋找和學(xué)生正確相處的方法，以微笑的方式來拉近與學(xué)生之間的距離。

三、研究啟示

（一）教師教育信念是研究型教師成長的內(nèi)在動力

教師在成長的過程中受到多種因素的影響。例如社會因素、學(xué)校因素、自我心理素質(zhì)等，都會對教師的成長過程中產(chǎn)生重大的影響。在發(fā)展中的過程中，需要堅定自身的教育信念。教育信念是教師自發(fā)而發(fā)產(chǎn)生的價值取向，通過教育理念可以看出教師在成長過程中所秉持的態(tài)度。當教師擁有堅定的教育信念的時候，才能夠在研究的過程中持之以恒。教育信念化為教師的成長動力。

（二）行動研究是研究型教師成長的重要引擎

教師在成長過程中需要將自身的目標付諸與行動，在成長的過程中研究型教師必然是需要付出大量的努力。通過教師的具體行動的實施，例如李懷源在成長的過程中對于自身的能力不斷提高，自身的行動付諸實踐，通過考取教育學(xué)士的方式，以自身的行動，尋找解決問題的辦法，所以行動研究是研究型教師成長的重要引擎。

（三）教研共同體是研究型教師成長的搖籃

研究型教師在成長的過程中需要教學(xué)和研究相互結(jié)合。例如李懷源在成長的過程中。開辦了民辦的教育學(xué)校作為自身的研教學(xué)研究場所，同時為了追逐自身的教育理想，完善自身的努力，參加教育技能比賽和考取研究生碩士的方法，提升自身的調(diào)研能力。在教學(xué)活動中實踐，將教學(xué)和研究相互結(jié)合，在成長的過程中能夠發(fā)揮自身的特點。在研究型教師在成長的過程中需要將兩個方面充分的結(jié)合，主動解決問題。所以一線教師在教學(xué)的過程中，首先需要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢，并且吸收到調(diào)研專家的指導(dǎo)。在教學(xué)和研究綜合結(jié)合的過程中成長為研究型教師。

結(jié)束語

研究性教師在成長的過程中，必然會遭遇到眾多的問題。教師需要明確自身的教學(xué)責(zé)任，堅持自我的教學(xué)理念，制定合理的計劃，并且將目標實施，將教學(xué)和教研相互結(jié)合，培養(yǎng)自身的教學(xué)能力，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的課程。

參料：

[1]張萌.教師專業(yè)自主發(fā)展校本培訓(xùn)的策略探究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2020（3）.

[2]王艷玲，胡惠閔.基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型：理念倡導(dǎo)與實踐創(chuàng)新[J].全球教育展望，2019（12）.

[3]劉來兵，鄧道君.21世紀以來我國有效教學(xué)研究的知識圖譜分析[J].教育與教學(xué)研究，2020（1）.

本文系： 邢臺市十三五規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語文教師成長路徑研究》（課題編號2001009 ）陳雯 研究