在比較中前行

鄭小瓊

摘要：新版本教材在編排上有所變動(dòng)，本文將對(duì)現(xiàn)行教材二年級(jí)下冊(cè)“克與千克”的文本與2001版教材文本進(jìn)對(duì)比分析。新版教材在編排上：重視數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系;重視兒童的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展;重視質(zhì)量單位的聯(lián)系;重視孩子的估算意識(shí)的培養(yǎng)。而對(duì)比解讀文本的目的則是為了更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對(duì)比解讀;累積

新版本教材在編排上有所變動(dòng)，本文將對(duì)現(xiàn)行教材二年級(jí)下冊(cè)“克與千克”的文本與舊版教材文本進(jìn)行對(duì)比分析。

一、教材呈現(xiàn)

左幅圖是新版二年級(jí)下冊(cè)第8單元單元主題圖及單元3例題，右幅圖是舊版的二年級(jí)下冊(cè)教材第6單元主題圖及2道例題。

二、教材解讀

（一）相同點(diǎn)

兩個(gè)版本的教材是在學(xué)生在初步感知物體是有輕有重的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是后面學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識(shí)”的前提和基礎(chǔ)。千克和克都是質(zhì)量單位，物體含有物質(zhì)的多少是它的質(zhì)量。

1.從生活實(shí)例引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引起注意。

對(duì)于“物體有多重”學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)。在一年級(jí)時(shí)候孩子比過(guò)學(xué)過(guò)《比一比》哪個(gè)物體重、哪個(gè)物體輕。兩種版本教材都選擇從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā);如教材通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景--在超市購(gòu)物，6個(gè)蘋(píng)果1千克，一包餅干110克，豆油5千克，從些信息中引出物體有輕有重，再用小精靈的話(huà)：“表示物品有多重，可以用克或千克作單位”克與千克是質(zhì)量單位。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，明白學(xué)習(xí)克與千克的必要性。第二頁(yè)從單位的必要入手，到感悟克與千克的質(zhì)量觀念。出現(xiàn)這么多秤應(yīng)該要說(shuō)明，是多重的物體用什么樣的秤。

2.通過(guò)多種方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念。

什么叫做建立1克和1千克的觀念？例如可以從兩個(gè)角度去分析。（1）質(zhì)量觀念。就是物體質(zhì)量的含義，物體的質(zhì)量在這節(jié)課的意思應(yīng)該是抽象于物體大小、形狀等特性，表示物體有多重，感覺(jué)于孩子們的掂感的一種東西。打個(gè)比方，三千克棉花和三千克鐵，別看它形狀觀感各異，它們的重量，放在手里的那種重量的掂感是一樣的。（2）質(zhì)量單位的觀念。就是說(shuō)，重量是一種連續(xù)量，建立了1克與1千克這兩個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，可以比較物體的重量，然后用一個(gè)量數(shù)來(lái)表示?？撕颓Э耸莾蓚€(gè)基本的質(zhì)量單位，如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運(yùn)用他們進(jìn)行估測(cè)或?qū)崪y(cè)，也容易掌握單位間的進(jìn)率。反過(guò)來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際測(cè)量的活動(dòng)中，也能進(jìn)一步加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀念。

3、讓孩子建立克與千克之間的聯(lián)系

兩種版本教材都沒(méi)有直接告訴學(xué)生1千克=1000克，而讓他們?cè)诜Q(chēng)鹽的活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)稱(chēng)鹽的實(shí)驗(yàn)，不僅得到了千克與克的關(guān)系，而且再次體會(huì)了1千克與1克各有多重。教材還都安排了選擇合適的單位的練習(xí)，學(xué)習(xí)了《克與千克》，孩子們應(yīng)該都有這樣一種概念，比較重的物體一般用千克做單位比較合適，比較輕的物體一般用克做單位比較合適。

（二）、不同點(diǎn)

（1）雖然兩個(gè)版本的教材都來(lái)自生活-超市畫(huà)面，但是畫(huà)面的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生變化，新教材把5個(gè)蘋(píng)果1千克放在了中心位置，更突出了估計(jì)意識(shí)。通過(guò)生活中孩子熟悉的物體具體數(shù)量來(lái)感受1千克大概有多重。

（2）教學(xué)克與千克，2001版教材給了老師很大的教學(xué)空間，可以先教學(xué)克，也可以教學(xué)千克，或是兩個(gè)一起教?？?，新版教材有清晰的教學(xué)思路，一單元安排了3個(gè)例題，例1，認(rèn)識(shí)克，例2認(rèn)識(shí)千克，例3實(shí)踐活動(dòng)也就是培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)。按“導(dǎo)入—教學(xué)克—教學(xué)千克—實(shí)踐活動(dòng)（估測(cè)）”的線(xiàn)索編寫(xiě)。

