小學(xué)低年級(jí)班主任提升班級(jí)管理有效性的策略探究

黃巾瓊

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的深化，小學(xué)班級(jí)管理作為教育的重要組成部分，其管理理念與管理要求隨之發(fā)生改變，傳統(tǒng)的管理模式弊端日益凸顯，如何提升班級(jí)管理的有效性成為班主任需要認(rèn)真探索的重要問題?，F(xiàn)結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生成長規(guī)律，針對(duì)班級(jí)管理模式的創(chuàng)新路徑展開探討，以期充分發(fā)揮班級(jí)管理藝術(shù)價(jià)值，構(gòu)建和諧班集體。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);班主任;班級(jí)管理

班級(jí)是學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，良好的班級(jí)氛圍是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。對(duì)于自我約束意識(shí)與自我管理能力較為薄弱的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，班級(jí)管理的有效性顯得尤為關(guān)鍵。但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理存在一定的局限性，教育單一化，缺乏說服力等問題層出不窮。在此背景之下，需要班主任投入更多的精力探索更為高效的管理模式，為班級(jí)教育活動(dòng)的有序展開與學(xué)生的健康成長創(chuàng)造有力條件。

1小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理存在的問題

雖然在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育改革的當(dāng)下，推動(dòng)了班級(jí)管理的創(chuàng)新優(yōu)化步伐，但是具體實(shí)踐仍然面臨諸多現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)。具體而言，其問題集中于以下方面。第一，知識(shí)本位的管理觀念根深蒂固。受到應(yīng)試教育觀念的影響，小學(xué)班級(jí)管理并未擺脫以知識(shí)為中心的思想，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為班級(jí)管理的唯一目標(biāo)。雖然對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能夠起到一定的促進(jìn)作用，但是單一的知識(shí)本位的目標(biāo)導(dǎo)向忽視了學(xué)生的主體地位，班級(jí)管理呈現(xiàn)片面化發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造的關(guān)鍵時(shí)期，刻板的班級(jí)管理理念限制了學(xué)生應(yīng)有的天真爛漫與靈動(dòng)個(gè)性，不僅極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育要求背道而馳。第二，班級(jí)管理方式較為單一。班級(jí)管理方式運(yùn)用的不恰當(dāng)是影響管理效果的又一重要因素。鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自我認(rèn)知的局限性與自我約束的薄弱性，教師通常采取自上而下的管理模式，看似高效實(shí)則偏離了以人為本的教育理念。一方面師生關(guān)系地位的不對(duì)等削弱了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生自我管理意識(shí)與自育能力的發(fā)展。另一方面單一的管理模式規(guī)范性有余而靈活性不足，不僅導(dǎo)致班級(jí)氛圍過于嚴(yán)肅沉悶，而且限制了學(xué)生個(gè)性思維的形成與發(fā)展。

2小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的實(shí)踐策略

2.1轉(zhuǎn)變管理思維，注重情感教育

思想觀念是影響教育活動(dòng)最為根本的因素，提升班級(jí)管理的有效性需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，以學(xué)生為中心開展教育管理活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生以感性思維認(rèn)知世界，相較于機(jī)械的說教，情感教育更易于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，提升班級(jí)管理配合度。具體而言，教師可以從以下方面著手。第一，打造新型師生關(guān)系，加強(qiáng)平等交流。班級(jí)管理是建立在良好師生關(guān)系基礎(chǔ)之上，突破管理瓶頸的關(guān)鍵在于明確師生決定定位，給予學(xué)生主體地位更多尊重。因此，教師應(yīng)打破師道尊嚴(yán)的禁錮，以平等的姿態(tài)與學(xué)生溝通交流，拉進(jìn)師生距離。例如，教師充分利用主題班會(huì)、課后時(shí)間增強(qiáng)師生互動(dòng)，了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)為學(xué)生解決疑難問題或是內(nèi)心困惑，讓學(xué)生感受到教師的深切關(guān)懷，進(jìn)而主動(dòng)與教師溝通交流。第二，以欣賞眼光審視學(xué)生，善用情感激勵(lì)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心智尚未發(fā)育完全，啟而不發(fā)或是學(xué)而不達(dá)的問題普遍存在。教師應(yīng)以平和的心態(tài)接受學(xué)生的認(rèn)知局限性，并堅(jiān)信每一位學(xué)生都是可愛的，對(duì)學(xué)生的成長保持期許。在教育引導(dǎo)過程中，以激勵(lì)與幫助代替指責(zé)與懲罰，幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)自我提升的欲望。

