統(tǒng)編初中語文教材作文教學如何取得實效

孫義坤

【摘要】統(tǒng)編初中語文教材作文教學應營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學生寫作興趣;重視生活體驗，積累寫作素材;讀寫結合，活學活用教材;改變作文評改方式，提升學生語文素養(yǎng)。力求作文教學事半功倍，取得實效。

【關鍵詞】 作文教學;興趣;生活體驗;活學活用;評改方式;實效

【正 文】

在實施作文教學的過程中，作為語文教師就必須重視作文教學，從日常點滴抓起，力爭讓作文教學取得實效。本文從筆者多年初中語文教學實踐出發(fā)，對統(tǒng)編初中語文教材作文教學如何取得實效進行了粗淺的探索。

一、準確定位，營造氛圍，端正寫作態(tài)度。

長期以來，學生對作文有一種畏懼感。究其原因是老師對作文要求過高。如此標準每班只有少數(shù)學生才能達到，大多數(shù)學生的作文離這些優(yōu)秀作文差距較大。這種情況下，老師要對學生的作文有一個準確定位——寫作是人人都可以參與的活動，是一項必備的技能，而不是非要當作家。老師應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感。讓學生處于一種放松的心態(tài)，允許學生自由表達，不要有過多的限制，過高的標準，學生自然就會有話可說，有文可寫。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生最好的老師。語文老師應精心營造一種良好的寫作氛圍，培養(yǎng)學生寫作興趣。為此我在班級建立了圖書角，在墻壁開辟了“優(yōu)秀作文展”“讀寫之窗”“學習園地”等欄目。鼓勵學生積極寫作，把優(yōu)秀作文向學校校報、校園廣播、區(qū)教體局網站、科教周刊投稿。發(fā)表作文學期一次利用開學典禮時間宣布、表彰。以上措施，極大地創(chuàng)造了良好的寫作氛圍，激發(fā)了學生的寫作興趣。

二、聯(lián)系生活，激活體驗，積累寫作素材

俗話說：”巧婦難為無米之炊”。作為語文老師要引導學生在生活中找“米”。教師首先要樹立生活中處處有語文的大語文觀。寫作文要有內容，學校生活、家庭生活、社會生活、大自然有著無窮無盡的素材。教師要經常鼓勵、引導學生去觀察、傾聽、體驗，以自己獨特的感受，發(fā)現(xiàn)新事物，獲得新體驗。

比如，統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第三單元寫作實踐二“抓住細節(jié)”：以《? ? 的那一刻》為題，寫一篇作文。作文指導課上，我先談自己第一次走上講臺的那一刻。那短暫的時間內，我緊張激動的心情，黑壓壓的場面，神情嚴肅的聽課老師等，我用語言敘述的非常具體、生動。然后引導學生在親身經歷的事件中選材，要求注意場面和細節(jié)，越具體詳細越好，尤其要有聚焦特寫。經過這堂作文指導課，一篇篇充滿濃郁生活氣息的習作產生了，如《媽媽表揚我的的那一刻》中，珍珍寫道：今天媽媽去了外婆家，我在家主動做飯等媽媽回來吃。媽媽回家后看見我做的香噴噴的飯菜，欣慰地笑了。媽媽笑盈盈地對我說：“女兒真乖，都能給媽媽做飯了。今天的飯菜一定很香?！蔽易院勒f：“我都七年級了，已經會做飯了，以后我要多幫媽媽做事。”媽媽聽了我的話，笑得更燦爛了。如此感受，只有親身經歷才記憶深刻，寫起作文來富有真情實感。

三、讀寫結合，學會表達 ，活學活用教材

在語文教學中，“閱讀”與“寫作”是互相促進，相輔相成的，絕不是割裂開的。教材是學生學習寫作的最主要資源，是進行課堂教學活動所依托的主線。教材中的課文是最好的例文、范文。統(tǒng)編初中語文教材中選取的很多文章，結構十分清晰，布局十分合理，構思十分巧妙。如教師能給予學生適當?shù)囊龑В堰@些寫作方法些運用到學生的習作中，將會起到事半功倍的效果。如《白楊禮贊》課后小練筆，在片段練習中，我引導學生選取的景物是校園中的非常熟悉的大松樹。指導學生認真觀察大松樹。首先從大松樹的生長環(huán)境、自身形貌、內在氣質幾方面列好提綱，越詳細越好，然后展開來寫。在此基礎上，引導學生展開聯(lián)想和想象。這樣的課堂既完成了閱讀任務，又兼顧了習作教學，使學生的習作逐步達到向教材學習，為自己所用的良好效果。

四、調動學生，及時評改，提升語文素養(yǎng)

好文章不僅是寫出來的，更是改出來的。在傳統(tǒng)的作文批改上，教師精批細改，可謂是”滿紙評改言，一把辛酸淚。”在作文評改中，教師一定要調動學生的積極性，教會學生或者相互間評改作文。由于學生修改作文能力和鑒賞水平有限，教師在學生評改作文時要做好指導，鼓勵學生積極參與其中。當作文本返回學生手中時，老師可以引導學生仔細閱讀評語，讓學生在原文的基礎上修改。初中生每學期至少有7篇作文任務，教師可從中選取2到3篇，每一篇習作有修改要求和重點。例如，第一篇習作可以重點放在開頭和結尾，指導學生參考優(yōu)秀作文開頭、結尾的的范例，認真修改;第二次習作修改可以聚焦細節(jié)描寫或結構、層次;第三次要求學生在語言通順、病句錯字上下功夫。文體不同，學情不同，修改要求也不同。學生在教師的指導下，把這幾篇習作在原文的基礎上修改成達標作文甚至優(yōu)秀作文。這樣既可以減輕語文老師過于繁重的工作負擔，還可以讓學生改正習作中存在的問題，更重要的是改變作文評改方式，提高效率，提升學生語文素養(yǎng)。

在日常作文教學和實踐中，只要我們對學生作文準確定位，營造良好的氛圍，引導學生積累素材，指導活學活用教材，改變評改習作方式，提升學生整體寫作能力就會取得實效，學生語文核心素養(yǎng)就會得到逐步提升。

【參考文獻】

1.劉周長。培養(yǎng)寫作興趣，提升核心素養(yǎng)?！蛾兾鹘逃罚?018年第7-8期。

2.張家瑋。讀了書，寫文章依然困難。《愛寫作》，2019年10月下，初中版。