基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思路探討

王永東

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)都非常重視人才的引進(jìn)，會(huì)對(duì)人才進(jìn)行全方位的評(píng)估和測(cè)量。針對(duì)社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求，教育部門(mén)提出了核心素養(yǎng)的理念，要求在學(xué)科教學(xué)中融入核心素養(yǎng)以提高學(xué)生的綜合能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)中關(guān)注核心素養(yǎng)要素，創(chuàng)新各種教育教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂并探究相關(guān)知識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)前的熱點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)思考

引言：

就語(yǔ)文學(xué)科而言，核心素養(yǎng)更指向于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)和思維品質(zhì)的發(fā)展，指向于中華傳統(tǒng)文化的理解傳承及審美創(chuàng)造能力的鍛鑄培養(yǎng)。現(xiàn)行的部編版語(yǔ)文教材采用“人文精神”和“語(yǔ)文要素”雙線組元的方式編排，更加凸顯了學(xué)科特質(zhì)和育人價(jià)值，彰顯立德樹(shù)人根本目標(biāo)[1]。現(xiàn)結(jié)合部編版教材若干課例，芻議自己的思索與實(shí)踐。

一、整合單元內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)新秩序

部編版語(yǔ)文教材分單元編排組織，單元內(nèi)每篇選文既單獨(dú)存在，又互為關(guān)聯(lián)，形成統(tǒng)一的整體[2]。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可嘗試整合單元內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在落實(shí)語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上發(fā)揮單元學(xué)習(xí)價(jià)值。

以部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一課為例。這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但課文中靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)手法的巧妙運(yùn)用，比喻手法的新奇生動(dòng)，文本脈絡(luò)的清晰可見(jiàn)，語(yǔ)言描寫(xiě)的優(yōu)美形象等特點(diǎn)，足以使這篇課文成為本單元學(xué)習(xí)的“樣本”。因此，在教學(xué)本課時(shí)，首先從單元整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽單元內(nèi)三篇課文，找出三篇課文分別描述了哪些美景？并試著用幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)（可以是課文中的詞語(yǔ)，也可以是自己歸納總結(jié)的詞語(yǔ)）記錄下來(lái)。整體感知單元內(nèi)容后，進(jìn)入單篇課文的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，將一、二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，緊扣單元語(yǔ)文要素，以“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果”作為學(xué)習(xí)主線，從“借助新奇的比喻，發(fā)現(xiàn)動(dòng)靜之美”開(kāi)始，進(jìn)而在課文中繼續(xù)尋找“動(dòng)靜之美”，體會(huì)其表達(dá)效果;聯(lián)系五年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的《四季之美》一課，感悟“動(dòng)靜描寫(xiě)”在不同年級(jí)呈現(xiàn)的層級(jí)差異。在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)時(shí)，關(guān)聯(lián)本單元《語(yǔ)文園地》里的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，即運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的手法描繪“放學(xué)后的校園”“群鳥(niǎo)飛過(guò)湖面”“火車(chē)進(jìn)站了”三個(gè)不同的場(chǎng)景，促使學(xué)生將習(xí)得的表達(dá)手法加以運(yùn)用，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合。著名特級(jí)教師孫雙金曾對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出這樣幾點(diǎn)建議：課堂教學(xué)起點(diǎn)要高一些;教學(xué)容量要大一些;難度適當(dāng)深一些;視野要開(kāi)闊一些;積累要厚實(shí)一些?！锻崴剐⊥А芬徽n的教學(xué)從單元整體的視角出發(fā)，圍繞單元語(yǔ)文要素，整合課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為具體可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，增加課堂的飽和度，提升課堂的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練

在生活中，語(yǔ)言最大的作用就是用于溝通交流，所以口語(yǔ)交際是學(xué)生必須要掌握的技能。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師根據(jù)具體的口語(yǔ)交際主題，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的有效途徑[3]。例如，在執(zhí)教《請(qǐng)你幫個(gè)忙》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境，安排學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，即“你和同學(xué)約好去圖書(shū)館碰面，但是下了公交車(chē)后，不知道該往哪個(gè)方向走，這時(shí)有一位路人經(jīng)過(guò)，你該如何向他尋求幫助呢？”基于此情境，學(xué)生兩人一組進(jìn)行訓(xùn)練，之后根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行小結(jié)，如，說(shuō)清楚自己尋求幫助的原因;態(tài)度要誠(chéng)懇，聲音要洪亮;在交際過(guò)程中使用禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)問(wèn)”“您”“謝謝”等。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與判斷能力

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿在學(xué)生的邏輯思維和判斷中。思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的思維品質(zhì)[4]。學(xué)生的邏輯思維和判斷能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以教材中的課文為基礎(chǔ)，在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的意義和內(nèi)涵進(jìn)行反思，對(duì)文章的語(yǔ)言描述形成個(gè)性化的、獨(dú)特的看法。小學(xué)階段的學(xué)生因年齡比較小，思維能力欠缺，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的文章問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，以激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維和判斷能力的形成和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行自主探索。學(xué)生通過(guò)朗讀理清文章的中心脈絡(luò)，正確劃分文章的結(jié)構(gòu)和層次。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)向?qū)W生提問(wèn)：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？紅頭為什么會(huì)到牛肚子里旅行？通過(guò)紅頭旅行的過(guò)程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時(shí)有什么特別的表現(xiàn)？教師以問(wèn)題串的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組閱讀的方式進(jìn)行文本探索，并形成個(gè)性化的理解，積極與學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，以提升學(xué)生的邏輯思維與判斷能力，最終形成語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維與判斷能力，促進(jìn)學(xué)生文化理解能力和文化素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的新課改目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王治香.培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教師，2020（S2）：73.