2.2創(chuàng)新管理方式，提升管理效果

管理方式是落實(shí)管理目標(biāo)，提升管理效果的重要載體，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新班級(jí)管理方式，促使學(xué)生積極配合的同時(shí)提升教育管理的精準(zhǔn)性與有效性。第一，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮榜樣引導(dǎo)作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以觀察與模仿作為獲取知識(shí)，提升能力的手段，學(xué)生成長特性決定了榜樣的重要影響作用。教師作為傳道受業(yè)解惑的組織者與實(shí)施者，在小學(xué)生心目中占據(jù)舉足輕重的地位。因此，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，注意自身言行舉止，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。例如，在教學(xué)過程中，注重板書的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫漢字的習(xí)慣。又如，對(duì)待各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，培養(yǎng)學(xué)生的研學(xué)精神。通過以身作則的示范，促使學(xué)生在模仿中形成良好的行為習(xí)慣。第二，以學(xué)生為主體，組建班干部團(tuán)隊(duì)。在素質(zhì)教育視域之下，班級(jí)管理活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理意識(shí)的培養(yǎng)。教師充分利用班干部團(tuán)體，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，由他律向自律轉(zhuǎn)變，提升自我約束自覺性。例如，教師以民主投票方式組建班干部團(tuán)隊(duì)，通過合理的分工合作充分激發(fā)學(xué)生潛力。此外，以定期輪換的方式讓每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理活動(dòng)之中，提升主觀能動(dòng)性，打造民主積極的班級(jí)環(huán)境。

2.3拓寬管理渠道，加強(qiáng)家校合作

學(xué)生的教育并非是教師單方的責(zé)任，家長作為學(xué)生的第一任教師，具有不可推卸的教育義務(wù)。對(duì)于班級(jí)管理而言，教師堅(jiān)持家校合作機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)家長的教育功能，拓寬教育管理渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的拓展與延續(xù)，構(gòu)建和諧統(tǒng)一的管理氛圍，促進(jìn)良好思想品質(zhì)與行為習(xí)慣的形成。第一，打造家校溝通平臺(tái)。溝通交流是家校合作的基礎(chǔ)，能夠讓教師與家長互通有無，全面了解學(xué)生的成長需求，提升教育引導(dǎo)的針對(duì)性。教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)家校的無障礙互動(dòng)。一方面向家長傳遞新時(shí)期的家庭教育理念與教育方法，提升家庭教育的有效性，實(shí)現(xiàn)家校教育的統(tǒng)一。另一方面針對(duì)學(xué)生展現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行溝通，共同制定教育方案，將成長問題解決于萌芽狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。第二，構(gòu)建家長委員會(huì)。教師在尊重家長意愿的前提下，綜合多方意見選拔家長委員會(huì)成員。在構(gòu)建家校合作橋梁的同時(shí)實(shí)現(xiàn)家長對(duì)于班級(jí)管理的監(jiān)督，為班級(jí)管理提出建設(shè)性的意見或建議，促進(jìn)班級(jí)管理的優(yōu)化。此外，在教師與家長委員會(huì)的共同作用之下，為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)，打破學(xué)習(xí)局限性，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生身心成長具有直接的影響，但是不可否認(rèn)，現(xiàn)階段班級(jí)管理仍然存在一定的滯后性，并未充分展現(xiàn)其育人價(jià)值。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生階段性的成長特性與成長需求，創(chuàng)新教育管理方式，打造人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康全面成長。

參考文獻(xiàn)：

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