（3）在解決實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)一步建立1千克的概念。

這兩個(gè)例題都是關(guān)注生活中重量和數(shù)量這些相關(guān)聯(lián)的量。舊版教材李奶奶從市場(chǎng)里買(mǎi)了蘋(píng)果、雞蛋和魚(yú)。蘋(píng)果6個(gè)1千克，雞蛋很多個(gè)2千克，魚(yú)500克。小蜜蜂說(shuō)：你能提出什么問(wèn)題？讓學(xué)生感悟到重量與數(shù)量的相關(guān)聯(lián)，落實(shí)克與千克的簡(jiǎn)單計(jì)算。而新版教材注重簡(jiǎn)單計(jì)算和推算的操作。通過(guò)解決王奶奶摘了20個(gè)蘋(píng)果，估計(jì)一下大約有多少千克來(lái)感悟1千克蘋(píng)果有多少個(gè)？一般大的4個(gè)1千克，中等個(gè)兒的5個(gè)1千克來(lái)進(jìn)一步通過(guò)數(shù)量來(lái)感受1千克的重量。從而更進(jìn)一步掌握1千克的概念。

三、教學(xué)建議

在孩子們學(xué)習(xí)了《克與千克》，孩子們應(yīng)該都有這樣一種概念，比較重的物體一般用千克做單位比較合適，比較輕的物體一般用克做單位比較合適?？墒牵趯W(xué)生期末測(cè)試中的判斷題：甲的質(zhì)量用千克做單位，乙的質(zhì)量用克做單位，所以甲一定比乙重。孩子們都打?qū)?，這是什么原因呢？是思維定勢(shì)了嗎？其實(shí)老師們?cè)谥匾暱伺c千克的體驗(yàn)往往忽視了物體的質(zhì)量是若干個(gè)單位累積的過(guò)程。就是說(shuō)，質(zhì)量是一種連續(xù)量，建立了1克與1千克這兩個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，可以比較物體的質(zhì)量，然后用一個(gè)量數(shù)來(lái)表示。比如，南瓜既可以用4個(gè)1千克表示，也可以用4000個(gè)1克表示。當(dāng)然，南瓜比較重，用千克做單位比克做單位，數(shù)字小些會(huì)方便些。這樣想來(lái)，新人教版先教學(xué)質(zhì)量單位—克也有一定的道理。在認(rèn)識(shí)了克之后，用1000個(gè)一克的物體累積1千克，用數(shù)量1000個(gè)1克才換來(lái)1個(gè)1千克來(lái)沖擊，孩子可能感悟就更深了。當(dāng)然質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，老師在教學(xué)時(shí)可能要通過(guò)各種肌肉感覺(jué)來(lái)感知。

（1）讓學(xué)生掂一掂?？梢越柚钪泻⒆拥囊粋€(gè)枚大頭針和一袋1千克的鹽，讓學(xué)生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重。

（2）讓學(xué)生稱(chēng)一稱(chēng)。小精靈的話(huà)“要知道物品的輕重，可以用秤稱(chēng)”，這個(gè)問(wèn)題喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)——用手掂一掂或用秤稱(chēng)一稱(chēng)。教材有介紹用秤稱(chēng)的方法。生活中常見(jiàn)的磅秤、臺(tái)秤、彈簧秤、電子秤以及天平等，讓學(xué)生知道這些都是稱(chēng)物體有多重的工具。出現(xiàn)這么多秤應(yīng)該要說(shuō)明，是多重的物體用什么樣的秤。實(shí)際上就是讓孩子學(xué)會(huì)選擇合適的質(zhì)量單位。同時(shí)，讓孩子回家后稱(chēng)家里的各種物品。積累實(shí)際測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)并鞏固質(zhì)量觀念。

（3）讓學(xué)生估一估。建立了1克與1千克這兩個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后，可以比較物體的質(zhì)量，然后用一個(gè)量數(shù)來(lái)表示。再用這個(gè)量數(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)量來(lái)估計(jì)其他物體的質(zhì)量。先估測(cè)再實(shí)測(cè)，通過(guò)讓學(xué)生比較估測(cè)與實(shí)際測(cè)量所得結(jié)果的差別，從而修正自己的估測(cè)策略。

數(shù)學(xué)是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，“除了學(xué)生自己，任何人都無(wú)法替代他們”。教師要跳出成人的思維定勢(shì)，蹲下身子用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)觸摸數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，只有這樣課堂效率才能提高。

當(dāng)然，教材是一味“藥引子”，是一根“導(dǎo)火線(xiàn)”，用它來(lái)引爆學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。這全在于我們老師如何解讀教材。用教材引——數(shù)學(xué)老師任重道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

[1]王湘萍.教材文本解讀的三個(gè)中心[J].教育研究與評(píng)論·中學(xué)教育教學(xué)，2009（03）.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)教師用書(shū).人民教育出版社.2012年.

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修改稿）.人民教育出版社.

浙江省溫州市百里路小學(xué)