淺談在情境式教學中培養(yǎng)小班幼兒的語言能力

李冰玉

【摘要】情境教學意味著在教學過程中，教師有意引入或創(chuàng)造一個以某種情感色彩和形象為主體的生動而具體的場景，幫助兒童理解教學內(nèi)容，使兒童心理認知得以發(fā)展的教學方法。情境教學方法的核心是激發(fā)兒童樂于學習的情感，這一教學方法尤其適合小班幼兒語言能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】小班幼兒 情境 語言 能力

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中有關兒童語言領域目標中指出：兒童語言的發(fā)展是指兒童語言理解和表達能力發(fā)展變化的過程和現(xiàn)象。語言是幼兒階段學習與發(fā)展的主要內(nèi)容，尤其是對于剛進入集體生活的小班幼兒。

一、幼兒語言能力培養(yǎng)中情景式教學的必要性

在小班幼兒的語言表達中我們常常會看到以下的問題：

（一）不開口，以行動代替。

如點心時間，有些小朋友吃了還想要，他不問老師要，就直接上來到放餅干的地方拿餅干吃。

（二）不理解，答非所問。

語言活動中教師問：“圓圓的餅干像什么？”有的幼兒說：“我吃過?！庇械挠變赫f：“我家里也有?！庇械挠變赫f：“圓餅干”。

（三）不規(guī)范，常用重疊詞。

當教師問今天中午我們吃的是什么呀，幼兒會回答：“飯飯”、“菜菜”。

（四）詞匯量不多，無法確切表達意愿。

起床了，孩子穿著鞋子的鞋帶散了，他不會系，就到老師面前，很焦急的一邊用方言說一邊用手指著鞋帶“鞋、鞋、鞋……”。

（五）不通順，常用語病句。

在一次談話中，教師問：“小朋友在吃飯吃點心的時候我們應該把手怎么樣？”一幼兒回答到：“要洗手干凈?！?/p>

二、情境式教學培養(yǎng)小班幼兒語言能力的有效策略

（一）有聲有畫——激發(fā)幼兒“說”的興趣

1、融入信息技術創(chuàng)造說的情境

作為一名教師，有必要有意識地激發(fā)幼兒的感官，特別是視覺和聽覺。教師應善于運用聲音和圖片來激發(fā)幼兒對語言的感知，從而激發(fā)幼兒的語言潛能。例如，在教學中，告訴幼兒一些童話故事。

2、視聽結合促進語言交際能力

視聽結合，主要是基于幼兒語言交際的意識來提出的，針對幼兒語言交際的需求，通過視聽結合，使得幼兒在模仿中、情境中進行自主的交流和表達。

3、活動結合促進幼兒的語言運用

在一日活動中，加強對幼兒語言朗誦能力的運用，如通過小小故事會、餐前“好書推薦”、親子閱讀等形式，讓幼兒對朗朗上口的兒歌類語言作品有初步的了解，以幼兒喜聞樂見的形式為抓手，發(fā)展幼兒的舞臺動作協(xié)調(diào)能力、韻律感和朗誦能力。

（二）善問促答——激活幼兒“說”的欲望

提問是一種藝術，教師要把握多種提問方法與策略。首先，教師必須明確教育目標，正確掌握提問的方式，使語言活動順利進行，從而保證幼兒語言能力的發(fā)展。

回應，也是一種藝術，簡單敷衍的回應會打擊幼兒學習與溝通的積極性。在了解孩子情況的前提下，教師應該有效地回應，善于提問，尤其是學會延伸問題。

（三）有學有玩——豐富幼兒“說”的情境

對于幼兒而言，語言的學習不能拘泥于一種形式，作為教師應該積極探索多種語言教學途徑，開發(fā)和探究幼兒的語言潛能。

1、圖片情境

在教學中，它通常更正式，幼兒們可以用圖片的形式知道各種名詞。如“湖泊”，“柳樹”，“釣魚”等，或各種話題，如讓孩子介紹他們的父親和母親，或者讓孩子們說出自己家的詳細地址。

2、兒歌情境

教孩子們一些歌曲，讓幼兒在優(yōu)美的歌詞中學會詞語，學會表達，如“粉刷匠”、“童年”、“外婆的澎湖灣”。

3、表演情境

為幼兒創(chuàng)設有話敢說、有話愿說的語言環(huán)境。打造表演區(qū)，制作精美的道具和服裝為幼兒提供充分的說的語言環(huán)境，在說說吧提供幼兒喜歡的、感興趣的書籍。

4、音樂情境

音樂是幼兒所喜歡的一種授課方式，在音樂情境之中，幼兒的身心會得到全面地放松，所以教師可以利用音樂情境，引導幼兒在音樂情境中增加語言交際、交流的能動性。

（四）有心有情——挖掘幼兒“說”的潛能

作為一名教育者，對孩子的教育，首先要做到的是用“心”、用“情”，用心去了解幼兒的內(nèi)心和性格特點，用情去感染溫暖幼兒，主動拉近與幼兒的距離，建立親近感。

（五）有時有機——增加幼兒“說”的契機

語言情境教學能營造一種特殊的語言學習氛圍，使幼兒形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識。

1、引入情境——導入

小班幼兒對世界充滿好奇，對未知事物非常感興趣，并且對知識有強烈的渴望。教師可以把握這一特征，整合思維和語言，對活動情境進行巧妙導入設計，為孩子留下想象空間，這也是培養(yǎng)孩子發(fā)展語言、大膽想象的有效手段。

2、融入情境——過程

同上，教師可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，預設有一定情趣的教學過程，常用的以表演情境為主。有時在語言教學活動中，孩子們在故事內(nèi)容掌握后，都會有表演的欲望，教師就可以準備一個情境表演。

3、優(yōu)化情境——結束

教學活動收束技能運用得好，在小班語言活動中會起到事半功倍的作用。運用情境來收束活動，“言已盡而意無窮”，給人一種詩一般的意境，激發(fā)幼兒的情感，刺激幼兒主動探求。

4、拓寬情境——延伸

在幼兒園各項活動展開的尾聲，教師可以根據(jù)幼兒的掌握情況，有針對性地開展一些情境類的拓展延伸，讓幼兒自由討論，暢所欲言，把活動過程中沒有機會表達的想法說出來。

結語：

通過一學期家長和教師的共同努力，小班幼兒的語言有了很大的進步，大大小小的孩子經(jīng)常在一起游戲。班級里原來有10來個孩子不開口到現(xiàn)在全班孩子都會開口，教學活動中很少出現(xiàn)幼兒對于詞義不理解，他們能很好地回答教師提出的問題，并使用亂七八糟、整整齊齊、干干凈凈、高高興興、五顏六色等成語，不再是一口的方言，很少出現(xiàn)使用吃飯飯、拉便便等疊詞，能在生活中較規(guī)范地使用簡單的句子進行交往，可謂是一個飛躍。

參考文獻：

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